高效課堂教學(xué)反思（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的高效課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高效課堂教學(xué)反思 1
高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、探究深化、總結(jié)反思”為主體的互動(dòng)式高效課堂模式。實(shí)施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好，從而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，提升教師的業(yè)務(wù)水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)觀摩我校舉行“高效課堂”教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，我從各位參賽教師的授課中學(xué)到了書(shū)本中學(xué)不到的`知識(shí)，對(duì)于我教學(xué)能力的提高起到了極大的促進(jìn)作用，令我受益匪淺。以下是我個(gè)人關(guān)于高效課堂學(xué)習(xí)的深刻體會(huì)：
一、課前精心準(zhǔn)備是“高效課堂”實(shí)施的保證
俗話說(shuō)得好“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功�！币獙�(shí)現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫(xiě)寫(xiě)教案，而是要充分了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，去認(rèn)真鉆研教材、會(huì)用教材、活用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心挑選高質(zhì)量有針對(duì)性的課堂練習(xí)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際能力的導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，只有經(jīng)過(guò)這樣的精心準(zhǔn)備才能保障高效課堂的順利實(shí)施。
二、優(yōu)化精講、精學(xué)、精練的時(shí)間安排，是“高效課堂”實(shí)施的重要環(huán)節(jié)
時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學(xué)和精練三部分構(gòu)成。也就是說(shuō)教師要精選教材，學(xué)生都懂的可以不講，講了學(xué)生還是不懂的也不講，做到精講；教師要精心安排學(xué)的時(shí)間，提高課堂的高效益，讓學(xué)生能在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)獲得最大化的效益，做到精學(xué)；教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，靈活安排高質(zhì)量的課堂練習(xí)，做到精練。
三、學(xué)會(huì)運(yùn)用教材是“高效課堂”實(shí)施的核心
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。 傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授，高效課堂教學(xué)要求教師以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化發(fā)展。
四、堅(jiān)持教學(xué)反思是“高效課堂”實(shí)施的延續(xù)
如何保證“高效課堂”的質(zhì)量，重在教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就可能成為名師。”由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要和有效的作用。教師只有學(xué)會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。因此，我們就必須重視教學(xué)反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。
高效課堂是教學(xué)改革的一種模式，要想為了真正提高課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，我們必須結(jié)合我校的師生實(shí)際情況和現(xiàn)有的教材，做到對(duì)學(xué)生深入研究，對(duì)教材充分挖掘，對(duì)教師有效培養(yǎng)，才能走具有文中特色的高效課堂教學(xué)之路。
高效課堂教學(xué)反思 2
一直以來(lái)，我們?cè)谔綄ぶ�、打造著高效的語(yǔ)文課堂，如何才能在高效課堂中體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)、操作，就這一問(wèn)題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、把握教材，了解每個(gè)學(xué)生的情況，以學(xué)定教
“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。那么，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就應(yīng)該大力提倡“開(kāi)發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教與學(xué)的開(kāi)放狀態(tài)。這有助于形成學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，有助于學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)文并激活思維，有助于學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心國(guó)家社會(huì)的觀念和習(xí)慣的形成，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)，有助于探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成。
新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流，教師在課堂上要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、和學(xué)習(xí)需要，并以此調(diào)整教學(xué)方案，去除無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整、選取更有效的教學(xué)策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
新的教學(xué)理念指出，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且更重要的是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，要變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、參與式教學(xué)。因此，教給學(xué)生學(xué)法就顯得尤為重要，因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到預(yù)期目的最便捷的途徑，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最有效的方法。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，“問(wèn)題解決”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)與方法應(yīng)該處于重要的地位。
盡管在小學(xué)，由于學(xué)生年級(jí)、年齡的不同，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度會(huì)有差異，完全的真正意義上的自主學(xué)習(xí)雖不一定能在每個(gè)年級(jí)很理想地達(dá)到，但其實(shí)質(zhì)和方向應(yīng)該是主動(dòng)的探究性的.學(xué)習(xí)，并且越到高年級(jí)越應(yīng)該接近和基本達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師除了應(yīng)該在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上下功夫以外，還應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，或在小組合作探究中解決。合作學(xué)習(xí)，討論探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的多向交流，擴(kuò)大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火花，促進(jìn)所探究問(wèn)題的解決。我們常說(shuō)的“集體的智慧”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理;有時(shí)學(xué)生甚至解決了教師一時(shí)作難而未能找到答案的問(wèn)題，也證明了這一點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式所獲得的效果肯定大大優(yōu)越于師生的單向交流。
同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高密度的交互作用和學(xué)生積極主動(dòng)的自我強(qiáng)化，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往、探究、獲得新知建構(gòu)之喜悅的情感過(guò)程;合作學(xué)習(xí)還將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作共事的能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教與個(gè)別教育，可以彌補(bǔ)一位教師難以兼顧有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這樣，學(xué)生自主學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高效嗎?
