分層教學(xué)工作總結(jié)(15篇)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料,通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況,因此我們需要回頭歸納,寫一份總結(jié)了。那么總結(jié)有什么格式呢?以下是小編為大家收集的分層教學(xué)工作總結(jié),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學(xué)工作總結(jié)1
根據(jù)學(xué)校教務(wù)室工作安排,高二年級組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究和實踐,現(xiàn)將實踐情況匯報如下:
一、取得的成績
1、提高了認(rèn)識,明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實踐思想和原則,認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。
2、行動積極,準(zhǔn)備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護(hù)和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對;在課前能做到共同研究,相互建議,把個人智慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來,如化學(xué)組、政治組等。
3、實現(xiàn)分層,體現(xiàn)差別。老師們在實際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求,在知識點和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別,把握了標(biāo)高尺度。
4、促進(jìn)和推動了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次,上出特點,上出效果,老師們一是個人鉆研,二是集體研討,三是打破學(xué)科界限,相互學(xué)習(xí),四是不斷反省和總結(jié),五是積極撰寫分層教學(xué)的教案。如生物組在活動前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí),然后結(jié)合自身學(xué)科特點進(jìn)行準(zhǔn)備。
5、調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過去千篇一律的授課形式,改變了優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不消的狀況,提高了授課的靈活性、針對性和實用性,從而提高了課堂的效率。
二、存在的問題
1、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺,沒有做到ABC三個層次的'有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng),啟而不發(fā)的情況。
3、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。
4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn),但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。
三、打算和設(shè)想
1、咬定“分層之路”不放松,堅定信念,繼續(xù)探索。
2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn),揚長補(bǔ)缺,增強(qiáng)實踐效果,全面提高學(xué)生成績。
3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實踐的學(xué)習(xí),增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性,全面提高課堂教學(xué)水平。
分層教學(xué)工作總結(jié)2
新的一學(xué)期開始了,為了將這學(xué)年分層次教學(xué)工作搞得更好,我依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則,計劃有步驟地實行初中語文分層次教學(xué)。
一、學(xué)生分層定級
根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求,結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況,從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準(zhǔn),通過觀察測試,再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束,再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況,重新定級。
二、課內(nèi)分層教學(xué)
教師的教案分層設(shè)計,教學(xué)目的和要求均有一定的梯度,對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練,而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來,整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn),使每級學(xué)生都能達(dá)到他實際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:
(一)步是分層布置。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題,而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。
(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時,A、B級學(xué)生完成后,按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。
(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級,抓兩頭促中間。對A級重批,對B級重改,對部分C級學(xué)生采用面批。
三、課外分層指導(dǎo)
知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級,語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo),突出“三抓”:一抓常規(guī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;二抓學(xué)法,通過個別談心、集中示范,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;三抓“糾錯”,對典型的錯誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。
對A、B級學(xué)生的指導(dǎo),突出“三多”:一多讀。創(chuàng)設(shè)條件,由課內(nèi)向課外延伸,營造語文學(xué)習(xí)氛圍,拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式,激發(fā)寫作興趣,并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動,如辯論會、讀書報告會、各種競賽等,提高知識的運用能力。
針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異,我采取的上述分別施教、分層推進(jìn)的對策.在實施分層教學(xué)的過程中,我體會到:要承認(rèn)差異,要正視差異,要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,并充分利用這種資源,推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)。
對學(xué)生分層以后,在備課時,便可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課。分層備課是教師在設(shè)計問題時一節(jié)課必須包含三個層次的學(xué)生都能解決的問題。目的是在實際教學(xué)中能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)流于形式。
在分層備課時,先設(shè)置一個基本教學(xué)目標(biāo),這是每一個層次的學(xué)生都能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),也就是保底目標(biāo)。如基本字詞,能正確、流利地朗讀課文,基本片段的背誦。如在教學(xué)《七律長征》過程中,設(shè)置的一個目標(biāo)是有感情地朗讀并背誦這首七言律詩。在設(shè)計問題時,采取分三步走,逐層推進(jìn)的方式。針對下層的學(xué)生,設(shè)計的問題較淺,容易在課本中找到現(xiàn)成的答案或內(nèi)容。中層的學(xué)生,涉及的問題有一定的難度,但是在他們能力范圍內(nèi)能夠解決的,上層的學(xué)生涉及的問題比較深,不局限于課本,有外延式的擴(kuò)展。
通過設(shè)計不同難度的問題,通過教師在課堂上的引導(dǎo),能充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮他們的才能,能使三個層次的問題都能得到解決。讓他們體驗到成就感,讓不同層次的學(xué)生都有所得。如在備《老山界》一文時,對下層的學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題:閱讀課文,從課文中找出表示時間變化和地點轉(zhuǎn)移的詞語。對于中層學(xué)生,筆者設(shè)計了一個稍有難度的.問題:閱讀課文13~19段,①運用課文中的詞語,給選文歸納一個小標(biāo)題。②根據(jù)選文內(nèi)容,找出作者的觀景角度。對于上層的學(xué)生,要求他們精讀課文23段:①體會以聲寫靜的寫作手法,并且進(jìn)行模寫。②要求學(xué)生從作者寫景的四個角度中任選一個角度來體會作者如何表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
問題設(shè)計好以后,在實際教學(xué)過程中,主要抓住一點,即教師的主導(dǎo)作用。在提問時,主要以中層的學(xué)生為主,兼顧兩頭。對于中層學(xué)生的問題,如果要求上游的學(xué)生來回答,就往上導(dǎo),在能力、情感、態(tài)度、審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力提出要求,如果下層學(xué)生來回答,那就往下導(dǎo),還可以適當(dāng)降低難度,甚至可以幫助他們組織語言,讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識。在教學(xué)過程中,有一個前提是要求我們教師自己清醒地認(rèn)識到,所提的問題屬于什么難度,最適合于哪一個層次的學(xué)生來回答,這是導(dǎo)的核心問題,把握得好不好會影響到教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程,這對于有經(jīng)驗的老教師來說,可能不是問題,對于年輕教師來說,有一定難度,這一點是需要注意的。如果教師在課堂上能真正發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用,分層教學(xué)肯定能順利實施。
另外,在課堂分層教學(xué)中,還會遇到一個評價問題。是否需要分層評價。我們只要向陶行知先生那樣,善待每一個學(xué)生,寬容每一個學(xué)生,當(dāng)不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步時,教師即可用語言或動作來表揚鼓勵他們。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也是提高他們學(xué)習(xí)水平的階梯。
分層教學(xué)工作總結(jié)3
在實施素質(zhì)教育的今天,義務(wù)教育階段,實行的是平行班級,學(xué)生基礎(chǔ)差異較大,如采取“一刀切”作法,無視學(xué)生的個體差異,將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展,致使優(yōu)生“吃不飽”,產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺,學(xué)困生“難消化”,在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深,無力自拔,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷,因而感到課堂是那么的乏味,進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí),導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主發(fā)展的局面,做語文學(xué)習(xí)的小主人。
