教師教學(xué)反思（精選14篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的教師教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
教師教學(xué)反思 篇1
1、能力：
所謂能力，就是順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。從事任何專門(mén)的活動(dòng)，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認(rèn)識(shí)能力、智力。一般能力(認(rèn)識(shí)能力或智力)包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個(gè)方面的能力，其中思維能力是核心;另一種是特殊能力，它是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊專業(yè)才能，如音樂(lè)家對(duì)音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏感等。
2、思維：
簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維能力就是人們對(duì)客觀事物的間接、概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。研究思維可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)：
(1)思維的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維都是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的過(guò)程。推理又分為歸納推理(由個(gè)別到一般)和演繹推理(由一般到個(gè)別)。
(2)思維的過(guò)程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的基本過(guò)程。在思維活動(dòng)中，它們不是孤立的，而是相互聯(lián)系的過(guò)程。
(3)思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是評(píng)價(jià)思維能力的指標(biāo)。一般從以下幾個(gè)方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創(chuàng)造性。
(3)歷史思維：
我們目前還不能給歷史思維下一個(gè)確切的定義，但是我們可以從歷史思維與一般思維的關(guān)系的描述中，從它的具體內(nèi)容中來(lái)了解。
我們把思維分為一般思維和個(gè)別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形式和過(guò)程在“思維”條中已作了介紹，所謂個(gè)別思維則是指專門(mén)的思維，例如數(shù)學(xué)思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系歷史思維的根本點(diǎn)是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題的能力。但是，從初中學(xué)生一般思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā)，從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把歷史思維能力訓(xùn)練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
(1)學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題的思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣：
第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不要用今天的'標(biāo)準(zhǔn)去要求古人，而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西;評(píng)價(jià)以往的歷史事件，看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)、歷史事件的是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是良好的歷史思維品質(zhì)。
第二，善于用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。歷史是作為一個(gè)永無(wú)止境的不斷發(fā)展變化著的過(guò)程而展開(kāi)的。就社會(huì)的發(fā)展而言，古代社會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì)，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段，后一種社會(huì)總比前一種社會(huì)進(jìn)步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。
通過(guò)從社會(huì)到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)不斷發(fā)展、不斷改革和不斷進(jìn)步的觀念，養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習(xí)慣。
(2)注意收集事實(shí)材料，養(yǎng)成用材料說(shuō)話，依據(jù)材料澄清問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的思維品質(zhì)。
(3)用比較、類(lèi)推的方法思考問(wèn)題的思維品質(zhì)。
教師教學(xué)反思 篇2
幾年來(lái)，我擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要反思的地方很多�！鞍囡L(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績(jī)”，正因?yàn)槲宜痰陌嗉?jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問(wèn)題，故上期末考試語(yǔ)文成績(jī)很不夢(mèng)想。但我作為高年級(jí)的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué)，覺(jué)得還是挺成功的：
閱讀教學(xué)：
一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
二、應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的資料。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，并且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章資料或形式的某方面和自我的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，經(jīng)過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的資料，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
三、讓學(xué)生去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的`平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
作文教學(xué)：
一、鼓勵(lì)學(xué)生、體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫(xiě)作個(gè)性。教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
二、以學(xué)生情感為為主
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫(xiě)出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有很多感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫(xiě)作。
