小班化教學(xué)工作總結(jié)(精選15篇)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編收集整理的小班化教學(xué)工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班化教學(xué)工作總結(jié)1
鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開展小班化教學(xué)實驗以來，從自身實際出發(fā)，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手，扎扎實實的開展小班化教學(xué)研究與實踐，逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路，下面我來具體匯報我校的《小班化教育的研究與實踐》工作：
一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實踐工作
我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規(guī)律，發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個小課題，人人做研究，使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺作用，促進了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。
1.教師小課題研究的選題
研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題等等。教師們建立了自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。有的教師是通過學(xué)科組教師座談交流，再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定自己研究的個人小課題。
2.小課題研究的實施流程
（1）以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流當(dāng)下“課程與教學(xué)”中的問題與困惑。教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題。
（2）教師申報小課題。
�。�3）教導(dǎo)處審定并發(fā)文公示。
�。�4）集中開題。
�。�5）教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）。
�。�6）教師撰寫結(jié)題報告。
（7）學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定。
3.教師小課題研究的管理
實行個人、教導(dǎo)處、學(xué)�！叭壒芾怼睓C制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負責(zé)自主選題、課題申報、實踐研究、結(jié)題答辯等。教導(dǎo)處負責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理和全程評價。學(xué)校則負責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由業(yè)務(wù)副校長牽頭、教導(dǎo)處負責(zé)計劃推進安排，教導(dǎo)處、各學(xué)科組、各教師分頭開展小班化教學(xué)的研究與實踐工作。
總之，我們學(xué)校教導(dǎo)處嚴格按照制度進行課題實施，加強課題的過程管理，制訂計劃，扎實過程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認真做好課題過程性資料的積累工作，包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使每個研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處再對課題的研究資料進行整理歸檔，使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實的原則，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實踐工作日�；幕A(chǔ)上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究內(nèi)容有目的地進行討論和評價，使教研活動和科研活動能夠有機的結(jié)合起來，效果還是比較好的。
二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué)，但也實施了分層教學(xué)管理。因為在實際操作中，小班額仍然面臨著如何公平合理地對學(xué)生進行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進行過程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式，不是所有的學(xué)科都需要進行分層教學(xué)，是在對學(xué)生的具體實際進行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時候進行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語等科目中實行的。
分層教學(xué)的施教：明晰目標(biāo)，有的放矢。在分層教學(xué)中，任課教師對學(xué)科的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)要清晰，是在集體備課的基礎(chǔ)上進行分層備課，針對所教學(xué)生的認知能力和水平，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點，進行教學(xué)設(shè)計。然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習(xí)和作業(yè)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使實際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學(xué)目標(biāo)的落實。
一般來說，對A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實基礎(chǔ)，又要鼓勵創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探究能力，促進其知識、思維、能力的綜合提升。對B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)教師在實際施教過程中，容易出現(xiàn)對B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大，也就是說，即使是在分層教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況，對本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍然要進行適宜的引導(dǎo)，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過程中隨時關(guān)注學(xué)生的變化，進行動態(tài)管理，定期進行調(diào)整。
1.作業(yè)實施分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的'量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對B層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
2.對學(xué)生的輔導(dǎo)進行分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取了教師輔導(dǎo)和學(xué)生之間相互輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個B層中稍差的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
3.評估測試分層
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步。對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標(biāo)測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在小班化教學(xué)環(huán)境下，經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)，因材施教的實踐，我們切身意識到了分層教學(xué)的重要性。同時，根據(jù)我校的實際情部，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。
圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)校每個教師都能圍繞課題進行自己的子課題研究，都能不斷地總結(jié)經(jīng)驗撰寫教學(xué)論文。一年來，教師的研究論文數(shù)篇獲得各級各類獎勵，現(xiàn)在還有若干篇論文正在評審中。
小班化教學(xué)工作總結(jié)2
學(xué)�！靶“嗷逃毖芯空n題的實施又經(jīng)歷一個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，在全體教職員工的努力下，我們在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果。現(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)。
一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境
(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境
1.校園布置
教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所。對我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時間在教室里活動，我們經(jīng)過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園�！�
為了營造這樣的環(huán)境，學(xué)校在20xx年進行了校園的加層改造。為了讓校園的操場，教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，校領(lǐng)導(dǎo)特地請來專家為學(xué)校進行設(shè)計、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡潔、美觀、實用的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、教室布置
教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽角、學(xué)習(xí)園地，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴大視野；有的班還開辟了生物角，擺放著花草蟲魚，供學(xué)生觀察增加生機
對于剛?cè)胛倚５男W(xué)一年級學(xué)生來說，如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學(xué)生熟記英語單詞很有幫助，既為孩子們營造了一個色彩斑斕的童話世界，又為英語教學(xué)的促進起到積極的作用。使學(xué)生上路快，效果顯著。
小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學(xué)生進行面對面的交流，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生各自知識上的缺陷，并給予輔導(dǎo)，這樣一來對學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識無疑效果是明顯的。
20xx年學(xué)校教育處還增設(shè)了知心姐姐信箱，發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。孩子們在生活、學(xué)習(xí)中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語投入信箱中，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。
在環(huán)境的布置過程中，既陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，同時也使師生關(guān)系格外融洽�？梢�，小班環(huán)境對學(xué)生情感的發(fā)展有促進作用。
(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境
小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過程中通過師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。
1 .師生關(guān)系的定位
教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。 新課程理念下，
師生關(guān)系應(yīng)該是平等對話的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。
小班的組織形式不同于大班，因此，無形間給師生彼此的認識提供了更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
小班空間上的寬松是為了更大程度實現(xiàn)師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進了教室，自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的教師形象會使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育。多年來，我們一直強化師德建設(shè)，我們提出的辦學(xué)目標(biāo)之一是“讓每個家長都感到滿意，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩(wěn)步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣消除了師生間的距離，使學(xué)生對老師有更多親近感，甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì)，每個班級不但有班主任，還有副班主任，小班學(xué)生人數(shù)少，教師配備足，所以“教育的'關(guān)照度”就高得多。
2.教學(xué)氣氛的營造
在教學(xué)過程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時常會表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態(tài)。
在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢，隨時調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)常看到語文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn)，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動有趣的動態(tài)教學(xué)。
（三）優(yōu)化課程的設(shè)置
小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開設(shè)一些興趣課程（校本課程），著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí)。課程的實施打破班級之間、年級之間的界限，形成開放的課程實施空間。 充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
二、積極實施多位的學(xué)習(xí)方式的研究
在本輪的研究中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究：
游戲?qū)W習(xí)讓每個學(xué)生都有機會展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級學(xué)生喜歡動、樂意玩的年齡特點，課堂上老師們開展了一些游戲活動，學(xué)生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：一年級和二年級的兩節(jié)英語課，由于低年級的學(xué)生天性好動，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過教學(xué)課件的使用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時，借助電腦鮮艷的色彩，生動的演示，讓學(xué)生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說，佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式，由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài)，而且兩位老師還及時給予學(xué)生小貼畫作為鼓勵，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲，兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。