由此看來在平行班中實施分層教學(xué),是教學(xué)實際的需要,是貫徹語文新課標(biāo)的要求,也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢?我的做法是:
1.目標(biāo)分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下,我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求,根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力,制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的,這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此,我們將目標(biāo)具體化為三個層次的任務(wù):任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記,基本能力的培養(yǎng),所有的學(xué)生都要達(dá)成;任務(wù)二是學(xué)會閱讀,能理解文本的關(guān)鍵字句,體會文本中作者的情感,這是中等程度的學(xué)生可以完成的;任務(wù)三是發(fā)展思維,拓寬閱讀視野,提高寫作能力,這是優(yōu)生可以完成的。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)確定了,課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難易度,以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中,除了共同探究教本中的課文,我們還適時引入貼近學(xué)生生活,文字淺易的課外讀本,或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀,各層次學(xué)生各得其所,各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,由于文字艱深,理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》,還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了,優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知,一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解,程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
3.問題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,因此在課堂上,問題解決先要想到“學(xué)困生”,努力尋找他們的閃光點,表揚鼓勵,樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生,利用回答不足之處,將問題展開,深入下去。重難點突破時,要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時,字詞音義形和作者相關(guān)信息,比較容易,這讓“學(xué)困生”去完成,他們會積極參與。課文內(nèi)容概括,讓中等程度同學(xué)談,他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進(jìn)行品析,他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想,也可以靈活變通。就是這一課的主題,有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。
4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移,能力形成的重要途徑。我們設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇,所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題,學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題,中等生必做,“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題,“學(xué)困生”可不做,中等生可試做,優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課,我們共設(shè)想9大題:
1、
2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫,是“學(xué)困生”必做的.:
4、
5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦,是中等生必做。
7、
8、9三題為背誦文段,按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本,按虛實、空間變化改寫文本,其中5為全體均做,
6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。
5.輔導(dǎo)分層。我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主,那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用,讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗,每周五設(shè)一節(jié)語言趣課,20分鐘,專門輔導(dǎo)閱讀和寫作,又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。實踐證明,這確為他們找到用武之地。
以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認(rèn)識和不成熟做法,還有待于不斷嘗試,逐漸完善。實施分層教學(xué),除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié),還有幾點值得注意。
第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念,探求一種好的教育教學(xué)模式,總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法,需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神,踏踏實實地工作,并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。
第二,分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授,又有小組間的自由討論,只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動,才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。
第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個原則:一是核心原則,有學(xué)習(xí)骨干做小組長;二是組織原則,小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主,要關(guān)系融洽,有內(nèi)聚力;三是互補(bǔ)原則,能取長補(bǔ)短,應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四,教學(xué)的長期性。實施語文分層教學(xué),最好從初一下學(xué)期開始,長期堅持,必見成效,不可急于求成。
第五、分層的整體性:“分層教學(xué)”中“分”是手段,而達(dá)到班級的整體提高才是目的,在“分”中要做到兩頭齊抓共管,切忌顧此失彼。お
我們通過實踐,構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
分層教學(xué)工作總結(jié)4
一、背景、目的、依據(jù)、意義
我校是一所農(nóng)村初中,學(xué)生成績參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級授課方法,實行“一刀切”的教學(xué)形式,必然妨礙學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展,再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約,知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊,久而久之,學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會日趨嚴(yán)重。
為了克服這種弊端,使語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生,因人、因材施教,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,全面、可持續(xù)發(fā)展,我們在教學(xué)中必須更新教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)方案,改革教學(xué)方法。根據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的理論學(xué)習(xí)與研討,結(jié)合我校實際,制定本方案?傮w目標(biāo)是:“面向全體,隱性分層,分類指導(dǎo),動態(tài)跟上,全面提高”。所謂分層教學(xué)就是教師首先承認(rèn)學(xué)生的個體差異,調(diào)查研究學(xué)生的實際情況,把學(xué)生分為低、中、高三個不同層次,從而安排進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo),做到教學(xué)內(nèi)容有梯度,教學(xué)方法有向度,教學(xué)考核有區(qū)分度,因材施教,有的放矢。大致做法是,尖子生側(cè)重教學(xué)難點,中等生解決中等程度問題,基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實基礎(chǔ),獲得自信并隨時做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的,提高課堂教學(xué)的整體效益,并產(chǎn)生逐層推動效應(yīng),實現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感而采取不公開地把學(xué)生分成三六九等。所謂動態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化,而不斷地動態(tài)跟進(jìn),進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè),定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后,要建立學(xué)生檔案,及時做好記錄,加強(qiáng)與每位學(xué)生的個別交流、溝通,以賞識每一位學(xué)生的眼光,充分運用對學(xué)生的良好的期望效應(yīng),對學(xué)生進(jìn)行贊揚、激勵,及時調(diào)整學(xué)生層次,幫助其遞進(jìn)。
二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情,明確目標(biāo)
按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實施分層教學(xué)的第一步。按照學(xué)生的入班測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整);然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組,并設(shè)組長一人,負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。(分層情況不能明確告訴學(xué)生,而是先采取隱性分層的做法,否則會對各個層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。)這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到,易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。A層學(xué)生目標(biāo):“放手走”,一步多梯,通過理清基礎(chǔ)知識,“交叉”、“綜合”求發(fā)展,重視知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性,能舉一反三,以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識,培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力,頑強(qiáng)生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識由遷移達(dá)創(chuàng)新,讓知識更飛躍,形成學(xué)生素質(zhì)。
