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初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。下面是YJBYS小編整理的初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思【一】
《從百草園到三味書屋》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。該單元以“成長(zhǎng)”為話題進(jìn)行展開，講述他人成長(zhǎng)過(guò)程中幸福的回憶，美麗的向往以及小小的煩惱。這能勾起許多人對(duì)兒時(shí)的回憶和共鳴，初一學(xué)生才剛剛跨過(guò)童年時(shí)光，應(yīng)該更能讀的有滋有味。
《從百草園到三味書屋》這篇課文也是初中階段的學(xué)生第一次正真的接觸到魯迅先生的作品。當(dāng)我上課時(shí)，問(wèn)道：同學(xué)們之前有沒(méi)有學(xué)過(guò)魯迅的文章以及對(duì)魯迅先生本人有沒(méi)有什么了解。幾乎所有的學(xué)生都在搖頭。問(wèn)及學(xué)生們有沒(méi)有準(zhǔn)備語(yǔ)文資料書時(shí)，班上也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)有。這時(shí)，我心中暗笑，不知這樣是喜還是悲?一個(gè)嶄新的魯迅形象，即將由我介紹給班上所有的學(xué)生，對(duì)一個(gè)人初次的印象，或許對(duì)他們以后的認(rèn)識(shí)會(huì)有一定的影響。頓時(shí)，倍感壓力。
魯迅先生的一生可謂極其豐富。他原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家、革命家。曾經(jīng)因拯救國(guó)民的思想于水火之中而棄醫(yī)從文。他著有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等多種題材的作品。大多數(shù)都將在我們之后的學(xué)習(xí)中依依學(xué)到。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)，魯迅先生在他四十多歲時(shí)寫的的一篇回憶童年時(shí)期的散文——《從百草園到三味書屋》，這篇文章收錄在她的散文集《朝花夕拾》中，這里的“朝花”是說(shuō)童年的美好生活;“夕拾”是說(shuō)中年時(shí)回憶往事，寫成文章。
下面由學(xué)生自由閱讀課文，并思考討論以下問(wèn)題：
1、本文題為“從百草園到三味書屋”你從這個(gè)題目中得到了哪些信息?
2、分別找出寫百草園和三味書屋兩個(gè)回憶之地的記憶片段，和他們之間的.過(guò)渡段。試分析作者的寫的好不好?好在哪里?
3、細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩個(gè)部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考，討論，這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
通過(guò)一節(jié)課的預(yù)習(xí)，當(dāng)我正式上課時(shí)，效果并不樂(lè)觀。之前所提的問(wèn)題也很少有學(xué)生舉手回答。這讓我感到非常尷尬。難道是新學(xué)期剛剛開學(xué)，大家的心還沒(méi)有收回來(lái)。都還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。恰恰這學(xué)期，我不再像上學(xué)期那樣，什么問(wèn)題都用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。他們基本上都不用動(dòng)腦動(dòng)手。文章就已經(jīng)講完了，那是一股腦兒的將知識(shí)硬生生的塞給學(xué)生。課堂形式到還算面面俱到，有聲有色�？蓪W(xué)生實(shí)際上理解了、接受了所學(xué)的知識(shí)嗎?我不敢確定。就現(xiàn)在，這學(xué)期，我們沒(méi)有沿用上學(xué)期展示、灌輸式的教學(xué)方法，而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、歸納。在這個(gè)過(guò)程中，許多同學(xué)就原形畢露了。這讓我很擔(dān)憂，也為上學(xué)期的教學(xué)感到慚愧。到底怎么樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性呢?
我決定，不再整堂課都用多媒體覆蓋，而已文本為主，讓學(xué)生深入到文本之中，去發(fā)現(xiàn)文字的魅力。在他們的頭腦中醞釀出文本的生命力。再以多媒體為輔助。進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
這篇《從百草園到三味書屋》我用了很長(zhǎng)的時(shí)間備課。讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一個(gè)課時(shí)，兩個(gè)課時(shí)上課。最后留了一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生練筆，回憶自己小時(shí)候玩過(guò)的某個(gè)游戲，采用5個(gè)以上的動(dòng)詞，模仿魯迅冬天在百草園中捕鳥的那一段來(lái)描寫。
雖然說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有達(dá)到理想中的效果，但我有信心。這只是一個(gè)開頭，長(zhǎng)此以往會(huì)好的!
初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思【二】
魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典散文，語(yǔ)文課本幾經(jīng)變異，這篇課文仍然被編排進(jìn)來(lái)，可見它的魅力，并且它也是我初中時(shí)代就很喜歡的一篇課文。
本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯(cuò)，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫一寫，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。
1、反思備課
一直以來(lái)，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)閯傞_學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問(wèn)題，我卻沒(méi)有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺(jué)得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他老師怎么處理長(zhǎng)媽媽講的故事的，我是一語(yǔ)帶過(guò)的。
在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，尤其是剛開學(xué)，有些同學(xué)還沒(méi)有從假期的懶散中調(diào)整過(guò)來(lái)，以至于字詞夯的不實(shí)�？傊�，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò); 學(xué)習(xí)對(duì)比寫法，理解作者的思想感情; 學(xué)習(xí)文章寫景的方法;對(duì)封建教育制度的批判。
這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo)，注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對(duì)往日親友和師長(zhǎng)的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標(biāo)定位“對(duì)封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對(duì)私塾教育稍有不滿。
3、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對(duì)詞語(yǔ)的掌握加入教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊(cè)上聽寫了本課字詞，巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫字了。
4、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒(méi)有發(fā)揮小組的力量解決問(wèn)題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正。
5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)
我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手。
另外，在教學(xué)中，我把對(duì)比的寫法割裂開了，沒(méi)有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來(lái)，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對(duì)此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過(guò)渡段，再講三味書屋，這樣對(duì)比的意味就不突出了。
6、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū)：
(1)、表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的.問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。。
(2)、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
(3)、提問(wèn)的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，愛(ài)重復(fù)。
那么，我的教學(xué)就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?不是的，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我分別布置學(xué)生用“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是”的句式寫景，用一連串動(dòng)詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。
總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的。
初一《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思【三】
《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結(jié)束的兩個(gè)課時(shí)的授課情況，我感觸頗深。
《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說(shuō)感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂(lè)甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。
首先，作者對(duì)于百草園的描寫讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說(shuō)故事，那雪地捕鳥的樂(lè)趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的`時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個(gè)孩子的心理特征。
其次，對(duì)于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心，看到了他對(duì)知識(shí)的渴求，也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂(lè)趣。
因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。
但是，在學(xué)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)，還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎?沒(méi)有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn)，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。
誠(chéng)然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于國(guó)家的貧弱，對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨�？墒牵紫葋�(lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候，在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶，來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧??
總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí)，而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面，同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂(lè)。
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