數(shù)學(xué)教學(xué)反思
三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
數(shù)學(xué)知識來源于生活,最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn),正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精 神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位,必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法,而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。
一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活;教學(xué)中,應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂,試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn),又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系,使學(xué)主放膽交流,敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,在課堂教學(xué)中,為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍,教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生,滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂,關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念,精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí),確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生,使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認(rèn)知活動,使學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,探求解決數(shù)學(xué)問題的方法,并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo),大膽設(shè)想,積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作,培養(yǎng)學(xué)生語言表述和概括能力。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來,使新知識在操作中產(chǎn)生,創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此,我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式,營造富有情趣的教學(xué)氛圍,盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機(jī)會。顯而易見,這樣的教學(xué)活動“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”,讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索知識過程中,學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解,聽取別人的見解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn),達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練,同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。
4、建立多種評價(jià)方式,讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn),同一個(gè)問題,學(xué)生可以有不同的解決方法,每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體,學(xué)生也成為了評價(jià)的主體,學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心,獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵功能,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運(yùn)用激勵性言語,撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。
一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
六年級《數(shù)學(xué)思考》教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)思考》是人教版六年級下冊《整理和復(fù)習(xí)》這一單元的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,它充分體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn),對發(fā)展學(xué)生的空間觀念、形象思維、解題策略以及數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力等方面都有著舉足輕重的作用。此節(jié)內(nèi)容選取了三道極具代表性的例題,融合了整個(gè)小學(xué)階段所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法,其目的是為了進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找
規(guī)律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。
我執(zhí)教的是例5:6個(gè)點(diǎn)可以連成多少條線段?8個(gè)點(diǎn)呢?實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生體驗(yàn)用找規(guī)律的方法解決問題的重要性。這里的規(guī)律的一般表述是:以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn),可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題,便于學(xué)生動手操作,通過一邊畫圖一邊探究與發(fā)現(xiàn),以簡馭繁,有利于學(xué)生對化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法形成系統(tǒng)的認(rèn)識。
教材給出的內(nèi)容僅一頁,其他信息也不多。結(jié)合教材的這些特點(diǎn),我決定,在本課教學(xué)中突出體現(xiàn)如下幾點(diǎn):一是以學(xué)生為主體。把時(shí)間和空間盡可能多的留給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,充分體驗(yàn)。二是將整理學(xué)生的思路作為重點(diǎn)。學(xué)生的思維方向也許正確,但在條理性、有序性上還欠缺,而這恰恰是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考所必備的思維品質(zhì),所以,引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的清晰理解是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。三是將數(shù)學(xué)思想方法融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),通過帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想方法對解決問題的重要作用,體驗(yàn)不一樣的解題策略,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
