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《最后一課》教學(xué)反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。下面是YJBYS小編整理的《最后一課》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
《最后一課》教學(xué)反思【一】
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法來塑造人物形象;感悟小說所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
對于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的.安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒有完整實(shí)現(xiàn)。
如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時(shí)花時(shí)太多;文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確;各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢;要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)……
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
《最后一課》教學(xué)反思【二】
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、 導(dǎo)入課文。
2、 簡介課文的寫作背景。
3、 學(xué)習(xí)生字。
4、 聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。(問題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的'腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：
1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學(xué)反思【三】
不知道上過多少次比賽課、公開課了，但這一次，我感到前所未有的壓力。一是因?yàn)檫@次面對的是全南通市的初中語文同行，自感底氣不足。二是因?yàn)檫@是一次培訓(xùn)活動(dòng)，要體現(xiàn)一定的導(dǎo)向性。三是因?yàn)檫@樣一篇3000多字的小說，要在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，確有難度。為此，我和我的團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論，多次修改磨合，最終確定以這樣一堂平實(shí)的課例呈現(xiàn)給大家。
這是一篇經(jīng)典的外國小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。由于文化、背景等的差異，文本本身也比較長，學(xué)生對人物的理解有一定難度，我力求從以下幾方面來突破：
一、主線清晰，長文短教
因?yàn)槲恼缕^長，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對人物形象的感悟，對細(xì)節(jié)的咀嚼，對語言的品味與對主題深層次的探究。為此，我經(jīng)過反復(fù)思考，設(shè)置了一個(gè)課堂主問題：找出韓麥爾先生語言描寫的句子，思考：這些話蘊(yùn)含著韓麥爾先生哪些情感?對小弗朗士的內(nèi)心情感產(chǎn)生了哪些影響?這樣，一下子抓住了小說的文脈，在這樣一條主線下，韓麥爾先生的形象分析，小弗朗士的心路歷程都迎刃而解，而且始終扣住了文本的主題，因而使得課堂脈絡(luò)分明，層次清晰。
二、把握體裁，挖掘內(nèi)涵
這是一篇小說，小說是通過塑造人物形象反映社會(huì)生活的。在這堂課教學(xué)中，我緊緊扣住體裁特點(diǎn)，從人物分析入手，深挖小說主題的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受小說的獨(dú)特魅力。在對人物進(jìn)行了分析以后，我和學(xué)生一起探究了這樣一個(gè)問題：和我們讀過的許多愛國主義題材的.文學(xué)作品不同，這篇小說把目光投向了兩個(gè)普普通通的小人物，作者為什么要這樣安排?這個(gè)問題讓學(xué)生對作品的理解指向文本的內(nèi)核，只有深度閱讀，才能讓學(xué)生真正體會(huì)作品的精彩。
三、注重學(xué)法，能力立意
我的這堂課始終貫徹以能力立意的指導(dǎo)思想，注重學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了學(xué)案，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式討論交流，形成共同的意向。我盡可能地給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，采用批注的閱讀方法，促使學(xué)生和文本對話。教學(xué)的過程盡量成為師生、生生對話的過程，所有的問題都由學(xué)生合作探究，板書也由師生合作完成。較多地使用朗讀的方法，在朗讀中體悟思想，升華情感。應(yīng)該說，這些做法都收到了較滿意的效果。
當(dāng)然，這堂課值得反思的地方也很多，我覺得主要有以下兩點(diǎn)：
一、對小說中人物描寫方法的分析沒有到位
小說最主要的手段就是塑造人物，而人物描寫方法應(yīng)該也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。這篇小說的人物形象生動(dòng)飽滿，課堂中我主要抓了人物的語言和心理描寫，其實(shí)對韓麥爾先生的動(dòng)作、外貌、神態(tài)等描寫也是這篇小說的精彩之處，在這方面的處理還較單薄，這樣學(xué)生對小說的表現(xiàn)手法的理解還是不到位的。另外對一些有深刻含義的語言咀嚼也不夠充分，有些句子沒有深入品讀，也影響了學(xué)生對文本的理解的深度。
二、學(xué)生自主探究的空間還不夠?qū)拸V
盡管在課堂中我盡量采用合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，但總體而言探究的空間還不夠，研究的氣氛還不是非常濃厚，課堂上也缺少了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
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