《匆匆》教學(xué)反思「匯總」
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。下面是關(guān)于《匆匆》教學(xué)反思范文,僅供參考!
《匆匆》教學(xué)反思一
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時間流逝的足跡,表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運用了大量對比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語言生動具體。
這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點較成功的地方:
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:
學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,上課時,課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時間的名言警句,進(jìn)一步感悟時間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:1、個別學(xué)生參與不夠主動,依賴小組其他成員。2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
《匆匆》教學(xué)反思二
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風(fēng),細(xì)膩的刻畫,精巧的構(gòu)思,雋永的文字而著稱,影響了我國幾代人,凡學(xué)生對此篇佳作無一不知,我在教學(xué)此課前,在備課上是下了一番功夫?v觀全文,作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。
這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會體會,在體會優(yōu)美句子上狠下功夫。“燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,又再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。”讓學(xué)生深刻體會到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,是為了與時間一去不復(fù)返形成鮮明的對比,還要體會到,世上好多事物都能再來,唯獨時間不會再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間。
小學(xué) 語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識的教學(xué),本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運用,使句子更生動,更能感染學(xué)生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用,使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用,使句子更加生動形象。
在理解的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對文章體會較深刻,雖然文章較長,大部分同學(xué)在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。
小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會,寫一篇短小的文章,把自己對珍惜時間的新認(rèn)識寫下來,既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,又學(xué)習(xí)了習(xí)作,效果還是不錯的。
《匆匆》教學(xué)反思三
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而地教學(xué)設(shè)計時,我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH動畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”……
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。
首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計了一課時學(xué)完,確實密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會,領(lǐng)會后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時間所限,匆匆結(jié)束。
其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,在備課時,我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個什么問題,對于這個問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計固然重要,而把握教學(xué)時機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
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