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跨越式課題教研活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，不如我們來(lái)制定一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編收集整理的跨越式課題教研活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我從20xx年8月23日參加跨越式課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在將近一年的時(shí)間了，在課題實(shí)驗(yàn)中，我從一個(gè)未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂，成長(zhǎng)了自己，發(fā)展了自己�，F(xiàn)將我在課題實(shí)驗(yàn)工作中收獲的體會(huì)總結(jié)如下：
一、收獲
20xx年8月23日我參加了農(nóng)二師跨越式課題組組織的關(guān)于課題的有關(guān)理論和實(shí)施策略的培訓(xùn)。在集中培訓(xùn)中我比較系統(tǒng)的聆聽(tīng)了董美慧、曹培杰博士等課題組專(zhuān)家組的理論培訓(xùn)和語(yǔ)文學(xué)科實(shí)驗(yàn)策略的輔導(dǎo)，通過(guò)集中系統(tǒng)的培訓(xùn)，我初步了解了《兒童思維發(fā)展新論》、《語(yǔ)覺(jué)論》等有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關(guān)理念和策略，觀摩優(yōu)秀課例，初步感知到了小學(xué)語(yǔ)文跨越式課堂20:10:10的教學(xué)模式，為我日后的教學(xué)工作的展開(kāi)奠定了可借鑒的理論基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)和辛勤耕耘，我很快成長(zhǎng)起來(lái)，迅速?gòu)膶?duì)跨越式試驗(yàn)一無(wú)所知到能夠逐步運(yùn)用跨越式理念進(jìn)行日常的教學(xué)，學(xué)生也在組詞造句、創(chuàng)編說(shuō)話方面的能力得到了極大的提升。
在語(yǔ)文課中，充分體現(xiàn)了以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的指導(dǎo)思想，通過(guò)為學(xué)生提供大量與語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題相關(guān)的拓展閱讀資源，不僅使學(xué)生深化了對(duì)課文主題的理解，而且使學(xué)生在不知不覺(jué)中擴(kuò)大了閱讀量，豐富了語(yǔ)詞的積累和感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在豐富的語(yǔ)境中拓展認(rèn)識(shí)了大量字詞，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和思維能力，提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。語(yǔ)文課上，通過(guò)每節(jié)課的拓展閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練有效增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，多數(shù)學(xué)生可以寫(xiě)出較流利的句子。
二、不足
首先是我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題。識(shí)字課的中心任務(wù)就是識(shí)字，難點(diǎn)在字形上，音義可以一帶而過(guò)，可以利用更多的時(shí)間讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中再認(rèn)生字，及運(yùn)用生字。可是我在處理這一塊時(shí)卻在字音上糾結(jié)太多，而忽視了字形的教學(xué)，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還造成了學(xué)生認(rèn)字的困難。
還有一點(diǎn)就是每一篇課文的識(shí)字量很大，怎樣在短短的20分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)十幾個(gè)字，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)這個(gè)目標(biāo),在這次的研討會(huì)上，我聽(tīng)了張主任的一席話豁然開(kāi)朗。十幾個(gè)生字不能集中全部識(shí)記，要突出重點(diǎn)，不能平均用力，否則只會(huì)事倍功半，所以，教師在教學(xué)中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行識(shí)字，可按照一定的順序來(lái)分類(lèi)�？砂焉舷陆Y(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類(lèi)，這樣學(xué)生學(xué)得方便，記得簡(jiǎn)單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。每一類(lèi)字要有針對(duì)性的選擇幾個(gè)典型的生字進(jìn)行分析，，難點(diǎn)逐個(gè)突破，而且在制定目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)出來(lái)，剩余的字可以在其它的教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，使識(shí)字得到鞏固。
最后是我在學(xué)生每次拓展閱讀完畢后，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次練習(xí)寫(xiě)話。學(xué)生用一個(gè)字組一個(gè)詞，然后用這個(gè)詞寫(xiě)一句話是對(duì)學(xué)生最基本的寫(xiě)話要求，對(duì)能力稍弱的學(xué)生是可以的，但對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該拔高難度，可以讓他們?cè)囍谝痪湓捴杏玫?3個(gè)詞進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，但是我總是不相信學(xué)生的能力，抓的太緊，不敢大膽地放手，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法提高。
三、反思
1、自我提高意識(shí)需要加強(qiáng)對(duì)“跨越式”課題研究的相關(guān)資料缺少認(rèn)真學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)自己教學(xué)的經(jīng)常性的反思。
2、將課題理念落實(shí)到日常教學(xué)，做到常規(guī)化。
3、識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)之所以完成不好，主要是沒(méi)有抓住生字的“形”和“書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而造成了時(shí)間不夠在20分鐘內(nèi)難以完成識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)的基本要求，因而往往要擠占擴(kuò)展閱讀和手寫(xiě)的時(shí)間。
4、學(xué)生之間的個(gè)體差異大，怎樣尋求到更好的解決方法。
雖然在試驗(yàn)初期有了一些收獲，但是不能放松要求，還需努力學(xué)習(xí)跨越式教學(xué)理念，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，把理念和實(shí)際結(jié)合，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。多積累經(jīng)驗(yàn)，多與課題組交流，向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷前進(jìn)。
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