B層學(xué)生目標(biāo):“中速遞進(jìn)”,一步兩梯,理清基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)并形成思維。如知識交叉,能熟練運用知識。重點培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過程中,體現(xiàn)分析與綜合,抽象與概括,達(dá)到“舉一反三”的水平,使學(xué)生知識完成再次飛躍。C層學(xué)生目標(biāo):低起點、小步子、小坡度,緩步潛行,一步一梯,解決基本問題。激活他們的思維,讓他們獲得一般發(fā)展。
(二)面向全體,教學(xué)分層
語文課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主,小組教學(xué)為輔?偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言,共性問題采用班級教學(xué)解決;反映不同層次個性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對于中等以上學(xué)生,教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力;對于低層次的學(xué)生,教師要多加輔導(dǎo),并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作,讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實施具體過程如下。1.分析教材,備課分層。在備課時,要突出層次性,注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,圍繞主體參與這個中心,確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能做到使差生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,以落實“三基”為根本,分析學(xué)生,精選題目,突出小型綜合;注重分層訓(xùn)練,重點突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn),C層注重技能,提高速度。組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
2.面向全體,授課分層。分層教學(xué)法,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生,則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的`水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高課堂教學(xué)的實際效果。
3.因人而異,練習(xí)、檢測分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高,教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第
二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。
(三)加強(qiáng)合作,輔導(dǎo)分層
分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件,合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外,教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會,一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式,可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況,并向教師及時反饋。教師則要對各語文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo),介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗,組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。
(四)分層評價,動態(tài)跟進(jìn)
教學(xué)評價運用的好否,將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的高低,為此,我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù),對不同層次的學(xué)生實施不同要求的教學(xué)評價,實現(xiàn)分層評價和評價的個性化,首先要求在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上,對A、B、C三類學(xué)生給予不同的評價:對A類學(xué)生,采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,重能力,促發(fā)展;對B類學(xué)生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對C類學(xué)生,采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定點滴進(jìn)步,促使其消除自卑,逐步走向成功。此外,對學(xué)生評價還采用發(fā)展性評價方法。從語文教學(xué)的實際來看,我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù),而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識,能力諸方面,采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查,還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,閱讀量,習(xí)作量等進(jìn)行評價。建立學(xué)生成長記錄。這也是我研究的課題。
隨著時間的推移,不同層次學(xué)生的知識水平會呈現(xiàn)上升趨勢,教師在課堂分層與預(yù)設(shè)時就要做出相應(yīng)的變化,重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比如一個學(xué)生開始是差生,經(jīng)過一段時間的努力可能變成中等生,我們就要按照中等生的要求對他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn),動態(tài)調(diào)控,使其不在原地徘徊。使用這種評價方法,可使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步,保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),產(chǎn)生成功的喜悅,從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
分層教學(xué)工作總結(jié)5
發(fā)展農(nóng)村教育,縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距是我國教育發(fā)展的大趨勢。但單從教學(xué)成績上看,城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小,反而越來越大,如今農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成績分布并非科學(xué)的紡錘形,而是底部大中間小頂部尖的圓錐形,(即學(xué)困生最多,約占50%以上,中等生約占30-40%,優(yōu)秀生占很小一部分或沒有。)甚至出現(xiàn)了班級數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科優(yōu)秀率為零,學(xué)困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據(jù)不難看出我們的課堂教學(xué)無異于無效教學(xué)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象,我校于20xx年9月在英語、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究與實踐。把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué),更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則,有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育,現(xiàn)將實踐情況匯報如下:
一、分層教學(xué)的具體實施過程1學(xué)科的確定
由于是研究階段,我們無成功經(jīng)驗可以借鑒,所以我校把研究任務(wù)定在基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的英語和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科。(注:08年9月開始在急于快速提高的初四年級進(jìn)行研究與實踐,09年3月,在一個學(xué)期的摸索后我們在初一、初三年級繼續(xù)嘗試分層教學(xué)的研究與實踐。)
2具體操作方法
分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變,學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時打破班級界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級活動仍是以原班級為集體進(jìn)行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對學(xué)生的約束作用,在部分學(xué)科教師又可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法:在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,依據(jù)成績,按照個人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報名。學(xué)生報名后學(xué)校再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時表現(xiàn),及時進(jìn)行合理的調(diào)整。把成績進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層,使其增強(qiáng)自信心,享受成功的喜悅,更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向。
對于分層學(xué)科,學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要高度重視這部分學(xué)生,教學(xué)中不是放棄,而是放慢教學(xué)速度,降低教學(xué)難度,有針對性的對這部分孩子進(jìn)行要求(如課堂要求、課下作業(yè)布置等)和評價(如適時的語言評價、作業(yè)評價、考試評價等)?傊,學(xué)校和老師的關(guān)注必然喚醒這部分學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生,成績必然能夠提高。
二、教學(xué)效果
經(jīng)過近一年的努力,通過對分層教學(xué)的嘗試,一方面,體會到實施分層教學(xué)作為教師是辛苦的,需要精力和汗水,需要教師辛勤的勞動和奉獻(xiàn)精神。在研究與實踐過程中,教師們提高了認(rèn)識,明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實踐思想和原則,認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。老師們在實際授課中基本能夠體現(xiàn)分層的目標(biāo)和要求,在知識點和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別,把握了標(biāo)高尺度。同時,分層教學(xué)也促進(jìn)和推動了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次,上出效果,老師們個人鉆研,集體研討,甚至打破學(xué)科界限,相互學(xué)習(xí),而且做到了不斷反省和總結(jié)。
