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爬山虎的腳教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-10 09:12:58 教學(xué)反思 我要投稿

爬山虎的腳教學(xué)反思(通用20篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的爬山虎的腳教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

爬山虎的腳教學(xué)反思(通用20篇)

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇1

  這節(jié)課,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫(xiě)的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的,在充分理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。

  在上了這節(jié)課之后,又詳細(xì)地觀看了自己的視頻,感覺(jué)存在許多不足,課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題都在意料之外。

  一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

  為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法,激發(fā)他們的興趣,我請(qǐng)小老師范讀課文,讓學(xué)生評(píng)價(jià),讓他們選擇自己喜歡的自然段,和小伙伴共同學(xué)習(xí),給他們充分的思考的時(shí)間,這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。

  二、以讀為本,讓書(shū)聲回歸課堂

  閱讀教學(xué)就要以讀文本,要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀,在讀中感悟,體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后,配樂(lè)和畫(huà)美讀,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗(yàn)。在畫(huà)爬山虎的'腳的時(shí)候,不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置,我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落,找關(guān)鍵詞,用心去讀書(shū)。

  存在的不足之處:

  1.對(duì)學(xué)情估計(jì)不足

  爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程,這些形象直觀的畫(huà)面,讓學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。

  可是在具體教學(xué)這部分時(shí),還是碰到了意想不到的情況,學(xué)生對(duì)爬山虎到底長(zhǎng)在哪兒,長(zhǎng)的什么樣的,就是不理解,我就讓他們仔細(xì)讀,讀完再說(shuō),可是讀了三四遍還是找不對(duì)腳的位置。仔細(xì)研究了當(dāng)時(shí)的課堂,我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀,而學(xué)生對(duì)其中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)并不理解,所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒?“葉柄 ”指什么地方?什么叫“反面”?“枝狀的”是什么樣的?學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限,并不能準(zhǔn)確理解,所以影響了他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

  在以后的備課中,除了備課文內(nèi)容外,更重要的是備學(xué)生,知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況,更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平,并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細(xì)致,備得全面了,就會(huì)在課堂上得心應(yīng)手。

  2 、自身素質(zhì)有待提高

  以前我仔細(xì)觀察過(guò)爬山虎的腳,也查閱了不少有關(guān)的資料,對(duì)課文的內(nèi)容準(zhǔn)備的很充分,卻未料到高估了學(xué)生的認(rèn)知水平,以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況,自己有些手忙腳亂,未能及時(shí)調(diào)整好教學(xué)策略 ,耽誤了不少的時(shí)間。課后劉主任說(shuō):“學(xué)生實(shí)在弄不清楚,你可以引導(dǎo)他們看書(shū)中的插圖啊!苯柚鷪D片讓他們來(lái)理解,不是最簡(jiǎn)單可行的方法嗎?由此可見(jiàn),自己的教學(xué)機(jī)智還有待提高。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇2

  《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。

  讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的教學(xué)重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,這是閱讀本課教學(xué)的難點(diǎn)。

  讀過(guò)幾遍課文,我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細(xì),可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段,領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法,然后指導(dǎo)孩子們仿照原文進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。

  “爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉,不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。 那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!蔽易尯⒆觽兎磸(fù)朗讀這個(gè)片段,然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了葉子的哪幾個(gè)方面。寫(xiě)了葉子的顏色以及顏色的變化,葉子的鋪排,還有風(fēng)吹葉子的樣子。有靜態(tài)的描寫(xiě),也有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。然后讓孩子們反復(fù)朗讀,讀出葉的可愛(ài)和惹人喜愛(ài)。接著引導(dǎo)孩子們重溫作者的'寫(xiě)作方法,作者是抓住了葉子的多個(gè)方面對(duì)葉子進(jìn)行描寫(xiě)的。最后讓孩子們仿照原文寫(xiě)個(gè)片段,寫(xiě)自己比較熟悉的一種植物的葉子。孩子們寫(xiě)的興趣比較濃厚,而且沒(méi)有覺(jué)得有什么難度。