三、從學(xué)生實(shí)際情景出發(fā)
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情景的基礎(chǔ)上“自定”所要到達(dá)的寫(xiě)作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，并且正因?yàn)槭恰白远ā钡�，若目�?biāo)包含必須的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫(xiě)。對(duì)于同一事件，學(xué)生從不一樣角度，擬出不一樣的題目進(jìn)行寫(xiě)作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫(xiě)作。二是可讓學(xué)生從不一樣角度寫(xiě)。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“學(xué)�！�，可寫(xiě)學(xué)校的景色宜人、過(guò)去的學(xué)校、未來(lái)的學(xué)校、學(xué)校中的新人新事新風(fēng)尚、教師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不一樣的技巧寫(xiě)�？砂错樞�?qū)懀部捎玫剐驅(qū)?可先總后分也可先分后總等。四是對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。
四、以自由作文為主
在寫(xiě)作過(guò)程中允許學(xué)生自我完成，也可自由討論;能夠一次性定稿，也可一人寫(xiě)多篇�？傊灰獙W(xué)生在“寫(xiě)”，教師對(duì)“寫(xiě)”的方式、過(guò)程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫(xiě)”的目標(biāo)到達(dá)了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不一樣的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫(xiě)，其實(shí)還可從“反面”寫(xiě)，如后悔的事、悲痛的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫(xiě)《我的母校》總是寫(xiě)學(xué)校如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自我悲痛的事、令自我生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)予肯定。
以上是我一學(xué)期來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語(yǔ)文教師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
教師教學(xué)反思 篇3
成功之處：
《海洋——21世紀(jì)的希望》是一篇有關(guān)海洋的說(shuō)明文。文章告訴我們，海洋與人類(lèi)有密切的關(guān)系，21世紀(jì)人類(lèi)已迎來(lái)開(kāi)發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代，海洋成了人類(lèi)在新世紀(jì)的希望。教學(xué)本課時(shí)，首先我能夠落實(shí)好字詞句的訓(xùn)練，比如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“慷”“蘊(yùn)”等生字，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子。在讀書(shū)的過(guò)程中要求學(xué)生讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。能通過(guò)給課文分段、概括段意等內(nèi)容為學(xué)生的復(fù)述課文做好鋪墊。在重點(diǎn)理解的.過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情愫。
不足之處：第二課時(shí)設(shè)計(jì)容量有些大，教學(xué)時(shí)間緊迫。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生感情朗讀不夠到位，朗讀時(shí)沒(méi)有身心入靜，無(wú)法深刻體會(huì)出文章的中心。重點(diǎn)感悟過(guò)程未權(quán)衡重點(diǎn)，過(guò)于平均用力，未能達(dá)到由學(xué)習(xí)實(shí)踐提煉出學(xué)習(xí)方法，再指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐的境界。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“回歸整體”設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單！
教學(xué)建議：
1.課文朗讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生身心入靜的讀書(shū)技巧，讀出文之情，文之趣。
2.本文是一篇很好的說(shuō)明文，以此為范文培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)說(shuō)明文類(lèi)型課文的能力。
3.聯(lián)系本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，為學(xué)生提供一個(gè)展示成果的舞臺(tái)，可以宣讀，也可以辦報(bào)等。
教師教學(xué)反思 篇4
一、教師必須具備職業(yè)道德
作為教師，我們除了要具備相關(guān)的專業(yè)技能以外，還必須具備相關(guān)的職業(yè)道德。
首先，作為教師我們要愛(ài)崗敬業(yè)，僅有真心的喜歡這份工作我們才會(huì)用心的去做，才能做好。我們經(jīng)常說(shuō)的一句話“興趣是的教師”僅有對(duì)這份工作有興趣，才會(huì)有熱情，才會(huì)努力。所以要想干好這份工作，就先讓自己真心的喜歡它。
其次，作為教師我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)有權(quán)利教學(xué)轉(zhuǎn)化為本事教育。作為教師我們要慈愛(ài)。這一點(diǎn)我以前就做的不夠好，我會(huì)對(duì)學(xué)生大發(fā)脾氣，會(huì)對(duì)他們大吼大叫，總是用一種權(quán)力去約束學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤我就會(huì)很生氣，嚴(yán)厲的批評(píng)他們。事后仔細(xì)想一想又覺(jué)得很后悔。古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”允許我們大人犯錯(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)允許孩子犯錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)冷靜的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生要寬容，要給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，真正俘獲學(xué)生的心。新的學(xué)期我打算改變自己的管理策略，做到三不“不生氣，不大聲說(shuō)話，不盲目批評(píng)”，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)愛(ài)教學(xué)，不依靠壓力和權(quán)力來(lái)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，要用關(guān)愛(ài)去打動(dòng)學(xué)生，讓他們從心里佩服教師，真正做到“親其師，信其道”。相信我的.努力會(huì)有所收獲，我很期待，也很有信心。相信我的關(guān)愛(ài)教學(xué)必須能成功。
二、終身學(xué)習(xí)
俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”我們教師更應(yīng)當(dāng)如此，我們要給學(xué)生新鮮的水，所以我們必須使自己成為源源不斷的活水，我們就必須時(shí)刻學(xué)習(xí)。做一個(gè)成功的教學(xué)者，我們就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我明白我們剛剛走出大學(xué)校門(mén)時(shí)，我以為自己的學(xué)習(xí)生涯結(jié)束了，走上工作崗位之后，我才發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯(cuò)誤的，工作也是一種學(xué)習(xí)，工作中更需要不斷地學(xué)習(xí)。在這任教兩年，我學(xué)到了不少知識(shí)，這些都是我在學(xué)校中也學(xué)不到的。開(kāi)學(xué)以后我將教五年，五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求更高，要求教師有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。要求學(xué)生要廣泛閱讀課外書(shū)，同時(shí)也要求教師自身首先要有豐富的課外閱讀量。所以在以后的工作中除了完成必要地教學(xué)工作外，我還要很多閱讀課外書(shū)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，隨時(shí)給自己充充電。讓自己不至于知識(shí)枯竭，不要讓自己成為一潭死水。
三、學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的教師
可能說(shuō)出來(lái)大多數(shù)不會(huì)相信，他們會(huì)說(shuō)，你就是教師，怎樣還要學(xué)做教師呢以前我一向認(rèn)為自己就是教師，只要上好課，批改好作業(yè)，輔導(dǎo)好學(xué)生就能夠了。可是我這樣認(rèn)真做了這些以后，我發(fā)現(xiàn)只能給自己打70分。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)之后，我才明白自己一向不會(huì)做教師，如果我想成為一名優(yōu)秀的人民教師，要想在教育事業(yè)上作出點(diǎn)成績(jī)的話，我必須先學(xué)會(huì)做一名幸福的教師，教師除了上課，批作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生以外，還有許多工作，還有很多學(xué)問(wèn)。
首先我們對(duì)待學(xué)生要一視同仁，堅(jiān)信自己的學(xué)生就是的孩子，正確看待孩子智商的差異，對(duì)不一樣的孩子采取不一樣的教育方法。這樣我們就不會(huì)為有的學(xué)生成績(jī)差而大發(fā)脾氣，我們就能夠心平氣和的看待差生。其次，我要認(rèn)真分析自己的教學(xué)策略，要精講精煉，上課的時(shí)候教師不要講得太多，不要讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依靠性，要教會(huì)學(xué)生思考，讓學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。本學(xué)期有很多略讀課文，我打算把這些課文放手讓學(xué)生去講。鍛煉學(xué)生的表達(dá)本事，也鍛煉學(xué)生的勇氣。還要讓學(xué)生適時(shí)的批改作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，我還要時(shí)刻給學(xué)生增加自信，讓他們以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中，相信自信會(huì)創(chuàng)造奇跡。我要在教室里貼上這樣的橫幅“生命會(huì)因努力而精彩”。
四、做一個(gè)幸福的教師
大多數(shù)的教師都認(rèn)為教師這一職業(yè)注定不會(huì)幸福，每一天應(yīng)對(duì)的是愛(ài)闖禍的孩子，大大小小的事情都等著教師去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)也讓教師時(shí)刻生氣。我也是這樣，我認(rèn)為自己很累，每一天都在和學(xué)生生氣，時(shí)刻都是面帶怒容。聽(tīng)了陶教師的話以后，我收獲很多，每一天生氣不能夠歸咎于學(xué)生，這完全是因?yàn)槲也粔虼蠖�，不夠�(qū)捜菟隆?/p>
陶教師說(shuō)：“宇宙浩渺無(wú)涯，人之生存其中異常是與人相識(shí)相處，都是一種天地機(jī)緣。所以，我們必須珍惜”我們和學(xué)生相識(shí)一場(chǎng)，是一種緣分，我們不要因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)沖動(dòng)而破壞了這種完美的緣分。這就要求我們要學(xué)會(huì)優(yōu)化自己的情緒，把自己的煩惱弱化，陶教師說(shuō)的好：“不要做一只杯子，而要成為一個(gè)湖泊”我覺(jué)得自己以前就不會(huì)控制自己的情緒，心境不好時(shí)我會(huì)很不耐煩，致使學(xué)生不敢靠近我。妨礙了師生之間的交流。今后我要努力做一個(gè)湖泊，學(xué)會(huì)優(yōu)化自己的情緒，時(shí)刻做學(xué)生眼中的歡樂(lè)的教師!
我班的成績(jī)一向不是很好，我曾想到過(guò)要放棄，可是每當(dāng)我看到那一張張純真稚嫩的臉，我就不忍心放棄他們，聽(tīng)了陶教師的課以后，我更加堅(jiān)定了，我決不放棄，哪怕我會(huì)再次失敗，哪怕我會(huì)再一次失望，我也決不放棄他們，這是我作為教師最基本的道德。我和他們一起努力，相信我們會(huì)取得提高，哪怕很小的提高我們也會(huì)很幸福!“一分耕耘，一分收獲”新的學(xué)期我會(huì)和我的孩子們一起加油，相信他們會(huì)讓我成為一個(gè)幸福的教師。
教師教學(xué)反思 篇5
《稱贊》這是一個(gè)很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信;小獾稱贊小刺猬的蘋(píng)果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見(jiàn)，“稱贊”的效果是多么神奇啊!愛(ài)聽(tīng)好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，這是人們的正常需在生活上，在工作中，我們都期望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。聯(lián)系班上有些孩子總愛(ài)挑別人的毛病，不善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是十分有意義的。為了讓學(xué)生真正體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的歡樂(lè)，本人有意識(shí)安排如下環(huán)節(jié)：
朗讀是二年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此，我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對(duì)讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書(shū)中領(lǐng)悟到稱贊帶來(lái)的歡樂(lè)，加深對(duì)課文的理解。感受小刺猬之真誠(chéng)。體驗(yàn)小刺猬之真誠(chéng)。
如：我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”這兩句話。經(jīng)過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對(duì)讀。教師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來(lái)的好心境。為了讓學(xué)生更好地身臨其境地朗讀，體驗(yàn)人物的心境，我讓學(xué)生進(jìn)行了口頭練習(xí)表?yè)P(yáng)同學(xué)和做心境卡，把表?yè)P(yáng)的對(duì)象和資料概括出來(lái)，并隨機(jī)采訪被表?yè)P(yáng)的同學(xué)受到稱贊后的感受。讓學(xué)生感受“稱贊”給被稱贊者帶來(lái)的變化。體會(huì)“稱贊”給稱贊者帶來(lái)的收獲。體會(huì)互相稱贊來(lái)的無(wú)比喜悅。