分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的.主導(dǎo)作用,充分調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式,改變了優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不消的狀況,提高了授課的靈活性、針對性和實用性;有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展;實施分層教學(xué),因材施教,有利于發(fā)展學(xué)生的思維,特別是創(chuàng)新思維;實施分層教學(xué),使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展,尤其對優(yōu)差兩級學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著,優(yōu)生會更優(yōu),差生會進(jìn)步。分層教學(xué)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。
三、存在的問題
1.部分老師對分層教學(xué)的思想認(rèn)識深度不夠,導(dǎo)致在具體操作中有的班級演變成簡單的分快慢班現(xiàn)象,只關(guān)注尖子生的拔尖,放棄了學(xué)困生補(bǔ)差。
2、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺,沒有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng),啟而不發(fā)的情況。
4、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn),但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。
5、部分教師對第二層學(xué)生的掌控和管理能力薄弱,不能很好的開展二層教學(xué)。
四、下一步的設(shè)想
1、咬定“分層之路”不放松,堅定信念,繼續(xù)探索。
2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn),揚長補(bǔ)缺,增強(qiáng)實踐效果,全面提高學(xué)生成績。
3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實踐的學(xué)習(xí),增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性,全面提高課堂教學(xué)水平。
4、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個環(huán)節(jié),堅決杜絕因局部而影響整體效果的情況發(fā)生。
分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的、合理的,是符合教育規(guī)律的。在百花園中,我們需要鮮艷的百花盛開,但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長。我相信只要我們澆灌愛心,每位學(xué)生都能得到發(fā)展,都能成為參天大樹。
分層教學(xué)工作總結(jié)6
所謂的分層次教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況,把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),同時教學(xué)過程層次化,作業(yè)布置層次化,效果評價層次化。實施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先,學(xué)生存在著差異性。其次,社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次,我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后,思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象,而且具有極大的包容性,涉及面極廣,各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此,在思想政治課教學(xué)中實行有效分層教學(xué)具有極大意義。
那么,在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢?其重要的教學(xué)措施及過程如下:
1.學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次:A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,學(xué)習(xí)較差,學(xué)習(xí)興趣不濃,失去學(xué)習(xí)的信心;B層學(xué)生大部分屬于成績中等者,他們基礎(chǔ)知識比較扎實,但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,只會做模仿性習(xí)題,另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,他們在以前的學(xué)習(xí)中,由于某種因素的干擾,導(dǎo)致思想品德成績不理想;C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實,學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),思維敏捷,成績優(yōu)秀。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實施分層次教學(xué),教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書,針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點,并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo):全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo):在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識,并應(yīng)用這些知識提高基本技能,即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo):獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題,側(cè)重于知識的遷移和能力的提高,以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
3.備課分層
這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo),研究知識的分化點。要做好備課分層,就要做好以下兩點。首先,要根據(jù)學(xué)生的差異,對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次,這種客觀存在的層次差異,不僅教師心中有數(shù),往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識,常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,而難以啟齒,不好明確。要實施分層目標(biāo)教學(xué)法,教師就不能回避這一問題,但要考慮學(xué)生的心理承受能力,不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況,而應(yīng)十分注意講究方法。其次,要結(jié)合學(xué)生的分層情況,對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課,要把每一個課時的教學(xué)要求,相對劃分出高、中、低三個層次,也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.教學(xué)分層
學(xué)習(xí)組織方式:以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,可以5~7人為一組,好、中、差等生都要分配好;可以定期輪換組長,組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況,個別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作,互相幫助;小組間進(jìn)行競賽。
5.作業(yè)分層
首先,課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性,即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題,基本要求一致,習(xí)題技巧分三個層次,分別與三個層次的水平一致。其次,布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次,布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。
6.測試分層
測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平擬訂出不同層次的測試題,如分兩份試卷測試,讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求,采用附加題或選做題等形式。總之,檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的`教學(xué)目標(biāo)相一致,以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。
7.評價分層
首先,對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次,對三類學(xué)生的評價要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),有時進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批,或選擇評價,或同他們探討較深的問題,啟發(fā)他們深入鉆研。其次,對三類學(xué)生的評價要求不同,同樣的題目,同樣的答案,后進(jìn)生會得到“優(yōu)秀”,中等生得到“良好”,優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次,實施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。
8.課外輔導(dǎo)分層
要做到因材施教,僅靠課堂是不夠的,還應(yīng)大力開展第二課堂活動,做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,又是補(bǔ)優(yōu)。對于后進(jìn)生,教師要讓他們正確面對困難,樹立克服困難的勇氣。其次,幫助他們找出問題,以及學(xué)會分析問題、解決問題,再布置適量針對性強(qiáng)的練習(xí),這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績,也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外,對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。
總之,切實有效地開展思想品德分層次教學(xué),因材施教,可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此,在當(dāng)前實行的班級教學(xué)模式下,實施分層次的教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。
分層教學(xué)工作總結(jié)7
新課程改革的核心思想是:“面向全體,因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師,我們都明白,同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異,課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了,好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實這些要求,避免差距進(jìn)一步加大呢?在教學(xué)實踐中,我進(jìn)行了簡單的分層教學(xué),特別是在復(fù)習(xí)中,取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得:
一、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢
1.面向全體學(xué)生分層次教學(xué)法的實施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時,所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2.提高課堂效率首先,教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心;其次,教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準(zhǔn)備,使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng),增大了課堂教學(xué)的容量。3.提升教師全面教學(xué)能力通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué),靈活地安排不同的層次策略,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。二、實施分層的步驟1.對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先教師要在分層前做好大量的工作,綜合每個學(xué)生的考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),把他們分成A、B、C三個組。A組為優(yōu)等生,B組為中等生,C組為學(xué)困生。當(dāng)然這項工作要注意兩個問題:一是要盡量縮短了解學(xué)生的時間,二是這些分層方法與結(jié)果屬教師私人資料,不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過,學(xué)生的類別層次是立體的,交互滾動的,要根據(jù)發(fā)展因素及時調(diào)整。2.對教學(xué)目標(biāo)(復(fù)習(xí)任務(wù))分層在對學(xué)生分好層次之后,接下來就要針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。具體情況具體而定,一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對于A層學(xué)生“指著走”,這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實,思維品質(zhì)比較好,對他們大膽放手,以其自學(xué)為主,輔以點撥指導(dǎo),這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)其自學(xué)能力;對于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較A層差一些,因此他們所不理解的問題,課堂上要做深入細(xì)致地講解,使其充分領(lǐng)會;對于C層學(xué)生“扶著走”,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差,除在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)。例如在復(fù)習(xí)英語單詞時,我對A層的學(xué)生要求是所有單詞都要默寫,但B層的學(xué)生則要求帶星號的四會單詞和黑體單詞會默寫,而對于C層的則只要求基本的四會單詞會默寫。在課文句子方面,我要求A層的學(xué)生不但要會聽說讀,還要求他們能寫出自己的作文來;但B層的學(xué)生則要求聽說讀,而對于C層的則只要求基本的重點句型會認(rèn)讀。3.分層評價我對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo),然后按計劃完成。對“尖子”類的A層學(xué)生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主,堅持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對“中間”類的B層學(xué)生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類的C層學(xué)生要采用多鼓勵、多表揚為主,及時肯定他們的成績。每節(jié)課后,對凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定,讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。復(fù)習(xí)時的分層教學(xué),整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低,容易入手,他們根據(jù)自己的'程度接受一定的任務(wù)并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接布置高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo),為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場,各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā),共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)有很多優(yōu)越性,但也有些問題需要進(jìn)一步研究。首先是在課堂上,同時有至少三個層次的教學(xué)任務(wù)需要教師來布置和指導(dǎo)落實,教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā),而不是互相干擾,使課堂亂成“一鍋粥”。這就對教師的課堂調(diào)控能力有了進(jìn)一步高的要求。其次是增加了教師備課難度。一節(jié)課,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題,工作量也是很大的。所以說“分層教學(xué)”對教師的教學(xué)能力和課堂調(diào)控能力要求較高度。但“分層是為了無層”,這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的,它是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo),不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此,如何更好地實施分層教學(xué),還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探討、去研究。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索
分層教學(xué)工作總結(jié)8
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育,在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個性差異,允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性,鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異,因材施教,促進(jìn)每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。
近年來,我在語文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué),分類指導(dǎo)取得了點滴的經(jīng)驗如下:
一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識水平的懸殊,將學(xué)生合理分層、分類
要對學(xué)生合理分層、分類,必須首先做到全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同思維方式,不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,興趣愛好,并做仔細(xì)的分析,認(rèn)為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷,在接受知識方面,語文應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強(qiáng),現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求,是班里的優(yōu)秀生,把他們分為A組。
像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué),他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,有著較強(qiáng)的語文意識和較大的潛能,把他們分為B組。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低,認(rèn)知能力也很差,接受知識感覺困難,壓力大,把他們分為C組。
二、課堂中分層教學(xué),分類指導(dǎo)的實施
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,具體實施我從以下幾個方面著手:
1、例如我在教授課文時,就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于A組同學(xué),提出問題,要求獨立思考,獨立寫出問題的答案,提高他們的思考能力。對于B組,要求他們通過獨立思考,小組交流,討論出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問,多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流,巡視指導(dǎo),幫助差生疏通思維,這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的.機(jī)會,又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習(xí)分層教學(xué),分類指導(dǎo)。
練習(xí)題目的設(shè)計要有針對性,要結(jié)合學(xué)生的實際,難易要適度。比如我在布置作業(yè)時,對于A組學(xué)生不但要求獨立完成基礎(chǔ)知識題題,還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo),提示,讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流,進(jìn)而理解題意。對于C組學(xué)生的素質(zhì),要求他們通過獨立思考、合作交流,教師引導(dǎo)且鼓勵A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué),基礎(chǔ)題。
三、拓展課外活動,實施分層教學(xué),分類指導(dǎo)
課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。根據(jù)A組學(xué)生的認(rèn)識能力,興趣愛好,為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機(jī)會,比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目,結(jié)合他們的興趣愛好,培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實際,給予一定的輔導(dǎo),同時做好家訪工作。
四、在學(xué)生評價方面
在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式,在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚鼓勵,少批評的原則,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用,充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學(xué)中實施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下,成就都有顯著提高,在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。
在今后的教學(xué)實踐中,我會不斷的加以完善,探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子,是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
分層教學(xué)工作總結(jié)9
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與,讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,努力提高他們有效參與度,從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異,讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。
一、目標(biāo)分層,讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣。
沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué),勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生客觀的差異,采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法,為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo),可以增強(qiáng)每一個學(xué)生獲得成功的信心,激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。