基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是非常重要的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。一言以蔽之：正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過(guò)，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在這樣真正的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才可能得以培養(yǎng)。
我們的教學(xué)必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一條不可變更的原則。那么，不論是怎樣的教與學(xué)的形式，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使教師有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生共贏!
高效課堂教學(xué)反思 3
經(jīng)過(guò)三年來(lái)的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，我對(duì)高效課堂教學(xué)工作從入門(mén)到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”�！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，
發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問(wèn)題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問(wèn)題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問(wèn)題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多了。他們?cè)谡n堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷聽(tīng)到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解”這一類鼓勵(lì)的話語(yǔ)，卻難得聽(tīng)到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的.教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)
調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)�？吹秸n堂上在學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過(guò)大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì)的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì)走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作
的目的是什么通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？
為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，為將來(lái)終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主預(yù)習(xí)課文。但是通過(guò)地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過(guò)慢，或是沒(méi)有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。
精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問(wèn)題。打無(wú)準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問(wèn)題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來(lái)合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來(lái)完成，讓他們積極參與，而不是看客；問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長(zhǎng)說(shuō)的，把問(wèn)題分解開(kāi)，設(shè)置成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過(guò)思考和交流能總結(jié)出答案，問(wèn)題不要設(shè)置得過(guò)難，否則學(xué)困生就更沒(méi)信心了。
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在
書(shū)中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來(lái)展示？
高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，有主動(dòng)性。
讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，只是被告動(dòng)接受，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛(ài)動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。
一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，教學(xué)中讓他們來(lái)展示，可以幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹(shù)立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，盡量讓他們展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。
讓學(xué)生來(lái)展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問(wèn)題都在課堂上講到，對(duì)于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒(méi)必要重復(fù)，通過(guò)展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒(méi)有學(xué)透，沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)再通過(guò)小組探究和老師的精講來(lái)完成。
我們的教育是為了學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力等等
高效課堂教學(xué)反思 4
這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì)，我們?cè)谙硎苄抡n程改革給我們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí),也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話�！皩�(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
我們已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在聽(tīng)課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，快樂(lè)地獲取知識(shí)呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)
生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。
2、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的'機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：
①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、做好學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)評(píng)