總之：整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的.基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。本人對(duì)課堂教學(xué)的組織，既是巧妙的，又是扎實(shí)的。
但教學(xué)中還要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞“稱贊”這一主題教師的語(yǔ)言魅力有待加強(qiáng)。
2、學(xué)生課文朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)還不夠
諸多的不足和遺憾，使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課程的關(guān)系重大。我會(huì)緊隨教改之路繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)取，努力讓自我的課煥發(fā)由內(nèi)而外的生機(jī)。
雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，可是這篇課文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考。同樣也留給教師們一些啟示：請(qǐng)用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的提高，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和成功的喜悅。
教師教學(xué)反思 篇6
本周網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)第一單元、語(yǔ)文園地一、口語(yǔ)交際和快樂(lè)讀書(shū)吧。前五周網(wǎng)課學(xué)習(xí)每天都是新課，對(duì)中下等的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。第六周安排了復(fù)習(xí)課，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，減輕了學(xué)習(xí)新課的負(fù)擔(dān)，鞏固了以前所學(xué)知識(shí)。我們根據(jù)名師直播復(fù)習(xí)課程表的安排及時(shí)調(diào)整了本周的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的作業(yè)和家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，本周學(xué)生效果較好。
提前告訴學(xué)生本周學(xué)習(xí)內(nèi)容
上周日晚上，我通過(guò)微信群把本周的復(fù)習(xí)內(nèi)容告訴全體家長(zhǎng)和學(xué)生，并給他們講復(fù)習(xí)的重要性，課程這樣安排的目的。讓家長(zhǎng)和學(xué)生在思想上重視起來(lái)，不要認(rèn)為復(fù)習(xí)課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。老師和學(xué)生一起聽(tīng)每一節(jié)復(fù)習(xí)課，根據(jù)授課內(nèi)容通過(guò)群直播和學(xué)生交流，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，作業(yè)的展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
把握好每一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。不是因?yàn)槁?tīng)名師同步課堂不用自己講課了，就不用再備課了，恰恰相反，不用自己上課，更應(yīng)該好好備課，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢地指導(dǎo)，才能有針對(duì)性地布置作業(yè)，才能在聽(tīng)老師講課時(shí)有自己的思考，才能真正地了解同步課堂上，哪些知識(shí)講到了，哪些沒(méi)有講到，哪些處理得不到位......根據(jù)實(shí)際情況想對(duì)策、根據(jù)學(xué)生的不同情況分組進(jìn)行指導(dǎo)。
早讀內(nèi)容和形式
由于本周是復(fù)習(xí)課，早讀內(nèi)容我也有所調(diào)整，我把原來(lái)以讀課文為主，調(diào)整了背誦古詩(shī)和讀《論語(yǔ)》。每天晚上8點(diǎn)左右，我就把第二天的`早讀內(nèi)容發(fā)到群里。讓學(xué)生明確第二天的早讀讀什么，背什么，完成多少任務(wù)。心中有目標(biāo)任務(wù)了，就不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞，一會(huì)摸摸這本書(shū)，一會(huì)翻翻那本書(shū)。
本周早讀展示還是在各小組展示，每天7:40開(kāi)始，我就進(jìn)入每一個(gè)小組檢查反饋學(xué)生的早讀情況。對(duì)早讀認(rèn)真并能讀夠20分鐘以上的孩子表?yè)P(yáng)點(diǎn)贊，為了激發(fā)廣大學(xué)生早讀時(shí)間長(zhǎng)一些，我把優(yōu)秀組每天反饋到大群，前兩天只有3組和5組能全體做到7:30左右開(kāi)始早讀，其他組有的個(gè)別孩子8:00才開(kāi)始早讀。我在大群反饋，還在本小組反饋，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)早讀的重要性。從周三開(kāi)始，7:30左右開(kāi)始早讀的孩子已達(dá)到百分之九十多。 “一年之計(jì)在于春 一日之時(shí)在于晨”，早上時(shí)間人的大腦是記憶力最好的時(shí)候，早讀可以培養(yǎng)閱讀能力和開(kāi)口表達(dá)的能力，早讀可以讓你一天有一個(gè)良好的狀態(tài)作為開(kāi)頭，并且能夠增強(qiáng)自信心。我非常重視孩子的早讀，家長(zhǎng)和學(xué)生感覺(jué)老師的特別重視，也就不好意思再偷懶了，這段時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)之間的較量，也是老師教學(xué)管理策略的較量。
聽(tīng)課監(jiān)督到位
擔(dān)心有的家長(zhǎng)認(rèn)為是復(fù)習(xí)課不太重要，本周我加大了檢查的力度。每天課后，我一如既往地進(jìn)入每一個(gè)小組，看學(xué)生的聽(tīng)課姿勢(shì)和狀態(tài)，對(duì)坐姿標(biāo)準(zhǔn)的，邊聽(tīng)邊記筆記的孩子，提出表?yè)P(yáng)。我還抽查學(xué)生的聽(tīng)課效果，我讓學(xué)生給我發(fā)語(yǔ)音說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。如果由于家長(zhǎng)上班，不能讓孩子看直播課，必須讓孩子看回?fù)苷n。讓家長(zhǎng)明白，這段時(shí)間家長(zhǎng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，雖然辛苦，但這是你們的責(zé)任，必須對(duì)孩子監(jiān)管到位，如果個(gè)別家長(zhǎng)有實(shí)際困難，要與老師及時(shí)溝通，如本周我班樊子涵的爸爸在醫(yī)院做手術(shù)，媽媽得照顧爸爸，白天孩子確實(shí)沒(méi)法看網(wǎng)課，我就單獨(dú)給孩子布置白天在家做的事情，晚上媽媽回到家，再讓孩子看回放，人性化管理更能讓家長(zhǎng)和學(xué)生接受。
家庭作業(yè)同步進(jìn)行
學(xué)校采取了科學(xué)的發(fā)書(shū)方式，學(xué)生的《學(xué)習(xí)與鞏固》前幾天領(lǐng)到手中。學(xué)生領(lǐng)到《學(xué)習(xí)與鞏固》時(shí)，網(wǎng)課第四單元快結(jié)束了。本周復(fù)習(xí)課正好彌補(bǔ)了《學(xué)習(xí)與鞏固》來(lái)晚的缺憾，我們跟著網(wǎng)課復(fù)習(xí)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的《學(xué)習(xí)與鞏固》。雷打不動(dòng)的讀背類(lèi)作業(yè)，我依然跟著本學(xué)期的閱讀計(jì)劃、背誦計(jì)劃一步一個(gè)腳印地進(jìn)行著......
