- 初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《藤野先生》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《藤野先生》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《藤野先生》教學(xué)反思 1
從拿到課本的那一天,就開始感嘆,怎么開篇又是魯迅的文章,而且又這么長,由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文,但是故事性比較強(qiáng),而且每個(gè)故事都很明確,這多少讓學(xué)生有看書的興趣,也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!
總體來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過此文數(shù)次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大(4000字左右),主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績,故我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長文短教)。其次,筆者避開了對(duì)文章深層主題——愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué),相比較而言,我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,原因很明顯,因?yàn)樵谶@課時(shí)里,順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且課堂互動(dòng)也很好,最重要的`是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò);蛟S是第一篇課文吧,或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧,學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點(diǎn),那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多,所以課堂推進(jìn)很慢,雖然能順利完成教學(xué)任務(wù),但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué),總體還算可以,但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順利完成教學(xué)任務(wù),最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié),只能讓學(xué)生回家思考,留到下節(jié)課講解,這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多,以至無法完成練習(xí)講解,于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí),可見第二課時(shí)的失誤,引發(fā)了多少的問題。∫虼艘院蟮慕虒W(xué)千萬要把握時(shí)間,要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響!
《藤野先生》教學(xué)反思 2
《藤野先生》是八年級(jí)下冊的一篇回憶性的散文,是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師范文,文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識(shí)交往的過程,給我們刻畫了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé),正直,毫無民族偏見的老師形象。同時(shí),文章也透出了魯迅先生深厚的愛國熱情,以及他棄醫(yī)從文的原因。
講授這篇文章時(shí),我設(shè)計(jì)的是三課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索,理清文章所記敘的事件,并且歸納分析藤野先生的人物形象,把握我對(duì)于藤野先生的感情。
第二課時(shí),抓住課文中對(duì)于清朝留學(xué)生和日本愛國青年對(duì)于先生的詆毀來理清“我”的思想歷程,明確先生的愛國之情。
第三課時(shí),集中分析本文的語言特色。
三課時(shí)的設(shè)計(jì),應(yīng)該說層次性很明確,第一課時(shí),側(cè)重于整體掌握和理解課文;梳理文章在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的.特點(diǎn);第二課時(shí),則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。第三課時(shí),理解魯迅先生的語言文字的運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)之前,我制定了導(dǎo)學(xué)案,設(shè)計(jì)了一系列問題,有對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀,要求學(xué)生讀三遍,對(duì)于文中的生字詞進(jìn)行圈畫和書寫,并且針對(duì)每一課時(shí)講授內(nèi)容的不同,安排學(xué)生完成針對(duì)性的討論問題。
在課堂教學(xué)中,安排學(xué)生小組做好,針對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論,合作交流,解決疑難。應(yīng)該說課堂進(jìn)行的還是很順利,也和自己當(dāng)初的設(shè)想很符合。
但是,在課堂教學(xué)中,也暴露出了很多問題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還很不足,對(duì)于課堂預(yù)習(xí),學(xué)生完成的質(zhì)量不一樣,有的認(rèn)真,有的應(yīng)付,結(jié)果導(dǎo)致討論的時(shí)候,有的輕松,有的忙碌還迷茫,發(fā)言也就不積極,學(xué)習(xí)效果就會(huì)差一點(diǎn)。同時(shí),在小組討論的時(shí)候,有的小組嚴(yán)格按照要求討論,組長認(rèn)真負(fù)責(zé),效果明顯,有的小組則是說話或者是一個(gè)人發(fā)言其他人聽,達(dá)不到共同掌握知識(shí)的目的。
在以后的教學(xué)中,如何充分的利用小組合作來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),還將是我努力探索的。
《藤野先生》教學(xué)反思 3
今天,上的《藤野先生》兩個(gè)班都是一節(jié)課完成。第二個(gè)班上的時(shí)候,時(shí)間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢,抓住重點(diǎn)了,還是浮光掠影,沒有深入?我恐怕得好好反思:第一,不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何,也不知道學(xué)生的疑問在哪里,也沒有基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來講的。
學(xué)生的讀,如何讀,如何讀的有效果,有層次,有感情,一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的,如:能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀,有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀,找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果,然后大家一起讀一讀試試!
對(duì)課文的段落劃分(認(rèn)識(shí)藤野之前,相處的時(shí)候,分別之后:去仙臺(tái)前,在仙臺(tái),離開仙臺(tái)后。這兩種思路我覺得可以這么分,有待熟慮呵呵)
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),以期將來當(dāng)參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí),通過事件了解人物的性格品質(zhì),從而表達(dá)作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的'四個(gè)事件來表現(xiàn)其品質(zhì),表達(dá)我對(duì)藤野的敬意和感激。(其中添改講義這一段重點(diǎn)講,通過咬文嚼字的方法)
作者的愛國情感開頭一段重點(diǎn)理解。(只會(huì)讓學(xué)生齊讀,這種方式總是單調(diào),有頭無尾,或者沒有層次感?煞襁@樣:先找一個(gè)同學(xué)讀一讀,注意看能否體會(huì)到作者的情感,從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀,找個(gè)同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會(huì)讓課堂顯得干巴巴的)還有這么幾個(gè)句子注意體會(huì)(大概……;中國是弱國……也無怪他們疑惑,他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會(huì),)體會(huì)作者濃濃的愛國情,適當(dāng)補(bǔ)充背景,再來體會(huì)作者對(duì)藤野先生的情感態(tài)度,達(dá)到深化!