  在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,我讓孩子們分組自學(xué),并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈,我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈,發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆,而且多多數(shù)孩子重在“畫(huà)”,根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調(diào)整了教學(xué),而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段,然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞,然后用自己的話(huà)復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時(shí),孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了,也沒(méi)有了什么障礙。孩子們?cè)谡n堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候,有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話(huà)描述爬山虎是如何往上爬的。

  這篇課文學(xué)完,我還是有不少的感悟的。其一,我的孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽,沒(méi)有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。絕對(duì)不能放松。其次,孩子們根本沒(méi)有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。其三,課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,摸情孩子們的學(xué)情,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,確實(shí)提高課時(shí)效率。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇3

  《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。

  這篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,抽象思維很大程度上是借助形象思維來(lái)完成的,所以單憑教師單一的講解,學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn),如本課的疑難問(wèn)題,爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

  上課前我針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”;積累詞語(yǔ)“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫(xiě)爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用,并能用自述的方法來(lái)介紹。

  本文是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、談體會(huì),再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。設(shè)計(jì)時(shí),我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)部分,即“爬山虎的腳是怎樣,它是怎樣爬的?”展開(kāi)教學(xué)。

  課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的'腳的特點(diǎn)后,抓住“腳長(zhǎng)在莖上,長(zhǎng)葉柄的地方,反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲,像蝸牛的觸角,”及“顏色是嫩紅色的”來(lái)理解了爬山虎腳的樣子后,再和學(xué)生一起拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說(shuō)說(shuō)意思(學(xué)生:就是說(shuō)爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候,六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻,把莖向上拉一把,讓它緊緊地挨著墻。)并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過(guò)填空形式寫(xiě)出來(lái)后,把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解,通過(guò)圖文演示、解說(shuō),把它怎樣爬的過(guò)程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,同時(shí),對(duì)文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語(yǔ)言,這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣,又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn),讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。

  課堂上我通過(guò)填動(dòng)詞、配動(dòng)作、說(shuō)特點(diǎn)、動(dòng)手畫(huà)作為有效的鋪墊,進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹,讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  同時(shí),我有的放矢地引導(dǎo)、滲透,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的,學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體、有順序地寫(xiě)下來(lái),培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣和能力。

  在課堂上,根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo),我依次安排了學(xué)生的自讀,展示讀、體會(huì)讀等。通過(guò)反復(fù)地讀,有層次地讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒(méi)有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解,而是放在語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)讀來(lái)加以理解。

  一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外拓展的開(kāi)始。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铮w會(huì)圍繞一個(gè)意思選好內(nèi)容,按一定的順序具體地描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法,提高學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中把事物寫(xiě)具體的能力,所以在作業(yè)布置上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層練習(xí):

 。1)結(jié)合課文內(nèi)容,寫(xiě)一篇“爬山虎的自述”。

 。2)仔細(xì)觀察一種植物?以“的秘密”為題寫(xiě)一篇觀察日記。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇4

  今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點(diǎn),理解課文內(nèi)容,感想很多。

  這篇課文條理清楚,重點(diǎn)很突出,第一節(jié)課先學(xué)了寫(xiě)腳的三個(gè)段落,從而學(xué)生無(wú)形中明白了寫(xiě)作是有重點(diǎn)的,這點(diǎn)我認(rèn)為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,便于學(xué)生理解。

  課堂上當(dāng)我問(wèn)到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時(shí),學(xué)生的回答讓我相當(dāng)滿(mǎn)意,有的說(shuō)是因?yàn)橄麓笥炅怂钥梢詼p少阻力,有的說(shuō)因?yàn)樗哪_長(zhǎng)在葉柄上,所以葉尖朝下的話(huà)往上爬更方便,看來(lái)學(xué)生對(duì)于爬山虎的認(rèn)識(shí)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了,課堂上我還運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)教授,把手掌當(dāng)爬山虎的葉子,手指當(dāng)莖,通過(guò)這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果,所以我認(rèn)為課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更加順利。

  在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)爬山虎的腳,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫(huà)圖,寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察,比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的.竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫會(huì)很涼快。真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。

  下午一來(lái)到教室,我們班的同學(xué)拿來(lái)了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來(lái)說(shuō):"老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈,真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話(huà):要是不費(fèi)一點(diǎn)勁,休想拉下爬上虎的一跟莖。

