小學科學教師年度考核個人總結(jié)最新
總結(jié)是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編為大家整理的小學科學教師年度考核個人總結(jié)最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。擔負著小學“科學啟蒙教育”任務的自然科學,因此在小學科學課上，注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。經(jīng)過半學期的研討、實踐,我們深刻體會到:
一、興趣導航，問題引領(lǐng)
“興趣是最好的老師”。因此在教學中，我們努力改變以往的教學模式，精心創(chuàng)設各種情景，以激起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。
善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學中應十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我們應積極創(chuàng)設情境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，學生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關(guān)聲音的問題，也就很自然的提出有關(guān)聲音的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”“聲音是怎樣傳播的?”“為什么聲音各有不同?”“我們是怎樣聽到聲音的?”接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”從而明確本課要研究的問題。由此可見，只要教師積極創(chuàng)設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。
二、大膽猜想，做中探究
1、大膽猜想
創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了契機。學生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題后，心中一般都有臆想的答案，所以教師要鼓勵學生大膽地猜想。
在教學中，教師應不失時機地提供機會讓學生自主設計實驗。在學生設計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。學生自行設計實驗后，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗操作、觀察現(xiàn)象、分析探究問題，從而獲得科學知識;而不應千篇一律，統(tǒng)得過死。只有在這種特殊的自由時空里，學生才能無拘無束，想自己所想，做自己所做，從而在獲得科學知識的同時，獲得探索科學知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的.學生用紙把大頭針包起來，有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了;當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設計實驗主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。
2、將小組合作探究活動落到實處
“樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處�！笔俏覀冃W科學小組合作探究活動的目標，也是小學科學課程性質(zhì)決定的。通過幾年的新課程實踐，這個理念如今也已被廣大科學教師所接受，所以，小組合作探究活動在科學課堂上得到了充分的應用。那么，如何將科學課小組合作探究活動落到實處呢?
三、聯(lián)想運用，拓展延伸
《課程標準》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養(yǎng)他們運用科學的能力。所以我們要重視讓學生運用學過的知識解釋說明生活中的現(xiàn)象變化，更要重視引導學生創(chuàng)造性地綜合運用這些知識解決生活中的問題。
以上是我們的一些想法和經(jīng)驗,還不太成熟,存在一些問題。但我們相信,只要不斷在教學實踐中豐富我們的教學經(jīng)驗,不斷進行科學探索,所有的問題都將迎面而解。
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