作業(yè)檢查反饋到位
態(tài)度決定一切！通過(guò)孩子的家庭作業(yè)能看出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。我檢查作業(yè)時(shí)先看字體再看對(duì)錯(cuò)。凡是字體不工整者一律是不合格作業(yè)。由于字體我常抓不懈，我班學(xué)生的字體整體美觀工整。62位孩子的作業(yè)評(píng)為優(yōu)秀字體，11為孩子的作業(yè)是合格字體，讓這11位孩子找一個(gè)本班學(xué)生字體漂亮的作為目標(biāo)，努力朝著目標(biāo)練字。作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)生效果最重要的措施，在每天諸多的工作中，作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)是耗費(fèi)老師精力最多、最辛苦地一項(xiàng)工作，特別是手機(jī)檢查作業(yè)，工作量比平時(shí)大幾倍�？吹胶⒆拥淖鳂I(yè)跟在學(xué)校寫(xiě)得一樣認(rèn)真，再苦再累也是值得的！
改變不了環(huán)境就要適應(yīng)環(huán)境，再抱怨網(wǎng)課有許多弊端，再抱怨手機(jī)檢查作業(yè)辛苦百倍，也改變不了目前的現(xiàn)狀。與其抱怨影響心情，不如靜下心來(lái)把自己該做的事做好，思考反思想對(duì)策。不管什么形式的教學(xué)，只要我們有一顆責(zé)任心，學(xué)生的成長(zhǎng)就不會(huì)停歇。
教師教學(xué)反思 篇7
《購(gòu)物》是教材P28—P29的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)口算一位數(shù)乘整十整百數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的乘法。通過(guò)學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用已有的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，并進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的興趣。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我通過(guò)淘氣搬新家，需要購(gòu)置新的家具，淘氣一家來(lái)到商場(chǎng)購(gòu)置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中遇到的問(wèn)題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：
�。�1）12+12+12+12=48，
�。�2）12+12=24，24×2=48
�。�3）通過(guò)列豎式進(jìn)行計(jì)算12×4=48。
根據(jù)學(xué)生的3種解答，我先鼓勵(lì)學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì)哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式，并結(jié)合教具來(lái)理解豎式計(jì)算的算法，讓學(xué)生了解算理。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的'地方有：
1、提供現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)背景。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“淘氣搬新家”這樣的生活背景，能使學(xué)生主動(dòng)地參與提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、計(jì)算、合作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)又可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、提倡算法多樣化。
讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中也充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)具體的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，口算、筆算或估算等都是可供選擇的方式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、掌握必要的知識(shí)技能。
在本節(jié)課中，列豎式計(jì)算的方法是今后學(xué)習(xí)筆算乘法的基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握必要的一位數(shù)乘法的筆算技能，所以在此引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注。
但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了講解解題格式不夠，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，把算式列成了豎式。另外在課堂上教師的語(yǔ)言也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在今后的教學(xué)上一定加以改正。
教師教學(xué)反思 篇8
從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)、勇于進(jìn)取精神的勇士。
（一）記教學(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。
�。ǘ┱f(shuō)課
說(shuō)課是對(duì)備課的.口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。
說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的，同行聽(tīng)后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
�。ㄈ┞�(tīng)課與評(píng)課
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。
（四）征求學(xué)生意見(jiàn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，層次好、中、差的學(xué)生會(huì)有他們不同的看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒(méi)想到。通過(guò)對(duì)他們意見(jiàn)的征詢，結(jié)合自己的思考，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。
�。┛偨Y(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細(xì)刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。
教師教學(xué)反思 篇9
經(jīng)老同學(xué)推薦讀王榮生教授主編的《寫(xiě)作教學(xué)教什么》。現(xiàn)把讀1-20頁(yè)的幾點(diǎn)反思作下記錄。
一、讓學(xué)生背優(yōu)秀作文不可取。
王榮生教授在此書(shū)中一針見(jiàn)血地指出讓學(xué)生背范文的弊端，所幸這一點(diǎn)我不具有。無(wú)論是教學(xué)亦或是教研，我從不提倡學(xué)生背范文、背好詞好句，也從沒(méi)給自己的孩子買(mǎi)過(guò)優(yōu)秀作文選集，我提倡隨文寫(xiě)作。
因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為機(jī)械的范文背誦除了王教授指出的考場(chǎng)上出現(xiàn)“雷同作文”外，還會(huì)限制學(xué)生的思維，降低寫(xiě)作水平。學(xué)生把一篇篇范文生吞活剝地復(fù)制到腦海中，然后遇到合適的時(shí)機(jī)再粘貼到作文本（或考試卷）上。這只是學(xué)生的識(shí)記能力增強(qiáng)了，卻不是運(yùn)用能力的提升，更談不上寫(xiě)作水平的提高。