借班上課,學(xué)生與老師之間是陌生的,為了消除緊張情緒,使學(xué)生忽略距離感的存在,我特意設(shè)計(jì)了課前談話的環(huán)節(jié):以輕松的談話方式引出“數(shù)學(xué)思考”這一課題,用講故事的形式從學(xué)生的腦海中提取“規(guī)律”一詞。因?yàn)樗x擇的話題貼近學(xué)生生活,所講故事又滿足了學(xué)生的心理需求,并且巧妙地與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接,所以通過談話,孩子們不知不覺地進(jìn)入了數(shù)學(xué)思考狀態(tài)。
本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié):游戲激趣,提出問題。6個(gè)點(diǎn),每兩個(gè)點(diǎn)連一條線段,看似簡單,連線時(shí)卻很容易出錯(cuò),學(xué)生的結(jié)果也是五花八門。這樣以一分鐘游戲競賽的形式提出問題,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,同時(shí)又為滲透化歸等數(shù)學(xué)思想方法埋下了伏筆。我自認(rèn)為本課教學(xué)的第一目標(biāo)在此已順利達(dá)成,接下來是帶領(lǐng)學(xué)生分析“難”在什么地方,學(xué)生一致認(rèn)為難在點(diǎn)太多、線太雜,易重復(fù)、易遺漏,在這一認(rèn)識上激勵學(xué)生:“有沒有信心突破難點(diǎn)?”提示學(xué)生:“能不能先找到規(guī)律呢?”拋出問題:“用什么辦法可以探究出其中的規(guī)律?”這樣,順理成章地進(jìn)入到了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本課教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié):探究規(guī)律,解決問題。教材中呈現(xiàn)的探究方法是:從簡單問題即兩個(gè)點(diǎn)開始,逐個(gè)增加點(diǎn)數(shù)進(jìn)行研究,找尋規(guī)律。通過對教材的再次解讀與分析,我覺得僅此一種方案還不足以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)從無序到有序、從雜亂中找到規(guī)律的思維過程,還不足以使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)探究的魅力和數(shù)學(xué)思考的奇妙。為了讓這堂特別的整理與復(fù)習(xí)課更加厚重,我引入了另一種探究方法即:用每一個(gè)點(diǎn)與其它點(diǎn)分別相連,探尋規(guī)律。實(shí)踐說明,這樣做更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思考中的條理性與有序性的認(rèn)識,也更利于學(xué)生清晰感受化難為易等數(shù)學(xué)思想方法。兩種不同的方案代表了兩種不同的思考方式,雖然異曲同工,但學(xué)生的收獲卻更多,他們體會到了解決同一問題的不同策略,體會到了作為研究者般的快樂感覺,他們思考的方向更加寬泛了,運(yùn)用的策略更加靈活了。具體實(shí)施分三步完成:首先,鼓勵學(xué)生自己動腦筋想辦法,設(shè)計(jì)出探究規(guī)律的方案并引導(dǎo)學(xué)生交流。然后,由學(xué)生選擇方案獨(dú)立進(jìn)行探究。最后,師生借助多媒體共同整理思路,揭示并應(yīng)用規(guī)律。這一過程有效挖掘了學(xué)生的探究意識,體現(xiàn)了從“特殊到一般”的探究規(guī)律,訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維和利用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。
教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié):運(yùn)用提高,拓展延伸。先是用已建立的數(shù)學(xué)模型去解決生活中的問題,然后結(jié)合具體圖形探討平面圖形中存在的規(guī)律,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前談話“有趣的數(shù)字”中呈現(xiàn)的規(guī)律。自始至終,孩子們都在體驗(yàn)“利用規(guī)律解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題”的快樂與成功感,真正實(shí)現(xiàn)了在探究中學(xué)有所樂,在快樂中學(xué)有所獲。
縱觀全課,我認(rèn)為最大的成功在于充分體現(xiàn)了濃濃的“數(shù)學(xué)味”,同時(shí)將“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”落實(shí)到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的探究有目標(biāo),學(xué)生的思考有深度,學(xué)生的交流有實(shí)效,學(xué)生對數(shù)學(xué)思考的認(rèn)識更深刻,學(xué)生解決問題的能力也確有提高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我感受也不少:沒有歷年來“數(shù)學(xué)廣角”中數(shù)學(xué)思想方法的層層滲透,也就無法生成今天這堂綜合復(fù)習(xí)課;小學(xué)老師的作用就是在學(xué)生感覺迷茫的時(shí)候予以點(diǎn)撥與指引;直觀教學(xué),數(shù)形結(jié)合,以簡馭繁等都是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方法;最大限度地讓學(xué)生有條理地?cái)⑹鲎约旱乃枷耄粌H對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是一種提煉,更是對其他學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng);每個(gè)人內(nèi)心深處都渴望自己是一位發(fā)現(xiàn)者,這種需求對于小學(xué)生尤為強(qiáng)烈,想辦法滿足孩子們這最本真的需求就是老師的職責(zé)……
我的幾點(diǎn)困惑:一是對教材中表格的處理,是否該發(fā)放給學(xué)生?如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì),能順利達(dá)到同樣的目的嗎?如果直接發(fā)送,是不是前功盡棄?又是否存在牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑?最終我選擇對表格進(jìn)行加工以后再發(fā)送給學(xué)生,并提示學(xué)生作為參考。不知這樣處理是否恰當(dāng)?二是有沒有必要深度思考而總結(jié)出解答同類問題的計(jì)算公式?小學(xué)階段只要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的變化周期,沒有要求總結(jié)出變化公式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,我選擇提出了n個(gè)點(diǎn)連成線段總條數(shù)的計(jì)算方法,也提到了算法的優(yōu)化,但對等差數(shù)列的求和公式卻沒有明確提出,可是有些學(xué)生已經(jīng)會用,像這種情況下,我是該向其他學(xué)生說明還是一帶而過呢?若說明,一時(shí)間又無法說清,不說明,又似乎顯得有些潦草……
總之,這堂課讓我收獲頗多,它引發(fā)了我進(jìn)行許多深層次的思考。我相信,有思考,就有價(jià)值;有思考,就有提高。我樂意做一位思考者。
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