二、訓(xùn)練分層,讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會。
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異,學(xué)生接受知識的能力,便有強(qiáng)弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn),則勢必強(qiáng)者興趣過剩,弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法,既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練,又有因人而異訓(xùn)練的兼顧,促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會,激發(fā)興趣,提高整體水平。
三、評論分層,讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣。
評價具有導(dǎo)向、激勵的功能,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生參與教學(xué)效果的評價,是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地激發(fā)每個人成
功感為前提的',“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
總之訓(xùn)練分層、評價分層,完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式!钡慕ㄗh,又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
分層教學(xué)工作總結(jié)10
班主任工作千頭萬緒,特別是高中班主任工作,涉及的面非常廣,包括學(xué)生個體、班級整體、學(xué)校、家庭和整個社會,因此,做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多,其中對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是誰非常重要的一個環(huán)節(jié)。
在平時的班級工作中,如果沒能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,那么會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績更加下降,在下級里調(diào)皮搗亂,同時會給班級中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響,同時會給班主任工作也帶來麻煩,更重要的是如果對學(xué)困生處理不當(dāng),就會導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)、輟學(xué),流向社會從而會給社會帶來不安定因素,干了多年的班主任工作,我個人認(rèn)為要做好學(xué)困生工作,必須從以下幾個方面入手。
一.首先,作為班主任,要想把學(xué)困生工作做好,必須要學(xué)習(xí)管理方面知識,與經(jīng)驗,同時還要有耐心。
作為班主任要多讀一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍,多看一些關(guān)于教育學(xué)生,班主任工作方面的書本,上網(wǎng)查找一些有關(guān)班級管理方面的經(jīng)驗與總結(jié),從中吸取一些知識和經(jīng)驗,并且把這些理論知識用于教學(xué)管理的實際工作中去,同時作為班主任要有耐心,不能遇到一些麻煩,遇到一些學(xué)困生就不產(chǎn)青紅皂白,沒有好臉色,橫加批評,我個人認(rèn)為你會與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn),不可能對學(xué)困生進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)化。
二.了解學(xué)生,了解學(xué)生的家庭,尊重學(xué)生的人格。
學(xué)困生之所以成為差生一定會有形成學(xué)困生的原因。我個人認(rèn)為學(xué)生之所以成績差,調(diào)皮搗亂,那么一定會有一些具體的原因,我個人認(rèn)為主要有:
1、學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí),課堂沒有能夠認(rèn)真聽課,課后沒有進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。這樣久而久之學(xué)習(xí)提不上去,那是必然。
2、學(xué)困生基礎(chǔ)差,F(xiàn)在實行九年義務(wù)教育,無論學(xué)生成績差還是好,基本上都是跟班上,因此有些學(xué)生在小學(xué)、初中時,基礎(chǔ)就沒打好,到高中時不能把學(xué)習(xí)提上去,那也很正常。
3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學(xué)生家長在外務(wù)工,子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起,在家念書,由于監(jiān)管力度不夠,因此在家庭教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上,同時在班學(xué)生受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、打工潮的影響,沒有把心思用在學(xué)習(xí)上也很正常,這樣久而久之成為學(xué)困生很正常。成為學(xué)困生后,老師要多對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),特別給他的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),從而提高他們的學(xué)習(xí)。同時對要進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo),對他們出現(xiàn)的困難要能夠幫助,而不應(yīng)該對他們另眼相看,要知道學(xué)困生學(xué)習(xí)不太好,但人格是完美的,應(yīng)該尊重上。
三.用教師真誠的愛去溫暖和感化他們。
學(xué)困生成績較差,在家庭中受到父母的歧視,同時在班級中同學(xué)們的以上中也無足輕重,不受歡迎,有些時候老師和班主任也視他們無物,因此對學(xué)困生的`轉(zhuǎn)化存在相當(dāng)難度。作為一名合格的班主任要用愛的語言、愛的行動感化他們,溫暖他們,用真摯的愛去對待每一位學(xué)困生,讓他們在誠摯、溫暖、充滿愛心氛圍中,明門辨是非,明白事理,從而提高自己的認(rèn)識,最張轉(zhuǎn)化自己的思想。
四.關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點,正確引其所長,并發(fā)揮其長處,從而樹立他們的自信心。
金無足赤、人人無完人,任何人都會有這些或那些問題、錯誤,學(xué)困生尤其是這樣,對學(xué)困生進(jìn)行教育,進(jìn)行轉(zhuǎn)化,一定要根據(jù)學(xué)生個性特點,表現(xiàn)情況等找出其閃光點,發(fā)現(xiàn)其長處。比如一位學(xué)生平時不愛學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)在班級排倒數(shù),但這樣同學(xué)球打得非常棒,甚至都是其他學(xué)生在籃球方面的偶像,那么班主任便可以根據(jù)此學(xué)生這一閃光點進(jìn)行教育,你球打得那么好,我個人認(rèn)為除了天賦之外,你還是在平時經(jīng)常去打球,并且用心去打球了,只要你把打球的那份心用在平時的學(xué)習(xí)中,我想你一定會把學(xué)習(xí)搞好,而且會提上去。讓學(xué)生從自己的閃光點和自己的長處入手,提高自己的自信心,那么提高他們的學(xué)習(xí)成績,自然不會是那么艱難了。另外,我們班有一位同學(xué)叫王朝斐,是學(xué)文科的,平時學(xué)習(xí)不太努力,經(jīng)常請假,學(xué)習(xí)時間抓不緊,各科學(xué)習(xí)不太好,但只有一門歷史科目在每次考試中都能在班級中名列前茅,我于是把他叫到班外進(jìn)行耐心地教導(dǎo),你既然歷史都學(xué)得很棒,那么你的其他科目只要努力,我認(rèn)為也會學(xué)得很好,經(jīng)過我再三動員與做思想工作,一朝斐同學(xué)開始改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)過將近一個學(xué)期的努力,一朝斐同學(xué)各科成績直線上升,語文、英語兩科學(xué)習(xí)進(jìn)步也非?欤F(xiàn)在表示自己多想辦法把數(shù)學(xué)這門學(xué)科更上一層,爭取全面提高自己的學(xué)習(xí)成績,使自己擺脫學(xué)困生的行列?傊,學(xué)困生形成可能會有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們,理解他們,找出他們成為學(xué)困生的真正原因所在,用耐心教育他們,用愛心感化他們,并找出為其提高學(xué)習(xí)的方法和策略,堅持不懈,持之以恒,我想轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作會取得良好的效果。
分層教學(xué)工作總結(jié)11
在本學(xué)期教學(xué)工作中,我主要擔(dān)任七年級、八年級兩個班的生物,并擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)等科目的科任老師。下面,我將對七年級和八年級這一學(xué)期來的教學(xué)工作做一個總結(jié),同時也談?wù)勎以谥袑=虒W(xué)的一點心得體會。希望能發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、教書育人,掌握課堂是關(guān)鍵。
。1)備課方面:由于體校的特殊性,一般的副科每星期不會超過兩節(jié),而生物每個星期則被安排為一節(jié),這就給我的課堂帶來了極大的挑戰(zhàn),因此課堂一定要實現(xiàn)高效。那么備課就顯得尤為重要了。在備課方面,我主要從以下幾點著手:①認(rèn)真鉆研教材,了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu),重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
。2)課堂方面:注重組織好課堂教學(xué),保證課堂環(huán)節(jié)的邏輯性和流暢性。關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動學(xué)生的有意注意,使其保持相對穩(wěn)定性。課堂語言注重簡潔明了,一是節(jié)省課堂時間,二是使學(xué)生更易于接受。課堂提問面向全體學(xué)生,并使目光不斷轉(zhuǎn)移,使每個學(xué)生都有得到注視的機(jī)會,增強(qiáng)他們的自信心。除此之外,課堂上在學(xué)生間組織比賽也是調(diào)動學(xué)生積極性的一個很好的方法。
二、要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后跟進(jìn)工作。
通過這一學(xué)期的教學(xué),我深刻明白課后的跟進(jìn)與鞏固也是尤為重要的。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真,也很活躍,但由于生物學(xué)科知識點多且對記憶有一定要求,如果課后不及時做題鞏固的話,很快便遺忘。初中的學(xué)生愛動、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè),這種問題,我深知一次半次是不可能根除的,這需要我從細(xì)節(jié)做起,長期堅持。首先,我給科代表和每組的小組長開了個會,使他們明確自己的任務(wù)并給他們鼓勁,這在后來的工作中逐漸體現(xiàn)成效,而每一次當(dāng)學(xué)生缺交作業(yè)時,我都會找他們進(jìn)行談話,讓他們自己做規(guī)劃,什么時間內(nèi)能完成任務(wù),當(dāng)學(xué)生自己做出選擇時,他們一般都能做到。就這樣,作業(yè)的缺交率越來越低甚至沒有。
另一方面,學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一開始也讓我十分頭疼,雖然認(rèn)真做題的不在少數(shù),但也存在一部分同學(xué)馬虎應(yīng)付,抄襲同學(xué)。針對這種情況,我是這樣解決的:考試的時候,我的試題有相當(dāng)一部分選自課后練習(xí),漸漸地他們就明白,原來認(rèn)真做題好處不少!這也給予了他們較大的動力,作業(yè)的質(zhì)量漸漸提高,當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)上的明顯進(jìn)步時,我會及時給出贊揚,這樣學(xué)生做題的興趣就越來越高了!