當(dāng)堂測(cè)評(píng)是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)訓(xùn)練，探索測(cè)評(píng)訓(xùn)練的方法，發(fā)揮測(cè)評(píng)訓(xùn)練的作用。
高效課堂中搞好測(cè)評(píng)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、測(cè)評(píng)目的要明確，方法要靈活。
測(cè)評(píng)題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定，不要漫無(wú)邊際地加大難度。測(cè)評(píng)的方式方法有多種，我們可以選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)方式�？梢宰寣W(xué)生作題，可以進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應(yīng)用程度的高低體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過(guò)測(cè)評(píng)能給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。
2、測(cè)評(píng)要注重時(shí)效，適當(dāng)拓展。
課堂學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)要注重時(shí)效，我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的檢測(cè)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)。每節(jié)課最后的測(cè)評(píng)訓(xùn)練評(píng)必須當(dāng)堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節(jié)課給學(xué)生留有一定的測(cè)評(píng)練習(xí)時(shí)間，并要及時(shí)反饋測(cè)評(píng)訓(xùn)練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
測(cè)評(píng)的內(nèi)容要做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由�，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應(yīng)該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識(shí)，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內(nèi)容我們教師要把握住難度，對(duì)學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應(yīng)該盡量和現(xiàn)實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。
有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準(zhǔn)，更方便操作；課堂上的小組匯報(bào)導(dǎo)致朗朗讀書(shū)聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡，但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì)有收獲。
“千里之行，始于足下�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習(xí)，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。
高效課堂教學(xué)反思 5
一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的'融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有趣味，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來(lái)，讓學(xué)生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。
三、遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法
教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高效的作用。
四、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，“練”出學(xué)生的真水平
語(yǔ)文課是語(yǔ)言運(yùn)用課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
高效課堂教學(xué)反思 6
這個(gè)學(xué)期接到任務(wù)要全面實(shí)行自主高效課堂，課改的實(shí)施讓我這位年輕老師不知所措，因剛開(kāi)始工作兩年多，教學(xué)模式是師講生聽(tīng)的老舊模式，所以課改對(duì)我來(lái)說(shuō)要求很多，對(duì)現(xiàn)教的二年級(jí)學(xué)生自主能力表達(dá)能力不強(qiáng)的情況來(lái)說(shuō)難度也大。
開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期，每晚都在備課，研究。自主課堂是讓孩子預(yù)習(xí)，用導(dǎo)學(xué)案在課堂小組討論、展示、評(píng)價(jià)。所以我開(kāi)學(xué)第一天就下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，也指導(dǎo)孩子晚上怎么去用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。第二天檢查預(yù)習(xí)情況不是很好，班里49位孩子，有十多位孩子是沒(méi)有按要求的，而其余三十多位孩子雖然做了課文的筆記，但詢問(wèn)他們?cè)趺搭A(yù)習(xí)，自己的預(yù)習(xí)步驟也是不清楚，或不是按要求，而是隨便預(yù)習(xí)。所以我第二天又上了一堂預(yù)習(xí)課。下午進(jìn)行自主課堂，四人為一組的討論，但導(dǎo)學(xué)案的步驟他們難以一步一步做，小組組員之間也有些不會(huì)討論或各做各的。秩序有點(diǎn)亂，整堂課一組一組去教他們討論，完全沒(méi)有展示評(píng)價(jià)的步奏。所以又留到了第三天。第三天的兩堂課也是上的不好的。晚上布置的'預(yù)習(xí)第四天檢查時(shí)也還是有些孩子為按要求完成。
作為這個(gè)星期這樣子上課的教學(xué)模式，深刻感到高效課堂不是那么容易接受。所以停下腳步深刻反思怎么能讓二年級(jí)的孩子去好好上這堂課。
1、導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始要做的簡(jiǎn)單，預(yù)習(xí)步驟、上課討論的問(wèn)題要寫(xiě)的簡(jiǎn)單明了，不隨意上網(wǎng)下載，根據(jù)班里孩子情況來(lái)制定。
2、不急于求成，一下子完全放手上高效課堂，對(duì)孩子接受能力是種挑戰(zhàn)，接下來(lái)要一步一步地教，這個(gè)月先教怎么討論和組里的角色分配，下個(gè)月再教怎么展示、提出疑問(wèn)和評(píng)價(jià)，先用PPT引導(dǎo)討論，后期步驟明了再下發(fā)導(dǎo)學(xué)案課堂上自主學(xué)。
3、老師的備課充分，自主課堂上孩子提的問(wèn)題老師必須能夠解答，并能想到孩子能提什么問(wèn)題。
4、讓每個(gè)孩子理解高效課堂的操作。
高效課堂教學(xué)反思 7
1、善用教材，明晰教學(xué)思路