  我認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):,我深深地感觸到:1,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;2,在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。3,學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭。

  爬山虎的腳教學(xué)反思

  我從小就見(jiàn)到過(guò)爬山虎,但了解爬山虎的腳,卻是在教過(guò)《爬山虎的腳》這篇課文以后,確切地說(shuō)是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的爬山虎的特點(diǎn),理解作者的觀察方法、觀察習(xí)慣,在上課前,我布置了一項(xiàng)作業(yè)——去實(shí)地觀察爬山虎。

  學(xué)校操場(chǎng)西面和南面的墻上爬滿(mǎn)了爬山虎,課間、放學(xué)后,孩子們湊上去觀察的場(chǎng)面很多。有一次,我也湊上去,一個(gè)女孩子看了半天說(shuō),爬山虎的腳到底在哪兒呀?我給她指點(diǎn)了一下,她發(fā)出感慨說(shuō),天哪,它的腳這么小呀?仿佛太出乎她的意料之外了。

  上課時(shí),學(xué)生根據(jù)觀察所得,結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,很快理解了爬山虎腳的一些特點(diǎn),并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈,學(xué)習(xí)主動(dòng),氣氛活躍,學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因,我發(fā)現(xiàn)與課前學(xué)生去觀察過(guò)爬山虎有很大關(guān)系。

  1、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了爬山虎實(shí)體,在閱讀文字時(shí)感到親切、熟識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興致陡然高漲。

  2、觀察得到的形象與課文表達(dá)的抽象詞句一一對(duì)應(yīng)較順利,學(xué)生較易理解課文內(nèi)容,并且運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的詞匯,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。例如,有個(gè)孩子說(shuō)爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子,還像蜘蛛狹的機(jī)械爪;有的補(bǔ)充說(shuō),我把爬山虎從墻上拽下來(lái)一小截,瞧,小圓片上沾滿(mǎn)了白色的石灰粉,可見(jiàn)它在墻上扒得有多牢。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇5

  在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開(kāi)始尋找到自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

  而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解,所以,設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的'肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。我這節(jié)課最成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

  恰到好處地運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà),肢體演示,降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂(lè)中學(xué),學(xué)中得。

  教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”,有了這三個(gè)要素,何愁學(xué)生寫(xiě)模式化、概念化的虛假作文呢?

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇6

  足足準(zhǔn)備了幾天的課,課件、教案設(shè)計(jì)、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課,覺(jué)得自己有收獲也有很多不足。因?yàn)橄胫热皇鞘痉墩n,當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好,充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求的完成。對(duì)于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,F(xiàn)在,我將對(duì)這一堂課做以下反思。

  教材分析:《爬山虎的腳》雖然是是一篇說(shuō)明文,但文章的語(yǔ)言非常生動(dòng),文章結(jié)構(gòu)非常清晰,層次很分明,文中先后介紹了爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子、以及腳的特點(diǎn)和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長(zhǎng),但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對(duì)爬山虎的喜歡與細(xì)心的觀察,同時(shí),本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和爬山虎是怎樣爬墻的,教學(xué)目標(biāo)中也涉及到觀察方法的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)挛锏牡呐d趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易把握課文內(nèi)容,但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少,有很多的孩子沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)爬山虎,只能以各種圖片和視頻進(jìn)行觀察,所以就很難有直觀的感受,在此,也為深入學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。

  本節(jié)課的亮點(diǎn):還是比較注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力,主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時(shí),注重朗讀的多樣,有學(xué)生齊讀,個(gè)人讀,也有老師范讀。從讀中去感悟,也從讀中去想像,比如從寫(xiě)爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的`葉子就漾起波紋,好看得很!币淮伪纫淮巫x得好,一次比一次有更深的感受。同時(shí)對(duì)于,過(guò)渡語(yǔ)的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課,讓課堂更加連貫,學(xué)生聽(tīng)來(lái)不會(huì)打斷思路。運(yùn)用了多種教學(xué)手段,如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動(dòng)作和畫(huà)圖,都進(jìn)一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點(diǎn)以及如何爬墻的,這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標(biāo)。