三、積極參與聽課、評課
對于一個剛踏進(jìn)教育領(lǐng)域的新老師,讓自己成長的最快方法就是虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長,以提高教學(xué)水平。
四、不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識
人們常說“要給學(xué)生一杯水,老師本身要有一桶水”。如今的教材內(nèi)容豐富并與時俱進(jìn),這就要求我們在備課過程中,需要不斷更新教學(xué)理念,不斷跟進(jìn)社會發(fā)展的步伐,從寬度和深度上延伸學(xué)科知識,留意現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。將一些有趣的生物學(xué)課外知識放在課堂上講,可以很好地吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、反思
在教學(xué)中,大部分的學(xué)生上課認(rèn)真,學(xué)習(xí)積極,在考試中取得了較好的成績,也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實驗技能。但也仍然存在小部分同學(xué)上課,不聽課,不思考,不做作業(yè);有些同學(xué)考試不認(rèn)真,成績較差。這些是我這學(xué)期工作中的`不足與遺憾,同時,我也將此作為我下學(xué)期的目標(biāo),絕不放棄任何一個學(xué)生。
六、教學(xué)相長,互相進(jìn)步
本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過去了,我從一開始無從下手到后來的自如把控,這中間,是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過程。每次備課前,我都要求自己一定先看一遍體校的教材,再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記,務(wù)必要保證知識點的準(zhǔn)確性,時間較充裕的時候,我還會找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻,認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以,我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對個人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面,解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動態(tài)圖,使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡單直觀,而營養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時飲食密切相關(guān)的案例,激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面,我注意語言的邏輯性、簡潔性和幽默性,使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著,學(xué)生對認(rèn)人體模型有較大的興趣,經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)期,他們已能說出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成,并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。
隨著課程改革的推進(jìn),對教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓前進(jìn),為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量,同時盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn),用新時代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,力爭使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個新臺階。
分層教學(xué)工作總結(jié)12
將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實踐,取得了一定的效果, 本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討, 對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實施,重點從以下方面進(jìn)行了研究探討:
1、根據(jù)學(xué)生實際,認(rèn)真對初一新生進(jìn)行了分層
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實際,并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析,并制定了學(xué)生分層方案,實事求是地對學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次:A層是拔尖的優(yōu)等生,即能獨立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點,與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向A層同學(xué)請教;C層是學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生,即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究
經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討,我們已形成了分層備課(即分層備課教案設(shè)計)從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式(四環(huán)節(jié)教學(xué))進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進(jìn)行設(shè)計:
。1)情境導(dǎo)向,分層定標(biāo)
分層教學(xué)開始時,教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性,以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,通過分組設(shè)置,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
。2)。分層練習(xí),探討生疑
“情境導(dǎo)向,分層定標(biāo)”后,學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐,自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”,學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
。3)。整體評價,齊頭并進(jìn)
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程,教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點,采用不同的方法。
4、作業(yè)實施了分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對C層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可利用放學(xué)后組織講評,反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握;成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo),具體做法是,分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2—3個同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個C層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性,使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)工作總結(jié)13
在本學(xué)期初,實行的是班內(nèi)分層。由于補(bǔ)習(xí)班的特殊性臨時組班,所以實行起來又有一定的困難。首先是分組,原計劃是每班抽取一定的人數(shù),其中再分三個層次(A、B、C)組成一組。但是,由于各個班的學(xué)習(xí)程度有差異,結(jié)果分組出現(xiàn)了問題:有的班沒有A組,有的班沒有B組。教學(xué)過程中由于沒有充分利用學(xué)生的差異性以及自主性,讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),而是一味的教師講學(xué)生聽,結(jié)果因為授課內(nèi)容不同和時間的限制,上課就出現(xiàn)了沖突,因此以失敗而告終。
接著,根據(jù)教室的條件,我又想到了分班。即,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績,將他們分成兩個班(A、B班),在不同時間上課。由于他們都處于同一層次,上課按同一進(jìn)度、同一教學(xué)內(nèi)容來上課,就避免了上課沖突的問題,成功的實現(xiàn)了教學(xué)的分層。在教學(xué)過程中,對兩個班分別進(jìn)行不同的備課、授課,布置不同的作業(yè),進(jìn)行不同的評價,取得了一定的成績。
對于基礎(chǔ)差些的班級(A班),教學(xué)目標(biāo)設(shè)置便低些,而且上課基本上按照新課來上,對于知識點的講解也比較細(xì)致,注重導(dǎo)入、類比,以他們已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識。這樣學(xué)生易于接受,易于理解,能順利的.掌握知識點。由于A班的學(xué)生成績較差,學(xué)習(xí)自信心可能會不足,所以在上課以及作業(yè)批改中,我特別注重適時恰當(dāng)?shù)倪\用激勵性語言,對于他們的點滴進(jìn)步及閃光點進(jìn)行表揚,使他們體驗到成就感,增加他們的學(xué)習(xí)積極性。另外,我還善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點進(jìn)行鼓勵和表揚,對他們的不足進(jìn)行指導(dǎo)改正。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了一定的提高,而且學(xué)習(xí)的態(tài)度也有很大的改善。
對于成績較好的班級(B班),要求就不同了。因為他們對知識掌握的比較好,所以授課更注重對知識的拓展和延伸。在講解例題時更注重講授數(shù)學(xué)思想方法。有些題目比較簡單只需要適當(dāng)?shù)狞c撥,他們就能領(lǐng)會;有些題目比較復(fù)雜,就給他們講解題思路和方法,使他們能夠舉一反三,觸類旁通。由于他們大部分是優(yōu)等生,思維比較活躍,課堂上比較容易出現(xiàn)“生成”,這就需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,正確恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂的“生成”,保護(hù)他們的創(chuàng)造性。
對于A班的教學(xué),更要求教師具有親和力,多給學(xué)生關(guān)心,多給學(xué)生激勵和引導(dǎo),使他們獲取成就感,克服自卑心理,提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。對于B班的學(xué)生,在數(shù)學(xué)專業(yè)知識方面就有更高的要求。如果你自己在這方面都不能精通,怎么能使學(xué)生有更大的提高呢?另外,還需要教師有較好的教學(xué)機(jī)智,以便處理課堂中的突發(fā)問題。
