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初中四邊形教學(xué)反思
四邊形是日常生活中應(yīng)用較廣的一種幾何圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于初中四邊形教學(xué)反思，歡迎閱讀!
初中四邊形教學(xué)反思【1】
四邊形是日常生活中應(yīng)用較廣的一種幾何圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。本章是在學(xué)生前面學(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)的四邊形知識(shí)、本學(xué)段學(xué)過(guò)的多邊形、平行線(xiàn)、三角形的有關(guān)知識(shí)的其礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步較系統(tǒng)的整理研究。
因此，教學(xué)本章要注意以下幾點(diǎn)：
1.突出圖形性質(zhì)的探索過(guò)程，重視直觀操作和邏輯推理的有機(jī)結(jié)合 在本章重點(diǎn)研究了一些特殊四邊形，由于涉及圖形比較多，因此，本章涉及的圖形的性質(zhì)和判定方法的比較多。教學(xué)時(shí)，要注意圖形性質(zhì)的探索過(guò)程，重視直觀操作和邏輯推理的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多種手段，如觀察、度量、實(shí)際操作、圖形變換、邏輯來(lái)探索圖形的性質(zhì)。
例如，通過(guò)度量、歸納出平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等的性質(zhì)，利用平行四邊形旋轉(zhuǎn)，探究發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)互相平分的性質(zhì)，通達(dá)扭動(dòng)平行四邊形的框架，探案發(fā)現(xiàn)矩形的四個(gè)角都是直角。
2.教學(xué)時(shí)重視知識(shí)間的.聯(lián)系與綜合
本章內(nèi)容涉及了“空間與圖形”中的“圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”等各部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，要注意注意各部分內(nèi)容的聯(lián)系與綜合 。圍繞對(duì)于特殊平行四邊形的認(rèn)識(shí)，有機(jī)地結(jié)合各部分內(nèi)容。
例如，利用平移由平行四邊形引出菱形的概念，利用圖形的旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)平行四邊形，矩形的性質(zhì)，利用菱形的軸對(duì)稱(chēng)性探究菱形的性質(zhì)等，都體現(xiàn)了“圖形變換”與“圖形認(rèn)識(shí)”的結(jié)整合。
3.教學(xué)中注意滲透數(shù)學(xué)思想方法
這一部分內(nèi)容中，較多地應(yīng)用矛盾轉(zhuǎn)化的思想處理問(wèn)題，研究四邊形的問(wèn)題，經(jīng)常是通過(guò)輔助線(xiàn)，把四邊形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形的問(wèn)題。例如，通過(guò)連接對(duì)角線(xiàn)，平行四邊形分割成兩個(gè)全等的三角形，由全等三角形的性質(zhì)得出平行四邊形的性質(zhì)。
4. 四邊形是人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中應(yīng)用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等特殊的四邊形用處更多，因此，這部分內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系比較緊密.
5.教學(xué)中注意對(duì)教材教識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)總結(jié)歸納。 如梯形的教學(xué)，輔助線(xiàn)的作法只是分布在各種題目，有的在例題中、有的在練習(xí)作業(yè)中，教學(xué)完梯形的內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出梯形輔助線(xiàn)的作法，這樣才能掌握知識(shí)技能。
初中四邊形教學(xué)反思【2】
“平行四邊形的性質(zhì)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版八年級(jí)下冊(cè)第19章第1節(jié)的內(nèi)容，共需兩個(gè)課時(shí)完成。我計(jì)劃
第1課時(shí)：教授平行四邊形的性質(zhì)(1)對(duì)邊平行且相等;(2)對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ);
第2課時(shí)：教授平行四邊形的性質(zhì)(3)對(duì)角線(xiàn)互相平分;及引申內(nèi)容：夾在兩平行線(xiàn)間的平行線(xiàn)段相等
下面，我將從兩個(gè)方面對(duì)“平行四邊形的性質(zhì)”第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、 教材分析：
1、教材的地位與作用：
本課要研究的是“平行四邊形的性質(zhì)”第1課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四邊形的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是本章重點(diǎn)內(nèi)容之一。首先，平行四邊形是四邊形的一種延伸和發(fā)展，它的性質(zhì)的探索需要借助已學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)和三角形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索。通過(guò)平行線(xiàn)、三角形、圖形變換等幾何知識(shí)，推得平行四邊形性質(zhì)，其次它又為我們接下來(lái)類(lèi)比學(xué)習(xí)矩形、菱形等特殊四邊形奠定重要基礎(chǔ)。此外，平行四邊形的性質(zhì)還是證明線(xiàn)段相等和角相等的重要依據(jù)和方法。探索并掌握平行四邊形的基本性質(zhì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)說(shuō)理和簡(jiǎn)單的推理，為今后學(xué)習(xí)“立幾”與圖形等內(nèi)容打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，因此平行四邊形在本章中起著承上啟下的作用。
(2)能力方面
一方面探索平行四邊形的性質(zhì)要類(lèi)比三角形的研究方法，從角和邊入手進(jìn)行探索;另一方面其性質(zhì)的論證又要通過(guò)將平行四邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題解決，所以通過(guò)本課的學(xué)習(xí)可以滲透類(lèi)比和轉(zhuǎn)化的思想方法;在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探求知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
(3)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：