  當(dāng)然,也存在不足:如在討論環(huán)節(jié),學(xué)生的討論度不夠。對(duì)于播放視頻時(shí)教師還可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外,還要更精準(zhǔn)的把握好節(jié)奏,控制時(shí)間。對(duì)于本課時(shí)的設(shè)計(jì)還存在對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的安排,可以在第一課時(shí)安排前面的一部分內(nèi)容,后面對(duì)于爬山虎的腳的特點(diǎn)及它是如何爬墻的做重點(diǎn)分析。對(duì)于文中“一腳一腳”往上爬的這個(gè)地方,可以對(duì)比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬,可以給學(xué)生進(jìn)行分析。

  在本次示范課中,我感覺(jué)自己對(duì)于課堂似乎又多了一些思考,精心備課,給學(xué)生給自己上好每一堂課,一定要付出時(shí)間和精力。同時(shí),也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生為主體,多引導(dǎo),多啟發(fā)。其中,過(guò)渡語(yǔ)也是一堂課中非常重要的內(nèi)容,每一次課都應(yīng)該認(rèn)真去準(zhǔn)備。

  如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎,去全身心的參與課堂?如何讓他們更有感情的去朗讀?如何讓他們積極的去討論?這一些都是我需要思考和努力的,雖然未來(lái)的路很遙遠(yuǎn),但我始終相信,現(xiàn)在的我必須要踏踏實(shí)實(shí)的走好腳下的每一步。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇7

  《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果,只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū),劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解,學(xué)生會(huì)感到枯燥,缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā),先讓學(xué)生自由讀課文,了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生以畫(huà)的形式來(lái)匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的了解,比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫(huà)畫(huà),另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝,當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書(shū),去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成,讀書(shū)不細(xì)心也沒(méi)關(guān)系,我又采取了評(píng)議畫(huà)好的畫(huà)的`方法,來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書(shū)不細(xì)心,這次一定畫(huà)不對(duì),正好利用他來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)改畫(huà),并對(duì)那些讀書(shū)不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到,由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過(guò)了,所以到黑板上一畫(huà)完全正確,打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí),我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的畫(huà),就到下面去找了幾個(gè)畫(huà)得不正確的,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)評(píng)議改畫(huà),F(xiàn)在回想起來(lái),當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫(huà)得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫(huà)給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的,并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫(huà)對(duì),然后大加贊賞,號(hào)召大家像他一樣善于觀察,深入讀書(shū),這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì),又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣,激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,更能深入的讀書(shū)。

  在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候,我則采取了讀書(shū)表演匯報(bào)的形式,先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下,并在下面試演一下,然后上來(lái)演給大家看,共同依據(jù)課本評(píng)議,改演。學(xué)生邊讀書(shū)邊演示,不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇8

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛。了解作者是怎樣用生?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

  我在教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本,拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

  我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

  我教學(xué)本課的不足之處是:

  1、沒(méi)有找到爬山虎,只通過(guò)課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。

  2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周?chē)氖挛铩?/p>

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇9

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫(huà)一畫(huà),演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫(xiě)。讓學(xué)生明白怎樣寫(xiě)才能將事物寫(xiě)具體,寫(xiě)真實(shí)。

  在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開(kāi)始尋找到自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。

  所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。

  人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的.難點(diǎn)。以閱讀促寫(xiě)作,以閱讀扶寫(xiě)作。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒(méi)有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇10

  首先,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。

  其次,小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。

  再次,邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的'葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物,怎樣寫(xiě)植物要容易多,學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇11

  《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類(lèi)的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了,在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

  另外我也注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學(xué)中教師的'“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇12

  《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛,因此在本組教材中占有非常重要的地位。孔老師的這節(jié)課簡(jiǎn)單實(shí)用,沒(méi)有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”,這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直奔目標(biāo)的教法,這需要經(jīng)過(guò)多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來(lái)!回味這節(jié)課,有以下特點(diǎn):

  1、品味語(yǔ)言充分,營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿(mǎn)韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中。閱讀是個(gè)性化行為,孔老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn):

  學(xué)生甲:我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好,寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。