五一之后,由于天氣炎熱,中午學(xué)生容易犯困,所以學(xué)生要求兩班合并,都在下午上課。于是,兩班又混合了。這時,我又想到了進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。就是將他們分為幾個小組,每個小組成績各有差異,A班、B班學(xué)生各一半。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,而且促進(jìn)了學(xué)生之間的感情,提高了他們的交際能力。由于A班的學(xué)生是傾聽型的,上課不愛回答問題,B班的學(xué)生是活躍型的,上課回答問題特別積極,所以他們之間形成了極大的反差。A班的學(xué)生很不適應(yīng)B班的上課風(fēng)格,所以反對和他們一起上課,結(jié)果兩個班出現(xiàn)了矛盾。因為他們都不愿中午上課,A班的學(xué)生最終忍讓同意了合班。通過這樣的分組上課之后,不僅解決了兩班之間的矛盾,而且避免了兩種上課風(fēng)格的沖突,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
第一次實驗上課是處理試卷。我先給他們15分鐘時間進(jìn)行分組討論,然后小組討論不能解決的問題再集中反映上來一起解決。因為各個小組反映的問題可能不同,這個小組不會的問題,另一個小組可能會,所以我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助他們講解。這樣既解決了問題,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。每講完一道題,我再加以補(bǔ)充點評,給學(xué)生以鼓勵。這種上課方式很受學(xué)生歡迎,結(jié)果又吸引了一批學(xué)生去上課。學(xué)生多了,這種上課方式又出現(xiàn)了弊端,很難組織。因為這種上課方式只適用于小班。隨著學(xué)生人數(shù)的變更以及不斷的摸索,最后又重新進(jìn)行了分組,按班級分組,根據(jù)班級人數(shù),每班分成兩組或一組,每組八個人左右,這樣便于組織和管理,而且可以實行班內(nèi)分層的教學(xué)方式,每組分三個層次(A、B、C)這三個層次的學(xué)生可以相互監(jiān)督、相互輔導(dǎo),進(jìn)行以優(yōu)補(bǔ)差。這樣既節(jié)省了輔導(dǎo)時間,又可以使他們相互促進(jìn)共同提高。
經(jīng)過這段時間的摸索,我覺著班內(nèi)分層可行,但有一定的難度,需要教師付出很多,工作量大,而基于學(xué)業(yè)水平的分層教學(xué),分層之后比較固定,可以進(jìn)行統(tǒng)一的授課,減少了分層備課的麻煩。只是不同層次的教學(xué)班,需要教師具備不同的素質(zhì),這就要求我們教師提高我們的教學(xué)水平和自身素質(zhì),以便勝任相應(yīng)的教學(xué)工作。
以上是我個人的小小經(jīng)驗和見解,如有不妥之處,請各位同仁批評指正。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我們將上下而求索,以后的路還需要我們共同探索。
分層教學(xué)工作總結(jié)14
現(xiàn)在一個普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不大愿意學(xué)語文,另一個現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”。在提倡素質(zhì)教育的今天,我們希望每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展,有必要對語文教學(xué)實施分層教學(xué)。在同一個班級內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育,并進(jìn)行不同層次的檢測和評估,如何進(jìn)行分層教學(xué),我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行嘗試。
1、對學(xué)生進(jìn)行分層
把他們分成上、中、下三個層次。把語文基礎(chǔ)知識扎實、思維能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度正確、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為上層;這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%,把語文基礎(chǔ)知識不夠扎實、思維能力一般、學(xué)習(xí)熱情較高、有進(jìn)取心、成績中等或中等以上的學(xué)生為中層;這一層的.學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的40%,把語文知識底子薄,學(xué)習(xí)勁頭不足,缺乏自信心和自覺性,理解能力差,成績中下的學(xué)生為下層。這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%,上、中、下三層的比例是3:4:3。這種分層也不是一成不變的。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試,如果發(fā)現(xiàn)上層中的某個學(xué)生的成績下降,還不如中層中的有些學(xué)生,就把上層中成績下降的學(xué)生調(diào)到中層去。相反,如果中層的某個學(xué)生成績提高了就把他分到上層,同樣,下層的學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以調(diào)到中層,中層的學(xué)生成績退步了,也可以分到下層。一旦發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒,及時地與之談話溝通,曉之以理,且與家長聯(lián)系,通過開誠布公的溝通,讓他對自己有一個清醒的認(rèn)識。解除學(xué)生的思想顧慮,使他們樂于接受這樣的分層,這也是能正常開展分層教學(xué)的前提。千萬不能讓學(xué)生感到自卑、難過的做法來分層,如果那樣,效果將適得其反。
2、課堂作業(yè)的分層
把課堂作業(yè)分成四類,一是必做題,二是基礎(chǔ)題,三是提高題,四是創(chuàng)新題。必做題,有關(guān)一些基礎(chǔ)知識的內(nèi)容,必須要人人掌握的東西;基礎(chǔ)題,專門為處于下游層次的學(xué)生設(shè)計的題目,仍然以基礎(chǔ)知識、基本技能為主;提高題,以中游層次的學(xué)生為主,他們在做了必做題目后,可以選擇這些能帶有一定課外知識,對興趣培養(yǎng)、能力提高有幫助的題目;創(chuàng)新題,主要針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的上游學(xué)生群體,讓他們“吃得飽”,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,拓展語文知識面。對于作文,筆者通常的做法是出幾個不同深度的作文題,讓他們自己選,寫“我會寫的題目,有話可說的題目”。修改作文時,要求也不一樣,根據(jù)不同層次的學(xué)生完成的情況來寫評語、打分?jǐn)?shù)。
總之,語文分層教學(xué)能充分利用了學(xué)生差異這一資源,能營造了一種平等、和諧的關(guān)系,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會。分層教學(xué)能促使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。對教師來說,語文分層教學(xué)能提高了語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。讓我們共同努力,把祖國的花朵培養(yǎng)得更加芬芳,更加多姿多彩。
分層教學(xué)工作總結(jié)15
在本期的教學(xué)工作中,我認(rèn)真履行職責(zé),對待工作一絲不茍,勤懇踏實,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課,認(rèn)真批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生,認(rèn)真對待每一次單元測試和學(xué)校組織的期中、期末測試,積極學(xué)習(xí)同行上課的優(yōu)點,改進(jìn)自身不足,強(qiáng)化上課的技能提升,較好地完成了任務(wù),現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下:
一、強(qiáng)化“教學(xué)六認(rèn)真”,從基礎(chǔ)做起
七年級是學(xué)生的起始階段,為了給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我從現(xiàn)階段開始強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。上課前,查閱資料、網(wǎng)上聽課,爭取做好上課前的準(zhǔn)備工作;課堂上以培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備習(xí)慣、積極思考習(xí)慣、動口動手動腦的習(xí)慣,以養(yǎng)成教育為主,以課堂思考為核心建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模型,通過學(xué)生主動認(rèn)知、自主研討,對課堂知識進(jìn)行分解,重難點知識化為學(xué)生自主探索的結(jié)果,教師主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,針對學(xué)生存在疑惑的知識點我做到備課時首先思考到,課堂中盡量以此提出問題,讓學(xué)生分析,最后師生一起得到結(jié)論,充分改變傳統(tǒng)教育中的“灌輸式”教育法,將知識的獲取交給學(xué)生自己,解決老師常講的題型學(xué)生卻做不來的疑惑。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升教育教學(xué)理念
時代在不斷進(jìn)步,我們不能以原來的眼光對待眼前的學(xué)生,固步自封對于教育教學(xué)是行不通的,我們只有時時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化新理念,才能適應(yīng)社會對教育的要求。一是通過聽、評、議課活動向同行學(xué)習(xí)。三人行必有我?guī)熝,土專家未必不如洋專家,適合自己的才是最好的。在教學(xué)中,每個人有每個人的風(fēng)格和特點,不能依葫蘆畫瓢,更不能死搬硬套,需要我們將所學(xué)習(xí)到的別人的優(yōu)點內(nèi)化為適合自己的特點,這種特點的增多,我們的教學(xué)風(fēng)格就逐漸形成了。二是學(xué)習(xí)教育理論專著和報刊雜志等,學(xué)校訂閱了數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專刊,我經(jīng)常閱讀,通過閱讀向全國各地的教育專家、學(xué)者學(xué)習(xí),也能開闊眼界,避免固步自封、吃老本。三是學(xué)習(xí)哲學(xué)方面的書籍,如《蘇菲的世界》,逐漸學(xué)會用哲學(xué)的'眼光來看待自己的教育教學(xué)和國家的教育發(fā)展方向,與時俱進(jìn)。
通過認(rèn)真教學(xué)和學(xué)習(xí),本期我所任教的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在大步前行,成績也逐漸提高。當(dāng)然我通過反思,在教學(xué)中我也有很多缺點和不足,如對學(xué)生的反饋情況了解不及時,與學(xué)生的個別交流很少等,在下期的教學(xué)中不斷改進(jìn),希望能取得更好的成績。
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