新課程要求教“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，也就是要求教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，善于運(yùn)用教科書(shū)。本節(jié)課打破了按照固有知識(shí)體系講述的教學(xué)模式，整合了教科書(shū)知識(shí)的編排體系（如將乙烯的用途放在性質(zhì)后面討論），但卻緊扣本節(jié)課的知識(shí)核心——乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，把零散的課本知識(shí)序列化、問(wèn)題化，節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生真正有時(shí)間來(lái)思考分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣的教學(xué)安排詳略得當(dāng)，思路清晰，重點(diǎn)突出，尺度把握準(zhǔn)確，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，靈活多變，讓學(xué)生不斷地經(jīng)受智力的挑戰(zhàn)，感受到了科學(xué)探究的艱辛與快樂(lè)。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課將新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”融為一體，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。
2、抓住要點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)遷移
本節(jié)課的要點(diǎn)就是乙烯的分子結(jié)構(gòu)。綜合運(yùn)用問(wèn)題猜想、模型動(dòng)畫(huà)、演繹推理等措施，將抽象的問(wèn)題直觀化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，有利于知識(shí)的遷移。便如，乙烯發(fā)生加聚反應(yīng)生成聚乙烯的反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)及反應(yīng)類型的判斷是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，但是在課堂上學(xué)生理解了乙烯的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)特點(diǎn)，比較容易進(jìn)行演繹推理，并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應(yīng)中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說(shuō)明了學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，并且掌握了思考的方法。
3、理解教材，實(shí)施觀念教學(xué)
實(shí)施新課程以來(lái)，我們教師了為困惑的是教學(xué)中深、廣度的把握問(wèn)題。
首先是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，必修課程的內(nèi)容可以說(shuō)是面面俱到，但是有不少內(nèi)容卻是蜻蜓點(diǎn)水。我們?cè)诮虒W(xué)中必須要考慮到必修課程與選修課程的銜接問(wèn)題。本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規(guī)則，但是對(duì)乙烯的分子結(jié)構(gòu)，特別是碳碳雙鍵的特點(diǎn)還是應(yīng)該讓學(xué)生形成觀念的。但是，對(duì)于有些內(nèi)容，如氯乙烷制備的最佳方案問(wèn)題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應(yīng)等內(nèi)容，到底該不該涉及？這要取決于學(xué)生的.學(xué)習(xí)水平。對(duì)于普通班級(jí)水平的學(xué)生，只要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求即可。但是對(duì)于那學(xué)有余力的“強(qiáng)化班”學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是最低標(biāo)準(zhǔn)，是上不封頂?shù)摹?/p>
其次是知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。與舊教材相比，新教材的知識(shí)體系比較零碎，學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)不是很嚴(yán)謹(jǐn)。我們擔(dān)心，如果學(xué)生不能具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么知識(shí)的遷移功能便會(huì)大打折扣。因此，本節(jié)課還是按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思路呈現(xiàn)，雖然比較傳統(tǒng)，但是增加了新的元素，就是在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的探究活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)生探究活動(dòng)，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學(xué)生進(jìn)行深入地思考，形成觀念，使他們真正地學(xué)有所得。
高效課堂教學(xué)反思 8
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
首先，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，避免讓大多數(shù)產(chǎn)生害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，課上設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。
二、注重題組教學(xué)
所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。此例從各小題本身來(lái)說(shuō)，可以復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖象、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、與x軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識(shí)，使學(xué)生在二次函數(shù)圖象、一元二次方程的實(shí)根、一元二次不等式的解集以及分解因式、圖象與x軸的交點(diǎn)等知識(shí)之間形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深刻理解各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是各小題本身所不能起到的作用。
三、提高課堂提問(wèn)效果
課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。
1．提問(wèn)要有序問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問(wèn)，步步深入。切記信口提問(wèn)，擾亂學(xué)生的思維順序。
2．提問(wèn)的內(nèi)容要有度隨聲附和的回答并不能反映思維的`深度，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露�，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
3．提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
4．要給學(xué)生思考時(shí)間提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。
總之，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
高效課堂教學(xué)反思 9
新學(xué)期伊始，全體師生懷著激情，帶著信心再次走進(jìn)高效課堂，重溫合作、探究、展示、質(zhì)疑等課堂流程，又重新演繹了師生經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假后對(duì)高效課堂進(jìn)一步的理解，現(xiàn)把本周工作做以下反思總結(jié)：
課堂上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：經(jīng)過(guò)一個(gè)假期后，學(xué)生在課堂習(xí)慣上出現(xiàn)了松散現(xiàn)象，有不注意聽(tīng)展姿式的，有展示不注意書(shū)寫(xiě)的，有質(zhì)疑仍面向教師的等等，在本周課堂上再次向?qū)W生提出要求，并結(jié)合學(xué)生的不規(guī)范行為進(jìn)行了及時(shí)的糾正和強(qiáng)化。