  學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

  學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過(guò),“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò),用“吹”沒(méi)有這種效果。

  2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng),師生對(duì)比讀,各種形式,充分朗讀。

  3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。孔老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的.方法自學(xué),了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫(huà)出來(lái)。如:可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、樣子、顏色。這一過(guò)程,不僅可以活躍課堂氣氛,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇13

  這次是到崗二以來(lái),劉校長(zhǎng)第一次聽(tīng)我的課,心里難免有些緊張。不過(guò)畢竟也有了10年教齡,開(kāi)始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來(lái)。

  課的開(kāi)始進(jìn)行得還不錯(cuò),孩子們配合也很好?墒钱(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候,卻出現(xiàn)了問(wèn)題:孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長(zhǎng)過(guò)程、位置以及爬墻的`整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)很模糊,讀了半天文章還是有孩子說(shuō)不太明白。讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà)腳的位置吧,也不夠準(zhǔn)確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過(guò)程,我又找了幾個(gè)孩子上前用手來(lái)進(jìn)行了演示,最后還是自己又進(jìn)行了演示,這才基本明白了。

  回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿(mǎn)滿(mǎn)兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄?估?jì)是都沒(méi)有仔細(xì)去看!第二節(jié)課語(yǔ)文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒(méi)幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎,甚至有不少人就沒(méi)有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實(shí)的態(tài)度!

  為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了樓下,結(jié)合著實(shí)物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇14

  《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛锏囊庾R(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí),我采取以疑激趣,以疑引路的方法,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。

  常言道:“學(xué)貴有疑!笔澜缟系囊磺袆(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于探索的精神,將會(huì)使學(xué)生終身受益。因此,新課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑,當(dāng)時(shí)同學(xué)們積極舉手,有的說(shuō):“我們?nèi)撕蛣?dòng)物有腳,爬山虎怎么也有腳呀?”有的說(shuō):“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方呢?它的腳長(zhǎng)的什么樣的?”還有的說(shuō):“爬山虎的腳能走路嗎?”……到此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來(lái)了,于是我提出了自學(xué)要求:“1、自讀課文,讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫(xiě)了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問(wèn)題讀課文,談?wù)勛x后的感受。”此刻,學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去,朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)了整間教室。在自學(xué)匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生又提出了新的問(wèn)題:“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫(xiě)它生長(zhǎng)在什么地方以及它的葉子呢?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我首先組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論,我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間,和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報(bào)的.形式,各組充分發(fā)表自己的意見(jiàn),組和組之間互相補(bǔ)充。最后教師根據(jù)各組匯報(bào)的情況對(duì)此問(wèn)題加以總結(jié)。在匯報(bào)中有的小組說(shuō):“正因?yàn)榕郎交⑺心_,能夠往高處爬,所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干,所以要寫(xiě)這部分。”有的小組說(shuō):“寫(xiě)它生長(zhǎng)在什么地方,實(shí)際上就等于告訴我們它的腳的作用了,所以不能沒(méi)有這部分!边有的小組說(shuō):“如果爬山虎沒(méi)有腳,它不可能爬這么高,所以這部分也和腳有關(guān),不能沒(méi)有。”那為什么要寫(xiě)葉子呢?有的小組說(shuō):“正因?yàn)榕郎交⒂心_,所以它的葉子才能鋪的那么均勻。”有的小組說(shuō):“如果爬山虎沒(méi)有腳,它的葉子會(huì)堆在地上,亂成一團(tuán),所以葉子和腳也有關(guān)!边有的小組說(shuō):“爬山虎葉子排列那么整齊,鋪的那么均勻,都是因?yàn)樗哪_巴在墻上,葉子的美,是爬山虎的腳帶給的,所以不能沒(méi)有這部分!蓖瑢W(xué)們的回答多么具體,多么的貼切。我聽(tīng)了各組的匯報(bào),深深感悟到“疑”是智慧的源泉,“疑”是創(chuàng)新的動(dòng)力,“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我深深領(lǐng)悟到,學(xué)生就像一張白紙,那么的純真、無(wú)瑕。我們教師好比繪畫(huà)者,恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫(huà)面。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇15