在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課改的要求，我從“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”三個(gè)方面確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)多元化. 因?yàn)槠叫兴倪呅蔚母拍詈托再|(zhì)的探索，為接下來(lái)的平行四邊形的判定及矩形、菱形的概念、性質(zhì)和判定均起到引導(dǎo)和示范的作用，因此我把平行四邊形的概念和性質(zhì)作為本課的教學(xué)重點(diǎn),將如何添加輔助線(xiàn)將平行四邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法確立為本節(jié)課的難點(diǎn)
二、 教學(xué)方法和教學(xué)手段
1、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑誘導(dǎo)法
著名數(shù)學(xué)家哈墨斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟!”考慮到在知識(shí)方面，學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)平行四邊形，在感性上對(duì)其有所認(rèn)識(shí);而方法方面，學(xué)生通過(guò)在七年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了按邊和角學(xué)習(xí)三角形的方法，固而學(xué)生對(duì)本節(jié)課的'學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知技能，所以本節(jié)課的教學(xué)方法，我采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和設(shè)疑誘導(dǎo)法。以提出問(wèn)題為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邊啟發(fā)，邊分析，邊推理，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能在此過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位又能激發(fā)學(xué)生自主、探究的意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)法
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得積極情感的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)。”本節(jié)課，我將采用“自主探究、合作交流”的教學(xué)方式。通過(guò)課件演示和實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使他們?cè)谇笾膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中展示個(gè)性。同時(shí)，我將組織學(xué)生認(rèn)真觀察、分析和討論，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作梳理來(lái)完成探究任務(wù)。使自主探究的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教學(xué)手段
借助電腦多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
為了增強(qiáng)教學(xué)直觀性，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，我借助了計(jì)算機(jī)多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
本單元為學(xué)生提供了生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)情境，安排了觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)四邊形性質(zhì)的理解、識(shí)圖、作用等操作技能的理解與掌握.積累數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成合情推理能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力.
認(rèn)知起點(diǎn)：對(duì)幾何中的平行線(xiàn)、三角形以及小學(xué)中的四邊形有關(guān)知識(shí)的積累，以此為起來(lái)認(rèn)識(shí)平行四邊形.
四、教學(xué)思路反思：為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，特結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。
(一)結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)情趣導(dǎo)入
為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的快樂(lè)。在新課伊始，我結(jié)合生活實(shí)際四邊形的實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)平行四邊形應(yīng)用的廣泛
這就激活了學(xué)生對(duì)平行四邊形探究的好奇。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系.如宏偉的大廈，各種地磚，別具一格的窗欞、各種型號(hào)的電視機(jī)、發(fā)現(xiàn)生活中的抽象出的四邊形不是一般的四邊形，因此我們要從平行四邊形研究起，
(二)動(dòng)手操作、感悟平行四邊形性質(zhì)及證明。
引導(dǎo)學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)平行四邊形性質(zhì)的可行性。學(xué)生或許會(huì)想出很多辦法，不論哪一種方法都是寶貴的，因?yàn)椋@不是教師強(qiáng)加給他們的，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果，為學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述平行四邊形的邊、角關(guān)系奠定基礎(chǔ).這是課堂中生成的收獲。
之后，在學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的操作中會(huì)認(rèn)知到得到性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程，要合情合理。使證明為學(xué)生觀察試驗(yàn)探究得出結(jié)論的自然延續(xù)把實(shí)驗(yàn)幾何與論證幾何結(jié)合起來(lái)，證明體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)剪三角形、拼圖的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探究圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。
如用兩個(gè)全等的三角形紙片可以拼出幾種形狀不同的平行四邊形?從拼圖可以得到什么啟示?那么反過(guò)來(lái)已知一個(gè)平行四邊形又如何來(lái)證明其性質(zhì)哪?通過(guò)兩個(gè)三角形拼接出特殊的四邊形的過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化的思想.為下節(jié)課研究四邊形對(duì)角線(xiàn)的性質(zhì)作一個(gè)鋪墊.
