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小學低年級語文組校本研究總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編為大家整理的小學低年級語文組校本研究總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20xx年春，我們低語組將創(chuàng)建“學習型教研組”為目標，開展了豐富的教學研究學習活動，同時運用“課例研究五步法”扎實開展了以課例為載體的校本研究活動�，F(xiàn)簡單介紹如下。
一、開展教研組學習活動，努力讓教研組成為學習型教研組
在我們教研組，始終將學習放在首位。開學初，我們?nèi)M老師在一起就開展了學習新大綱，學習新課標，結(jié)合本學期教學討論教育教學任務的活動。接著，我們又一起深入學習學校本學期的教育教學計劃，同時圍繞區(qū)教育局工作安排，擬定了低語教研組本學期校本研究計劃。在接到區(qū)教研室進行知識點歸納的任務后，我們一年級的三位語文老師又一起研究學習第二冊各單元學習內(nèi)容及教學目標，在正常的教育教學之外加班趕在規(guī)定時間圓滿完成了任務。雖然我們是低語組，還積極參與了郭少華老師的片段教學研究，學習了中語組寶貴的教研經(jīng)驗和片段教學技巧。為了深入開展校本研究，使教研活動有章可循，有經(jīng)驗可以借鑒，我們還開展了學習“課例五步研究法”和如火如荼的網(wǎng)上品讀活動，并在每月推薦了精品文章。在自我提升，同伴互助的校本研究中，我們還積極參與到專家引領(lǐng)活動中，認真聆聽了區(qū)教育局周俊老師的精彩講座。
二、以案例研究為載體，促學習型教研組向研究型教研組轉(zhuǎn)型
本學期，我們低語組圍繞學�！半p研”預約教學活動，按照“課例五步研究法”的研究策略，承擔了多輪“雙研”預約課的研究及教學工作。
�。ㄒ唬┳孕醒芯�，發(fā)現(xiàn)問題
校本研究的立足點應是教師的日常教學實踐，解決教學實踐中的問題就應成為校本研究的關(guān)鍵所在。本著這一思路，我們利用組內(nèi)校本教研的時間，積極進行教學專題的征集，并請組內(nèi)老師在各自班級自行研究并用書面形式上報研究專題。
通過一段時間的自行研究，我們在選題范圍上基本達成兩個意向：
1、識字教學研究。
2、低段閱讀教學研究。
識字教學隨著識字量寫字量的增大成了老師倍感困惑的一個難點，而閱讀教學如何為學生識字服務，如何為學生“樂讀，激發(fā)閱讀興趣”的科研課題搭建平臺是教學中的另一大難題。
�。ǘ┘磿r研究，交流問題
當問題發(fā)現(xiàn)之后，我們在學校領(lǐng)導的幫助下，在全組老師的通力協(xié)助之下，開展了即時即地校本研究。
辦公室是主陣地，只要在課堂教學中或是備課活動中，甚至是批改學生作業(yè)時老師頭腦中有關(guān)于校本研究的靈光，都會迫不及待地說出來，大家一起研究。除此以外，教師、走廊、操場、校門口、上下班路上，甚至是在廁所里碰到了都會聊一聊。老師們還把自己的研究成果撰寫成文，發(fā)表在校本研究網(wǎng)上。
�。ㄈ┲黝}研究，確立問題學校倡導校本研究“三結(jié)合”，將校本研究與課堂教學相結(jié)合，與課題實驗相結(jié)合，與校本課程的有效實施相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)問題以后，我們積極進行了以課例為載體的校本研究。首先是鄭慶老師執(zhí)教的《識字五》和馮燕老師執(zhí)教的《畫家和牧童》在學校第一輪“雙研”預約活動中接受了區(qū)教研室專家的指導。專家充分肯定了兩位老師在識字教學上下的功夫、在閱讀中對生字的關(guān)注，也對低年段識字教學及閱讀教學提出了中肯的建議。課后，全組教師又圍繞聽課所得寫成了自己的感悟或反思。通過前面幾步的研究，大家一致認為，在低年段既要顧及識字，同時兼顧閱讀，在具體教學中非常難處理，最后討論決定以《在低年段閱讀教學中高效識字促樂讀》作為本學期的校本研究主題，同時也以此作為教研組“樂讀，激發(fā)閱讀興趣”課題研究的契入點，校本課程中“文學積累”和學�！瓣柟饨�(jīng)典早讀”活動的基礎點。
�。ㄋ模┰\斷研究，展開問題
通過對第一輪“雙研”課的診斷研究，我們確立了以下觀察量表來進一步加強對主題問題的研究。
1、識字教學：認讀識字研究(鄭慶：認讀的形式或方式及效果)；理解字義研究（徐玲：理解字義或詞義的方式及效果）；書寫指導研究（楊桂林：生字書寫指導的方式或策略及效果）。
2、閱讀指導：閱讀指導的層次性及側(cè)重性（張菊麗：閱讀層次性及抓住單元訓練重點及課后習題指導學生有側(cè)重地閱讀的方式或策略及效果）；閱讀指導的拓展性（易紅）。
3、時間分配記錄（xx：圍繞教學重難點及研究課題在時間上的分配策略及效果）。
我們在三次集體備課、兩次試教兩次評課、教科室和蹲點領(lǐng)導的共同努力下充分展開問題，由馮燕老師執(zhí)教了《玲玲的畫》，接受了第二輪“雙研”預約課專家的指導。
（五）反思研究，解決問題
反思研究，是教師群體結(jié)合具體教學實踐，以民主、平等的對話模式，針對研究主題作深入的探討，共享對主題問題的思考與探索，分享解決問題的途徑與策略。5月25號下午，在徐玲老師的評課和專家的指導中，全體語文老師都參與了對低語組研究課題的討論，說明此課題的研究是大家共同關(guān)注的問題，其研究之路也是艱苦而漫長的。會后，老師們也進行了認真的反思，并在評課活動中積極交流。
最后，我想說，我們低語組全體教師，希望自己在學習型教研組創(chuàng)建活動中，不斷學習，不斷研究，不斷反思，真正綻放生命的風采！
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