  《爬山虎的腳》第十一冊(cè)第五單元的一篇課文,課文講了爬山虎的葉子,還寫(xiě)了爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)學(xué)生留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铩Mㄟ^(guò)對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn),進(jìn)而了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的,則是本課的難點(diǎn)。

  為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,突破重難點(diǎn),我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來(lái)養(yǎng)了,這大大地方便了學(xué)生對(duì)課文的理解。有了這一觀察基礎(chǔ),在教學(xué)開(kāi)始,我先出示圖片,激發(fā)學(xué)生情感,然后就提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  接著,聾生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。然后,我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過(guò)小組合作演一演爬山虎向上爬的動(dòng)作,每組推薦一名代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的`準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

  本堂課也有很多不足的地方,在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上,忽略了及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行梳理,如果能有效地落實(shí)下來(lái),再讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)校內(nèi)植物的觀察,自己確定一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)片段;以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料,以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇16

  《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。

  達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書(shū),在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行。“誰(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來(lái),這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒(méi)想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題:第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來(lái)支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

  此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的。

  雖然整堂課非常順利地完成了,也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo),但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的.不完全理解,說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)。試想,如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)以為所有學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因:對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。

  學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置?個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn),課前我沒(méi)有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。

  學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲!靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的變化。

  教師在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周?chē)容^常見(jiàn),我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩,而通過(guò)實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇17

  《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說(shuō)代講為主的教學(xué)方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是:通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題,教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。

  授課過(guò)程中,有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。

  在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,讓學(xué)生觀察圖片,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書(shū),在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問(wèn)題,明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái),這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢?突然,我眼前一亮,我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎?我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時(shí),就開(kāi)始嘰嘰喳喳的說(shuō)起來(lái)。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的`主人。不用我講,有的孩子就說(shuō):”老師,我看到了爬山虎的腳了,他就是幾根細(xì)絲!庇械暮⒆诱f(shuō):“老師,爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方!......這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓課文內(nèi)容由難到易,孩子立刻就把抽象的事物形象化。

  在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時(shí),我順勢(shì)而為,讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作:同桌兩個(gè),一個(gè)用背當(dāng)墻,另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個(gè)過(guò)程后,再回到文本,孩子們就更能體會(huì)文本內(nèi)容。就這樣,一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。

  此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的?v觀整節(jié)課,雖然有意想不到的收獲,但是也有許多值得我思考的地方:

  1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語(yǔ)言,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺,課堂口頭語(yǔ)過(guò)多,語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。

  2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過(guò)渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過(guò)環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

  3、我的孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽,沒(méi)有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,絕對(duì)不能放松。

  4、孩子們根本沒(méi)有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

  以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟,我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋?zhuān)ンw會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇18

  在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。

  我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的`嗎?

  我深深地感觸到:

  1.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。

  2.在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。

  3.語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。

  4.學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇19

  《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。

  在描寫(xiě)爬山虎腳的'部分教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):

 。薄⒆x有關(guān)段落,找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀,再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

 。病⒂^看課件,對(duì)照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。

 。、與此同時(shí),理解比喻句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

  4、最后,引導(dǎo)孩子結(jié)合板書(shū),練習(xí)背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于學(xué)生讀懂課文。

  爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ),接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ),初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。

  由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 篇20

  《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、畫(huà)一畫(huà),形象又具體

  先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的段落,想一想,學(xué)習(xí)這段用什么方法最好?當(dāng)時(shí),有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀,有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形狀,有顏色,畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的圖,讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示,全班評(píng)議。學(xué)生看著自己的畫(huà),認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說(shuō):“在莖上長(zhǎng)葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角,是嫩紅的,這就是爬山虎的腳。”有的說(shuō):“剛長(zhǎng)出來(lái)的'爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫(huà)在同一側(cè),位置錯(cuò)了!薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

  二、演一演,感受更真切

  學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà),同時(shí)思考:用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題?看完動(dòng)畫(huà),有學(xué)生提議:我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧!按照學(xué)生的提議,分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,分泌的黏液,讓小圓片緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的,體會(huì)到作者用詞精確性。

  在課堂實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。

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