小結(jié)：平行四邊形可以是由兩個(gè)全等的三角形組成，因此在解決平行四邊形的問(wèn)題時(shí)，通常可以連結(jié)對(duì)角線(xiàn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)全等的三角形進(jìn)行解題。
這種讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì)，將動(dòng)手實(shí)踐得出的猜想，再加以理論驗(yàn)證，歸納成數(shù)學(xué)結(jié)論，在學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)研究的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)研究的樂(lè)趣.
與此同時(shí)在與他人合作、交流的過(guò)程中，豐富自己，學(xué)會(huì)聆聽(tīng).
三練習(xí)：
學(xué)生審題是解題的關(guān)鍵，通過(guò)靈活運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題.通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)的意識(shí).
四：小結(jié)：平行四邊形的性質(zhì)是證明線(xiàn)段相等和角相等的重要依據(jù)和方法。
三、教學(xué)后反思：
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，總體感覺(jué)還可以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主線(xiàn)突出。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的過(guò)程，多媒體課件的演示，得出并掌握性質(zhì)，效果比較好。例題能夠引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，能根據(jù)學(xué)生的具體情況在練習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)投影規(guī)范說(shuō)理過(guò)程，反饋工作做得較到位。具體分析如下
成功之處：
1、、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)三個(gè)亮點(diǎn)
(1)核心概念形成的方式科學(xué)使學(xué)生能順利接收。本節(jié)課的重點(diǎn)是平行四邊形的概念及性質(zhì)，數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和特征的思維形式，各種數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展有各種不同的途徑，中學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都有過(guò)接觸。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于理解數(shù)學(xué)概念。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)就遵循著這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì)到平行四邊形在日常生活中的廣泛應(yīng)用，給出平行四邊形的定義，再由學(xué)生動(dòng)手操作性質(zhì)。正是實(shí)現(xiàn)了在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。我們不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。
(2)重要性質(zhì)探究前的目標(biāo)來(lái)源使學(xué)生明確了研究的方向。從三角形的邊與角的元素的研究，類(lèi)比四邊形的邊與角的研究，啟迪是否得當(dāng)，思路清晰為以后學(xué)習(xí)其他的特殊四邊形也找到了思路。
(3)難點(diǎn)的突破：教法上的創(chuàng)新
三角形的拼圖引出四邊形的輔助線(xiàn)的做法。突破了難點(diǎn)，四邊形可以轉(zhuǎn)化成三角形水到渠成。教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用成為自然而然。
二 “教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。
“學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，波利亞所說(shuō)：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。 牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生嘗試自己通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)平行四邊形性質(zhì)方法。接著我再鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證…… 因而得以"靈感"。平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。
從整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)上看，我與學(xué)生之間有一種默契，因?yàn)槲沂褂糜H切的鼓勵(lì)的欣賞的語(yǔ)言在于他們進(jìn)行交流。充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。學(xué)生動(dòng)手操作，大膽猜想想辦法證明來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。伴隨著步步的成功，他們有喜悅，有收獲。教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
不足之處
1、時(shí)間安排不緊湊。用兩個(gè)全等三角形拼出平行四邊形，再利用全等三角形的特征得出平行四邊形的性質(zhì)時(shí)講解討論、探索部分花了較多時(shí)間，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間不夠多。應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候有更多的時(shí)間討論，說(shuō)得更多。還可以多加一道綜合應(yīng)用各個(gè)性質(zhì)的題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用性質(zhì)解決問(wèn)題。小結(jié)部分也做得較匆忙，時(shí)間充裕的話(huà)，應(yīng)由學(xué)生自己歸納本節(jié)課的內(nèi)容，把性質(zhì)按邊、角、作歸納，配以圖表方便記憶。時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊，這些都是在今后的教學(xué)中要多加注意和需要不斷改進(jìn)的。
2、深入了解學(xué)生不夠。教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。由于這是送課下鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生了解不深，講到什么程度還把握不好，教學(xué)進(jìn)程較慢。在教學(xué)中補(bǔ)救，習(xí)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究中對(duì)不同層次的學(xué)生達(dá)到什么程度還不盡人意。
2、學(xué)具準(zhǔn)備不周，每個(gè)學(xué)生有全等三角形一對(duì)，應(yīng)至少有四對(duì)模具，并且還要有平行四邊形模具，而本節(jié)課由于模具不足，只能讓個(gè)別學(xué)生前來(lái)操作。全體學(xué)生的感知不理想。
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