隨文寫(xiě)作就不一樣。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到某篇課文的某個(gè)好段落、某個(gè)好句子好詞語(yǔ)時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生去運(yùn)用亦或是模仿這個(gè)詞、這個(gè)句子。以達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升寫(xiě)作能力的目的。如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“捕鳥(niǎo)”那一段的動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)、具體。我們學(xué)到這個(gè)地方時(shí)就可以設(shè)置“偷玩手機(jī)被媽媽發(fā)現(xiàn)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生寫(xiě)一段話，要求用上三、四個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)媽媽當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，看誰(shuí)能把媽媽當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)得逼真形象。這樣仿寫(xiě)，學(xué)生體會(huì)到恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞的妙處，提高了寫(xiě)作水平，遠(yuǎn)比單純地讓學(xué)生背會(huì)這一段、積累幾個(gè)動(dòng)詞效果要好得多。再比如朱自清的《春》描寫(xiě)了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春耕圖，那么除了這五幅圖畫(huà)外，還可以描繪春天的哪些景物，應(yīng)該抓住該景物的什么特征如何描繪呢？文章結(jié)尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天還可比喻成什么？學(xué)到這些時(shí)都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。
二、作文教學(xué)缺少過(guò)程性指導(dǎo)。
寫(xiě)生動(dòng)的核心是寫(xiě)具體，寫(xiě)具體的核心是把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)寫(xiě)和把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)�，F(xiàn)在我們來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)不具體、寫(xiě)不生動(dòng)是什么原因？不是他們?nèi)鄙偎^的好詞好句，而是他們?nèi)狈Π阉查g發(fā)生的東西拉開(kāi)來(lái)的才能，他們?nèi)狈Π丫C合的東西分解開(kāi)來(lái)的才能。
反思我們的作文教學(xué)還的確如此。日常作文教學(xué)中，我們常�；\而統(tǒng)之地列出學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題并提出一些泛泛要求，例如，“描寫(xiě)不夠具體”“要學(xué)會(huì)觀察”，但是“什么叫描寫(xiě)不具體？”“為什么描寫(xiě)不具體？”“如何才能描寫(xiě)具體？”“怎樣觀察”“觀察什么”這些問(wèn)題我們卻沒(méi)幫學(xué)生解決，我們只顧忙著教學(xué)生寫(xiě)作的.知識(shí)，卻忽略了教學(xué)生寫(xiě)作的方法，缺少過(guò)程性的寫(xiě)作指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的作文不生動(dòng)，寫(xiě)不長(zhǎng)。為什么《神雕俠侶》中周伯通和瑛姑打架打十幾頁(yè)，而我們的學(xué)生寫(xiě)打架三兩句話就結(jié)束了？就因?yàn)閷W(xué)生缺少“把瞬間發(fā)生的事拉開(kāi)寫(xiě)、把綜合性的事分解開(kāi)寫(xiě)的才能”。例如，前面提到的“媽媽發(fā)現(xiàn)我偷玩手機(jī)”的場(chǎng)景，我們就可以教學(xué)生“把瞬間發(fā)生的事情拉開(kāi)”了來(lái)寫(xiě)。學(xué)生偷玩手機(jī)的現(xiàn)象應(yīng)該比較普遍，可以讓學(xué)生回憶一下偷玩手機(jī)被抓現(xiàn)行的場(chǎng)景，用上三、四個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)媽媽當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，在動(dòng)作描寫(xiě)好的基礎(chǔ)上想象媽媽會(huì)說(shuō)什么話？會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣？請(qǐng)用上一兩個(gè)形容詞來(lái)形容。最后猜猜“媽媽逮著我玩手機(jī)”會(huì)是什么樣的表情？用幾個(gè)形容詞形容一下媽媽當(dāng)時(shí)的神態(tài)。作為當(dāng)事人的“我”因“偷玩手機(jī)”而被媽媽逮著時(shí)，我會(huì)有什么樣動(dòng)作、什么樣的表情什么樣的心理呢，這樣把事情拉開(kāi)來(lái)寫(xiě)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理全具備了，人物也就寫(xiě)活了，避免了學(xué)生寫(xiě)人出現(xiàn)千人一面、無(wú)血無(wú)肉的骷髏現(xiàn)象。
三、寫(xiě)作教學(xué)序列要基于學(xué)情。
寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程的極為重要的取向。序列在學(xué)生碰到的問(wèn)題和困難中，序列只能在學(xué)生的寫(xiě)作行為中去找。
我在教研時(shí)，也曾提出寫(xiě)作教學(xué)要有序列性，也曾說(shuō)過(guò)序列訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況作調(diào)整。但更多意圖是讓同級(jí)段的老師搞寫(xiě)作規(guī)劃，寫(xiě)作的科學(xué)序列，先訓(xùn)練什么，后訓(xùn)練什么，把學(xué)情只停留在嘴上，提倡老師籌劃序列時(shí)完全忽視了學(xué)情這一主要因素，實(shí)在是汗顏！
設(shè)計(jì)的寫(xiě)作序列科學(xué)不科學(xué)，只討論序列本身沒(méi)有意義，只有實(shí)踐了，才能發(fā)現(xiàn)序列有用或無(wú)用。所以，作為老師，不是自己想訓(xùn)練什么就訓(xùn)練什么的，也不是自己擅長(zhǎng)什么就訓(xùn)練什么的，而是要根據(jù)批改學(xué)生的習(xí)作，來(lái)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)的，根據(jù)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的寫(xiě)作教學(xué)，訓(xùn)練點(diǎn)突破了，這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)就科學(xué)，反之，則不科學(xué)。比如，通過(guò)批改學(xué)生的習(xí)作發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生不會(huì)圍繞中心選材，而內(nèi)容卻寫(xiě)得很生動(dòng)具體。可根據(jù)你的寫(xiě)作序列設(shè)計(jì)這周應(yīng)該訓(xùn)練“如何把內(nèi)容寫(xiě)具體”，如果不基于學(xué)情只按照序列訓(xùn)練，結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生該不會(huì)圍繞中心選材還是不會(huì)圍繞中心選材，內(nèi)容該具體還是具體。但這個(gè)具體是學(xué)生原有的寫(xiě)作水平，不是通過(guò)你這節(jié)序列寫(xiě)作課訓(xùn)練出來(lái)的。所以，“如何把內(nèi)容寫(xiě)具體”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放到這周寫(xiě)作序列上就是不科學(xué)的。
有人說(shuō)，上輩子殺豬，這輩子教書(shū)；上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)文。還有人說(shuō)，當(dāng)老師掉坑里了，當(dāng)語(yǔ)文老師是掉井里了。不管是那種說(shuō)法，無(wú)非就是說(shuō)做語(yǔ)文老師不易，既然選擇了教語(yǔ)文，就盡量的把不易變得容易吧！
教師教學(xué)反思 篇10
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
一．教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二．教學(xué)反思的方法