《藤野先生》教學(xué)反思 4
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)本課文時(shí),我依據(jù)課文的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了通過自主、合作、探究的方式,明確事件的內(nèi)在聯(lián)系,從而明確主題,進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生細(xì)讀課文,列出文中所舉事件,要求他們用簡潔的語言概括出來。接著,我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類,并分別說說不同類別事件的作用。
學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握,可在了解第二類事件的作用時(shí),費(fèi)了不少周折,但經(jīng)點(diǎn)撥,很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中,比較直白的感情流露,魯迅善意的謊言,學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用,亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類(1~3、10~11)的事件里,未寫藤野先生,似多余之筆,但在這些自然段里,卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文),或者說,令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來。)至此,的選材及作用基本理清。
最后,本人提出問題:“的線索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線,全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的`學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁:以愛國的情感為線索,學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭議由此起,教師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng),二者并不矛盾,因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明,有兩條線索,一條明線即藤野先生其人,一條暗線即魯迅的愛國情感。至此,文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
就本人看來,本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的,因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本篇幅較長,主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué),本人思量了許久,后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣,就實(shí)現(xiàn)了難文淺教,使學(xué)生能理解文章的精髓,加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的,他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,這正是本人所追求的。
《藤野先生》教學(xué)反思 5
魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績,故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長文短教)。
在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長文短教;巧設(shè)并巧排線索的.懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
《藤野先生》教學(xué)反思 6
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說,本課主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績,故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長文短教)。
其次,我避開了對(duì)文章深層主題──愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的`精髓,且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
以上是我對(duì)這堂課的一些并不成熟的反思,一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片,能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步;另一方面,也希望借此機(jī)會(huì)能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。
《藤野先生》教學(xué)反思 7
上了人教版八年級(jí)語文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道,魯迅他所表達(dá)的是要想真正的救國,就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>
確實(shí),一個(gè)人如果頭腦簡單,四肢發(fā)達(dá),那根本達(dá)不到國家的人才標(biāo)準(zhǔn)。相反的一個(gè)人如果勤奮好思,求知欲強(qiáng),那必定會(huì)為祖國的建設(shè)增添光彩!
想想自己和身邊的惡人,是否也是這樣。有強(qiáng)壯的身體,但思想?yún)s愚昧無知。為什么我們不努力學(xué)習(xí)呢?學(xué)習(xí)能充實(shí)自覺的知識(shí),開闊自己的眼界!為什么我們要放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而整天碌碌無為得生活呢?那只會(huì)讓你的人生顯得淡漠平庸;為什么我們不把握現(xiàn)在,珍惜眼前呢?有的東西一旦失去就沒有了,而失去后才知道珍惜還有什么意思呢?
另外本課還牽涉到書信這一文體,加上這一單元的要求是,“在人生道路上,那一個(gè)個(gè)腳印,鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的'人生體驗(yàn),感悟生活的內(nèi)涵!蔽腋鶕(jù)班上學(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現(xiàn)在,努力學(xué)習(xí),感受到世界的精彩,人生的美妙!
《藤野先生》教學(xué)反思 8
魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長,主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢?本設(shè)計(jì)主要是從兩個(gè)方面來做的:
首先,長文短教。將此文壓縮為兩課時(shí),即:一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象,一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國之情。
其次,難文淺教。從分析事例入手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國之情,降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的`。抓住典型事例分析人物形象,才實(shí)現(xiàn)了長文短教;巧解線索(兩條線索),才實(shí)現(xiàn)了難文淺教;由淺及深,深入淺出地從微言看大義,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。
教學(xué)過程中,既注重學(xué)生人文精神的提升,又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,教師點(diǎn)撥到位,學(xué)生探究深刻,能夠做到學(xué)以致用。
《藤野先生》教學(xué)反思 9
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué),今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動(dòng),先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì):富有愛心,有耐心,教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟:
一、說說你印象深刻的老師,并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師,無外乎對(duì)自己嚴(yán)格要求,補(bǔ)課,負(fù)責(zé)之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心,有耐心,和藹可親,有責(zé)任心,教學(xué)水平高,寬容等。
三、用一個(gè)比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話:師者,所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。
接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文,一篇是梁實(shí)秋的'《我的國文教師》,寫出了其師的個(gè)性特點(diǎn),詼諧中帶有崇敬;另一篇是魏巍的《我的老師》,親和有濃濃的愛意。
最后十分鐘,讓學(xué)生寫一個(gè)教師片斷,200字左右。
《藤野先生》教學(xué)反思 10
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示!彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí),為了讓學(xué)生真正走近藤野先生,課伊始,我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事,分析人物形象,然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格,學(xué)生們通過感受、體驗(yàn)、合作、探究、分享,一步步地走進(jìn)人物的`內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中,藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來,這樣學(xué)生對(duì)于理解作者對(duì)老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說:“一堂好的語文課的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)!薄短僖跋壬肥且黄^長且主題豐富的回憶性散文,要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標(biāo),扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長文要想短教,那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語,也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒,這樣學(xué)生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題,從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
《藤野先生》教學(xué)反思 11
總體來說,本課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是勝利的。筆者教過此文數(shù)次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引同學(xué)。這樣長且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績,故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)同學(xué)理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長文短教)。
其次,筆者避開了對(duì)文章深層主題──愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使同學(xué)自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長文短教;巧設(shè)并巧排線索的.懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深,深入淺出地從微言看大義,使同學(xué)能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之全是同學(xué)自發(fā)的。
《藤野先生》教學(xué)反思 12
一、你是怎樣合理地確定教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?
