美麗的丹頂鶴教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物散文。反復(fù)誦讀，我們既能感受到丹頂鶴優(yōu)雅美麗的姿態(tài)，又能品味到文章生動準(zhǔn)確的語言美。
在這篇課文中，語言美，形象美，意境美，怎樣幫助學(xué)生感受、理解、并且表達(dá)呢?生活中并不缺少美，少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文老師就要擔(dān)當(dāng)起這個責(zé)任，在語文課上，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感受美欣賞美的心靈。
一、指導(dǎo)朗讀，讀出美
誦讀是對課文音韻美、形象美、意蘊美等多層面進(jìn)行整體性全面欣賞、品味的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀欣賞，咀嚼語言、品味語言，感受課文的語言美、形象美、意蘊美，從而達(dá)到情感的共振，心靈的滋潤，認(rèn)識的升華。《美麗的丹頂鶴》緊扣“美麗”，寫出了丹頂鶴的顏色美，姿態(tài)美，生活美。在課堂上，老師通過多種形式的讀，讓學(xué)生與課文的文字充分的對話。在朗讀的過程中，學(xué)生感受到了丹頂鶴的形象的美麗，品味積累了語言，讀出了感受，讀出了美。
二、理解詞句，品味美
詞句的學(xué)習(xí)與感悟是小學(xué)生閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，尤其是低年級更應(yīng)該引起重視。通過詞句的教學(xué)，教師不但引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且讀懂了文字背后的意思，較為深刻地領(lǐng)悟到了課文深層的內(nèi)涵。本課中，可以用想象畫面、還原畫面的方法幫助學(xué)生理解詞語。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊在腦海中“放電影”，呈現(xiàn)表象和畫面，通過課文詞句所描述的情景激活學(xué)生腦海中的生活畫面，使學(xué)生對丹頂鶴的形象有了一個清晰的認(rèn)識。如引吭高歌、展翅飛翔、高雅、無憂無慮等詞語，是幫助學(xué)生還原畫面，激發(fā)想象的最好的教材。在教學(xué)中，讓孩子調(diào)動平時的生活積累，再借助課文中的插圖，借助課文的語言，想象丹頂鶴的美麗姿態(tài)，進(jìn)一步品味語言的美。
三、課外延伸，升華美
課文中，學(xué)生通過讀課文，能直接感悟到丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美，而對丹頂鶴的生活美的描寫則是滲透在對它無憂無慮生活的描寫中。老師通過一個女孩為救丹頂鶴的故事的講述，讓孩子對丹頂鶴產(chǎn)生更親近的感覺，對人類愛護(hù)動物保護(hù)生態(tài)環(huán)境有了更深的認(rèn)識，從而對美的認(rèn)識有了升華。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c感受：
一 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對話交流。
二、品味語言文字的精妙
低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源 ----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且獨處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來細(xì)讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執(zhí)教這篇課文時，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣?引出“無憂無慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語的印象，同時還豐富了學(xué)生的語言積累。
我們在注重學(xué)生對語言的感悟積累時，要引導(dǎo)學(xué)生運用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過程中能靈活運用所學(xué)的詞語，并體現(xiàn)豐富的想象力。
語文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過可問這個例子讓學(xué)生“學(xué)語文”，使學(xué)生在語文課堂上，用語文的方式習(xí)得語文的知識、語文的能力、語文的習(xí)慣。
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