第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
教學(xué)反思的類(lèi)型
1．“課后思”：一節(jié)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后記一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；
2．“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；
3“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期末考核，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。原本是我教學(xué)中的一種隨筆，自己堅(jiān)持寫(xiě)了多年。那時(shí)并沒(méi)有誰(shuí)來(lái)要求我，是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。
在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動(dòng)；那里有我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪，也有我工作不慎時(shí)捅下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語(yǔ)；更值得一提的.是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，換來(lái)了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對(duì)自己說(shuō)：真心地感謝吧——教學(xué)反思。它給了我一個(gè)工作反省的機(jī)會(huì)，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)它有一份鐘情。
后來(lái)，教學(xué)反思不再為我所有，卻衍生成教學(xué)備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫(xiě)出東和西，寫(xiě)出南和北。有些方面俱細(xì)之極很不容易被接受。尤其是教學(xué)中沒(méi)有什么觸動(dòng)而無(wú)病呻吟時(shí)的反思，簡(jiǎn)直叫人覺(jué)得是一種難受。
我常想，教學(xué)反思畢竟是一種促進(jìn)教學(xué)提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心，也需要執(zhí)教中的細(xì)心，更需要過(guò)程中的真心。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來(lái)的靈性。
教師教學(xué)反思 篇11
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)：
本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的知識(shí)重現(xiàn)，再聯(lián)系今天所學(xué)，會(huì)印象更深。
二、教學(xué)中的不足：
課堂容量較大，要認(rèn)識(shí)四種說(shuō)明方法，而有的學(xué)生當(dāng)堂消化不了。
三、教學(xué)后的.思考：
自打新課改以來(lái)，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個(gè)時(shí)尚用語(yǔ)。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成“東西”，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，教師則是“搬運(yùn)工”，教學(xué)過(guò)程就是教師把教材這個(gè)“東西”搬進(jìn)學(xué)生的“容器”里的過(guò)程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而，“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，我也努力做到注意這一點(diǎn)，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。
1、觀察太陽(yáng)。
孩子們每天迎著朝陽(yáng)去上學(xué)，踏著夕陽(yáng)的余輝放學(xué)回家，太陽(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)。課前幾天讓他們觀察太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。提前去感受它的“大”和“熱”。
2、閱讀有關(guān)太陽(yáng)的文章。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽(yáng)的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問(wèn)題的答案。課文中提到的“太陽(yáng)和人類(lèi)關(guān)系密切”的內(nèi)容讓學(xué)生自己補(bǔ)充知識(shí)，充分感受“密切”二字。
3、體會(huì)與“太陽(yáng)”有關(guān)的幾種體裁。
本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。
教師教學(xué)反思 篇12
人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過(guò)，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)今后的工作，才真正算是人生的一大財(cái)富。
這次到順陽(yáng)中學(xué)參加“自主互助，展示反饋”研討活動(dòng)，并嘗試著上了《春酒》這堂課。這次的經(jīng)歷讓我受益匪淺，它讓我對(duì)“自主互助，展示反饋”這種的教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這堂課教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也很積極，課堂氣氛熱烈、融洽。反思這節(jié)課，我覺(jué)得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、重視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。
作為初二學(xué)生，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”這兩個(gè)詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯(cuò)了。課堂上我讓小組長(zhǎng)檢查組員預(yù)習(xí)時(shí)，自己也進(jìn)行巡查，及時(shí)指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，加深了他們的印象。再如作者介紹，它屬于語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握得到落實(shí)。
2、創(chuàng)造了輕松、平等的交流氛圍，活躍了課堂氣氛。
首先，在導(dǎo)入部分，我通過(guò)顯示大量的過(guò)年圖片：貼“�！弊帧⒎疟夼凇鞜艋\、舞龍……熟悉的場(chǎng)景，再配上熱鬧的鞭炮聲，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之打開(kāi)，在講過(guò)年的情景時(shí)津津樂(lè)道。歡樂(lè)的氛圍隨“圖片”和“鞭炮聲”而“潛”入課堂。
其次，在“整體感知”及“品讀細(xì)節(jié)”階段，我大膽放權(quán)，給予學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生把參考資料帶進(jìn)課堂，發(fā)言時(shí)照搬資料回答時(shí)，我馬上給予否定，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
3、注重小組合作，提高學(xué)生的課堂參與度。
課堂上，設(shè)計(jì)了三個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)——字詞互查、整體感知時(shí)討論問(wèn)題、細(xì)節(jié)品讀時(shí)交流感悟。這三個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在小組交流、討論的過(guò)程中，我參與到了幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與小組學(xué)習(xí)，課堂參與度高。