《藤野先生》一文是作者為了紀(jì)念自己的老師藤野先生而寫的,著重描寫的就是藤野先生的高貴品質(zhì),因此通過課文品胃、體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
二、本節(jié)課你是如何分析教材確定重、難點(diǎn)的,又是如何突破重、難點(diǎn)的?
同上所述,教材的重、難點(diǎn)是通過課文中的典型事例分析、體會(huì)藤野先生的高尚品質(zhì),可以先讓學(xué)生概括典型事例,再分析典型事例分別表現(xiàn)人物什么樣的品質(zhì)。
三、本節(jié)課教師講述多長時(shí)間,學(xué)生是如何參與到課堂之中的?
本課大致用了20分鐘進(jìn)行講述,學(xué)生主要通過閱讀、動(dòng)筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標(biāo)生?
督促目標(biāo)生參與討論,并鼓勵(lì)其在其他同學(xué)的幫助下回答問題,增強(qiáng)信心。
五、本節(jié)課的`亮點(diǎn)是什么?
在學(xué)生互動(dòng)過程中注意兼顧每個(gè)層次的學(xué)生,以討論的方式降低學(xué)生解題的難度,激發(fā)學(xué)生的自主探究的的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。
六、本節(jié)課哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。怎樣改進(jìn)?
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于學(xué)生討論和思維的多樣性,小結(jié)歸納難度比較高,未能達(dá)到全體學(xué)生滿意,以后注意在討論中對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)。
《藤野先生》教學(xué)反思 13
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?傮w來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較長,主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先,將此文壓縮為兩課時(shí)(以住多為4課時(shí)完成。)在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難,了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長文短教。
其次,我避開了對(duì)文章深層主題——愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析(以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情,自感牽強(qiáng),所以此次作了改動(dòng)),使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的`基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事例)理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長文短教;巧設(shè)并巧解了線索的懸念(兩條線索),明白了文章的明暗相輔,才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面,淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明,學(xué)生對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,這正是我孜孜以求的。
《藤野先生》教學(xué)反思 14
本課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出課文中作者對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià),學(xué)生很快地就找到課文第37節(jié)中的“偉大”一詞,并且讓學(xué)生齊讀第37節(jié),教師設(shè)疑:只有兩年師生情誼,作者為什么用“偉大”來形容藤野先生?這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
《藤野先生》文章比較長,作者散文寫法比較突出,事件比較散亂,整體感知我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生概括文章寫的事件。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),很快就將事件概括出來。接著我要求學(xué)生給這些事件分成三類,并思考這三類事件與寫藤野先生有什么作用。這個(gè)問題加深了難度,尤其是思考“清國留學(xué)生辮子很標(biāo)致”、“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事,于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí),為了學(xué)生更好地理解,補(bǔ)充了寫作背景。作者是在國內(nèi)沒有出路、國外“也無非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往,藤野先生給了作者精神的力量,是無國界的.關(guān)愛,所以最后才是偉大。這時(shí)候?qū)懺賹ふ覍懽鞯木索,就有了明線、暗線,有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問題比較踴躍,有的學(xué)生回答也比較深刻,小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節(jié)課還留有許多遺憾。例如對(duì)作者情感的變化的體會(huì),從在東京時(shí)的厭惡,到仙臺(tái)的無所適從,到脆弱的民族感情,不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對(duì)作者的語言品析還不夠到位。
《藤野先生》教學(xué)反思 15
教學(xué)《藤野先生》,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨,而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系,也就是作者的選材。
本文從事件上講,寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中,是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題,就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待,“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因,是與藤野先生交往的'緣起;
4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國之思,表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系,我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn),立足于魯迅與藤野先生的交往,以這四件事為中心,體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散,分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系,這樣畫蓮花一樣,弄清全文的線索思路。
【《藤野先生》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
藤野先生教案及反思01-18
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思03-17
藤野先生說課稿06-14
朝花夕拾藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)03-09
藤野先生語句摘抄11-26
藤野先生教案ppt03-09
《藤野先生》讀書筆記11-12