本周加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)的管理，重組班團(tuán)隊(duì)干部，并強(qiáng)化其職能，及時(shí)對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)救，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，經(jīng)過(guò)兩周的努力，班級(jí)風(fēng)氣基本穩(wěn)定，各項(xiàng)工作進(jìn)入正軌。
從開(kāi)始就規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備與使用，學(xué)生準(zhǔn)備了好題本、錯(cuò)題集、預(yù)習(xí)本各一個(gè)，并及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行了整理，培養(yǎng)學(xué)生把功夫放到平時(shí)，絕不搞突擊性和集中性的整理，否則毫無(wú)效果。
需改進(jìn)之處（下周的`工作重點(diǎn)）：
小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還要加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)小組成員積極參與，培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力和方法，忌空泛的流于形式的小組討論。
對(duì)于C層同學(xué)還要多做工作，使其投入學(xué)習(xí)，分層給他們布置任務(wù)，鼓勵(lì)他們參與小組學(xué)習(xí)，給他們展示的機(jī)會(huì)，使他們循序漸進(jìn)地提高成績(jī)。
班級(jí)工作需進(jìn)一步強(qiáng)化，個(gè)別學(xué)生的思想工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
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我覺(jué)得這個(gè)月中存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：
1、思想有點(diǎn)松懈，對(duì)學(xué)生管理不夠嚴(yán)格�？傆X(jué)得剛開(kāi)學(xué)，時(shí)間還早著呢，學(xué)生的玩心沒(méi)收回來(lái)，我也對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格。其表現(xiàn)就是，有時(shí)學(xué)生完不成作業(yè)，沒(méi)能及時(shí)處理，課堂容量小等等因?yàn)槿硕加袘卸璧奶煨�，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求學(xué)生，并嚴(yán)防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)。可是十個(gè)指頭伸出來(lái)總不一般齊，學(xué)生中就有位數(shù)不少的人，作業(yè)不認(rèn)真做，能不做就不做，他們也正是試卷上講了好多遍的題目，仍做不出來(lái)、考不好的那些學(xué)生。老師的很大一部分精力花費(fèi)在幫助這部分同學(xué)克服不良習(xí)慣方面。
2、從教學(xué)方法方面看從思想上更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。從新課程理念看，教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程，結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中就應(yīng)積極地貫穿這一理念，我們講評(píng)某一方面的內(nèi)容或某一個(gè)題目時(shí)，我們是填鴨式的講評(píng)，還是啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中自覺(jué)地理解、掌握這部分內(nèi)容。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要追求的不是花多少課時(shí)去講多少題目（當(dāng)然讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匾?jiàn)識(shí)一些題型是必要的），而是要不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。我們常說(shuō)“要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力”、“給學(xué)生一條魚(yú)，還是教給學(xué)生捕魚(yú)的`法”，講的都是同一個(gè)道理。
3、小組合作落實(shí)不夠�？傆X(jué)得不講或講得少心里不踏實(shí)，不敢放手讓學(xué)生去實(shí)施。還是過(guò)多的講解，小組合作流于形式。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我打算從以下幾個(gè)方面入手：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其是在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好復(fù)備，及時(shí)填寫(xiě)教后記。把備課落到實(shí)處，只有這樣才能提高課堂效率。
2、 充分發(fā)揮小組的作用，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)和小組討論成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
3、他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
4、一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
在今后的工作中，我將提高備課和上課質(zhì)量，朝著高校課堂的目標(biāo)前進(jìn)，以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)，盡自己的最大努力，爭(zhēng)取最好的成績(jī)。
高效課堂教學(xué)反思 11
假期中，教體局邀請(qǐng)高效課堂的先驅(qū)們，倡導(dǎo)者來(lái)我縣進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，示范為我們手把手的培訓(xùn)了四天。使我對(duì)高效課堂有了更為細(xì)致、深入、科學(xué)的理解。什么是高效，是單位時(shí)間內(nèi)高效、是教學(xué)任務(wù)高質(zhì)的完成。是以絕大多數(shù)學(xué)生的自己動(dòng)手獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，是以老師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論交流，到展示知識(shí)，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)漏拾缺的過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)。在過(guò)去，我總是堅(jiān)持“不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的想法，課堂上我耐心細(xì)致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都說(shuō)他們會(huì)了，我才會(huì)開(kāi)心的笑起來(lái)。當(dāng)時(shí)的感覺(jué)雖然很累，但看到孩子們都會(huì)了，我覺(jué)得我累的值！我以為我做的很好，對(duì)得起每一位學(xué)生，對(duì)得起教書(shū)育人的稱謂。但是當(dāng)我聽(tīng)了李炳亭教授的講解，才知道，這樣做是不對(duì)的，因?yàn)槲依?duì)了優(yōu)秀的和上中等的學(xué)生。根據(jù)專家測(cè)定的學(xué)生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學(xué)生會(huì)了，就可以進(jìn)行下一步教學(xué)。沒(méi)必要等學(xué)習(xí)“緩慢者”和個(gè)別“舉三也不能反一者”。因?yàn)樵诘鹊倪^(guò)程中，浪費(fèi)了大多數(shù)人的時(shí)間。剩下的16%的學(xué)生在其他的時(shí)間里逐漸弄會(huì)，這才是科學(xué)有效的方法。