總體上說(shuō)，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)：
1、容量偏多，時(shí)間略顯不夠。
《春酒》是一篇自讀課文，因此設(shè)計(jì)為一課時(shí)。但本文值得品讀的內(nèi)容很多：作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，文中許多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。短短的40分鐘，學(xué)生交流討論用了近20分鐘，因此，展示環(huán)節(jié)便略顯倉(cāng)促，對(duì)文中一些充滿情趣的細(xì)節(jié)，只是作了朗讀指導(dǎo)及范讀，卻把學(xué)生的自由朗讀環(huán)節(jié)刪掉了，這的確是一“敗筆”。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還不夠凸顯。
課堂上學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還較單一。盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以討論、回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題為主，而獨(dú)立的探究、品讀沒(méi)有明顯體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的'體驗(yàn)和感受沒(méi)有得到充分的張揚(yáng)。
透視本課教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到：課程改革不僅要求我們的教育教學(xué)需要有新思想、新理念的支撐，更需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，大膽付諸于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互學(xué)、和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
語(yǔ)文，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
教師教學(xué)反思 篇13
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂(lè)中，學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對(duì)文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“我喜歡xxx因?yàn)閤xx�！钡木涫�，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)情結(jié)的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達(dá)到了一個(gè)高潮。最后，拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿寫(xiě)“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在著一些不足，讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。
課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。
語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的發(fā)掘不夠充分。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節(jié)課的.活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對(duì)于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊(yùn)體會(huì)不夠，這主要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對(duì)給予我鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠(chéng)的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
對(duì)于思鄉(xiāng)學(xué)生的理解僅限于文本，在思想上沒(méi)有共鳴，在講課中，我將作業(yè)1又改為，思念某人，使得學(xué)生更加生活化，有感而發(fā)，比寫(xiě)過(guò)節(jié)的片段更好，對(duì)于余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)間關(guān)系，只讀了一遍，學(xué)生有些意猶未盡，虎頭蛇尾，對(duì)于拓展收效不是很好。
教師教學(xué)反思 篇14
一、能夠反其道而行之，取得較好的效果
在以往的此類(lèi)音樂(lè)欣賞課中，我們常見(jiàn)的現(xiàn)象是將樂(lè)曲欣賞作為重頭戲進(jìn)行，而由于小學(xué)生認(rèn)知能力所限，對(duì)樂(lè)曲的理解認(rèn)識(shí)不夠、不到位等等現(xiàn)象都會(huì)出現(xiàn)，教師為了達(dá)到欣賞目的，不厭其煩地講解著，學(xué)生茫然地聽(tīng)著，最后再將所涉及的歌曲唱一唱了之。而在這節(jié)欣賞課中，教師卻反其道而行之，先用學(xué)生所熟悉的歌曲抓住學(xué)生的興趣，激起興奮點(diǎn)，并以學(xué)生所熟悉的`歌曲為載體，讓學(xué)生在饒有興趣的演唱、探究、表演中，突破了難點(diǎn)，解決了重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再欣賞樂(lè)曲，大大降低了欣賞的難度，易于為學(xué)生所接受。
二、由歌曲向樂(lè)曲遷移
《櫻花》這首鋼琴獨(dú)奏曲是在歌曲的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，歌曲旋律往往就是樂(lè)曲的主題旋律。欣賞一首樂(lè)曲，學(xué)生不可能將旋律全部記住，而音樂(lè)主題往往就是樂(lè)曲中最具特色并出現(xiàn)頻率最高的，學(xué)生記住了它就會(huì)對(duì)整個(gè)樂(lè)曲印象深刻。因此，在本節(jié)課中，教師抓住了歌曲，也就是抓住了樂(lè)曲的主題旋律，所以，當(dāng)學(xué)生再欣賞樂(lè)曲時(shí)，對(duì)主題旋律就會(huì)有“相識(shí)”之感，自然也就會(huì)理解樂(lè)曲。
三、在教學(xué)方法上，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
無(wú)論是歌曲學(xué)習(xí)還是樂(lè)曲欣賞，都不是教師一味地講解或?qū)W生一味地聆聽(tīng)，而是恰到好處地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、參與、實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種理想的欣賞方式。
四、處理教學(xué)重、難點(diǎn)
在教學(xué)重、難點(diǎn)的處理上，教師的處理是先留下懸念，激起學(xué)生探疑的激情，再通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生在自主探究中解決重、難點(diǎn)，尤其是節(jié)調(diào)式出現(xiàn)后，教師馬上讓學(xué)生唱一下此調(diào)式，演唱后，就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)出“啊”的驚嘆聲，一下找到日本音樂(lè)的民族特點(diǎn)所在。
但該課教學(xué)，有的地方顯得拖沓不利索，如櫻花的介紹，“櫻花七日”證明櫻花花期很短，日本人不在家里庭院中栽種等，沒(méi)有必要在課上交代。如果學(xué)生不理解的話，還會(huì)與作為國(guó)花的高貴相抵觸。
總之，這節(jié)課不失為一節(jié)比較成功的音樂(lè)課，課前的精心設(shè)計(jì)，課中的有效調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是一節(jié)比較成功的欣賞課。
【教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高中教師教學(xué)反思12-01
初中教師教學(xué)反思06-26
化學(xué)教師教學(xué)反思10-12
初中物理專業(yè)理念教學(xué)反思初中物理教師教學(xué)反思02-21
高中政治教學(xué)反思（教師反思）02-11
初中物理教師的教學(xué)反思12-05
【精】初中教師教學(xué)反思12-23
【熱】初中教師教學(xué)反思12-23