在課堂上，我們要合理安排教學(xué)時(shí)間。李教授給了我們科學(xué)的指導(dǎo)。上課伊始，要注重調(diào)節(jié)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后在學(xué)生的注意力達(dá)到峰值時(shí)進(jìn)行新授。在這段時(shí)間里學(xué)生自主探究、合作交流，教師點(diǎn)撥講解，這樣，才能準(zhǔn)確高效的把握所學(xué)的新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的注意力集中程度下降時(shí)，安排復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。這樣既符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，有效地安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。又充分合理地利用了學(xué)生的注意力。遵循著科學(xué)的道理，讓學(xué)生們輕輕松松的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我及時(shí)運(yùn)用專家的理念，努力使自己的課堂優(yōu)質(zhì)高效。
一、精心備課。
知識(shí)自己要做到全面把握，融會(huì)貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點(diǎn)要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì)預(yù)設(shè)出幾種答案，像備課通常指?jìng)浣滩膫鋵W(xué)生。備教材時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，教參和相關(guān)資料。對(duì)一節(jié)課的知識(shí)自己要做到全面把握，融會(huì)貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點(diǎn)要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì)預(yù)設(shè)出幾種答案，師問(wèn)后有生答一，生答二，直至生答四，生答五才不至于出現(xiàn)案例中講的學(xué)生回答“我們進(jìn)入青春了”，“父母落伍了”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)機(jī)智也會(huì)不斷增長(zhǎng)，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來(lái)。
二、認(rèn)真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學(xué)，不輕易占用學(xué)生時(shí)間。給學(xué)生營(yíng)造輕松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要做課堂教學(xué)的組織者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主的在知識(shí)的海洋遨游，快樂(lè)的探索學(xué)習(xí)。教師在巡視中給學(xué)習(xí)緩慢者以點(diǎn)撥幫助，讓他們的思維跑起來(lái)；給優(yōu)等生設(shè)置更廣泛高深的問(wèn)題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠(yuǎn)。另外，我還及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)整理學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)槭谥贼~(yú)不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上大家的時(shí)間是相同的，課后可就因人而異了。會(huì)利用的能博覽群書(shū)，不會(huì)利用的寫(xiě)作業(yè)都費(fèi)勁。所以我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能高效學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)困生時(shí)大多也利用課后時(shí)間，有難題時(shí)老師講一講，平時(shí)好學(xué)生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時(shí)也幫他們樹(shù)立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動(dòng)，不拋棄，不放棄，就一定會(huì)成功。不論我們花費(fèi)多少時(shí)間和精力，只要學(xué)生健康快樂(lè)的.成長(zhǎng)，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓?lè)！
在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)了好多現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合高效堂，更新了教育教學(xué)觀念。我深刻地認(rèn)識(shí)到：在學(xué)習(xí)觀上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教學(xué)中的主人；在課程觀上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是創(chuàng)建與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；在教學(xué)觀上，教學(xué)是更多師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。新課程注重過(guò)程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應(yīng)是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自己也體會(huì)到，要轉(zhuǎn)變觀念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生追求崇高的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格并用人格力量去引導(dǎo)學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應(yīng)有的教育價(jià)值觀。新時(shí)期師生關(guān)系在業(yè)務(wù)上應(yīng)是雙方積極性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。在理論上應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性、民主和發(fā)展精神；而情感上應(yīng)在個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上情感聯(lián)系，是師生個(gè)性魅力的生動(dòng)體現(xiàn)，是師生相互關(guān)愛(ài)的結(jié)果。同時(shí)我們應(yīng)該去做一個(gè)創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，精湛的教學(xué)技巧，熟練的教學(xué)監(jiān)控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注重長(zhǎng)期的效應(yīng)，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。
四、課堂教學(xué)的能力得到提高。
聽(tīng)了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)講解與交談，我體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規(guī)律辦事，改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節(jié)課。
作為一名老教師，要做到為人師表，我還有許多地方要提高，我將以各位教師們?yōu)榘駱�，恪守教師的職業(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會(huì)努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭(zhēng)取早日融入高效課堂的大潮中，奮力前行。
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