在語文教學(xué)中，又如在教學(xué)“識字”時，教師有意識的讓學(xué)生充當(dāng)小老師，自己上來分析字型結(jié)構(gòu)、區(qū)別比較形近字、利用已學(xué)過的熟字換偏旁等多種識字方法來記憶生字。這樣既有效的學(xué)習(xí)了生字，同時又很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的口語表達能力，讓他們有展示的機會，在口語表達當(dāng)中獲得成功的體驗。
在游戲?qū)W習(xí)中，為幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。要求教師課上要注意：
1.游戲目的明確。新課程實施以來，課堂教學(xué)更具個性化，更具多樣性，更具人性化。作為小班教學(xué)，尤其是在低段，我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對游戲教學(xué)的目的要明
確，即：游戲教學(xué)只是一種手段，而不是形式，形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實落實“三維目標(biāo)”服務(wù)的。
2.游戲安排合理。要求游戲安排合理，豐富而不花哨，簡潔而又實用。
自主學(xué)習(xí)
新課程重體驗，重實踐。讓學(xué)生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，進而學(xué)會創(chuàng)造。
例如：魯娜老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課，《圓柱和圓的認識》。通過讓學(xué)生親自動手操作，觀察，分類，整理，對所學(xué)的圓柱和圓進行了初步的認識。學(xué)生由先感知—再發(fā)現(xiàn)—最后到抽象為一幅圓的畫面。通過自主學(xué)習(xí)，這樣的認知過程使學(xué)生對知識掌握得很清楚，更牢固。 高育紅老師的數(shù)學(xué)實踐課《籌劃聯(lián)歡會》。這節(jié)課上，學(xué)生全員參與了討論交流，學(xué)生活動占課時的大半。他們分成小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)把老師給的條件進行整理，一起出主意，一起計算，整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動，人人動腦，人人動口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過體驗進行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實、學(xué)得有趣、學(xué)得主動。 探究學(xué)習(xí)
以自主性、問題性、實踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實踐、體驗的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點難點的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。
例如：張彥榮老師執(zhí)教的語文《松坊溪的冬天》一課，因為課文篇幅較長，所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué)，以教師的點撥為輔，學(xué)生自讀、自悟為主，不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會到松坊溪下雪時的美麗、神奇。
在數(shù)學(xué)課上，教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計有一定開放度的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：王愛平老師在執(zhí)教的分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題一課中，設(shè)計了這樣一道練習(xí)：“公園門票有兩種售票方式：個人票每張5元；團體票10人一張，每張30元。購10人以上團體票，可優(yōu)惠10%。甲單位有45人，乙單位有91人，丙單位有96人，丁單位有208人，這些單位分別怎樣購票合算？像這樣的題，有一定的思維利度和開放性。學(xué)生在探究過程中也體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、初步的成效
我校開展小班化教育不僅是切合時勢的教育改革，同時也正是我校教育改革的一次磨練，一種機遇。通過將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。
�。ㄒ唬┬“嗷虒W(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展
1.多樣的教學(xué)方法促進了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開朗，生生之間、師生之間更為和諧。
2.學(xué)生動手實踐能力逐步養(yǎng)成。以活動為載體，通過實驗、出小報、攝影、仿寫、表演、實踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動手實踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學(xué)，但是我們卻看到孩子們的設(shè)計、想象、思維非常精妙。
�。ǘ┬“嗷虒W(xué)，教師得到較大的進步
眾所周知，任何一項實驗的開展離不開教師的努力。同樣，在這個過程中也為教師的發(fā)展帶來了契機，開展小班化實驗以來，我們覺得對教師的促進作用還是比較大的。
1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。
學(xué)校采取了“請進來，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢提供了較多機會。教師們也能虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師們開始重視教法研究，也重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在抓實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性。
2.教科研能力得到提升。
作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實驗為我校的青年教師們成材創(chuàng)造了條件。她們在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養(yǎng)，更擁有了較多“亮相”機會。她們通過校研究課、評優(yōu)課、開放課，區(qū)“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時又能取長補短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長起來，成為了學(xué)校的主心骨，成了小班化教學(xué)實驗的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長。
小班化教學(xué)工作總結(jié)3
走進我校的小班課堂，教室環(huán)境布置和普通班沒有多少區(qū)別，師生互動師問生答，不管是頻率還是覆蓋面，也就是那幾個學(xué)生在參與著課堂，老師巡視課堂，疲于應(yīng)付，不過是在教室里走了幾圈，并沒能解決或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。總之，一切的一切，總像和普通班差不多。有時候我在想，這不是資源浪費嗎？但是從理論上講不應(yīng)該是這個樣子，但到底是什么樣子，應(yīng)該怎么做，通過這次南京之行，不管是在理念上還是在實踐上都聚焦到我的心靈深處，讓我蠢蠢欲動，這就是教育多元化，教學(xué)層次化，辦學(xué)特色化。
一、教育多元化
基于國家課程改革綱要精神和多元智能理論，人的發(fā)展是多元的，教育工作者的使命就是喚醒并最大化學(xué)生的強勢潛能發(fā)展。南京地區(qū)有的學(xué)生擅長書法，有的擅長篆刻，有的擅長乒乓球，竟然還有學(xué)生擅長急救包扎，這可也是人的一生不可或缺的一項技能噢。南京市同仁小學(xué)為每個學(xué)生量身定做閱讀規(guī)劃，大大提高了閱讀的針對性和有效性，并隨著閱讀進程的推進，針對個別有特殊需要的學(xué)生，老師會每月進行評估與調(diào)整，重新推薦閱讀篇目。我校教師知識專業(yè)結(jié)構(gòu)全面，語文教師素質(zhì)好、水平高，完全可以利用這些優(yōu)勢，打破年級、班級限制，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好重新分班，發(fā)展學(xué)生的興趣特長。在語文教學(xué)中，除了課本上的課文以外，搜集、整理、開發(fā)閱讀校本課程，為不同閱讀水平的學(xué)生推薦閱讀篇目，把學(xué)生的閱讀水平發(fā)揮到極致。
二、教學(xué)層次化
大教育家孔子一生踐行有教無類、因材施教。人的發(fā)展是有差異的，這是不爭的事實。人數(shù)上的減少為實施分層次教學(xué)提供了可能。常態(tài)分布理論認為，人群中好中差的分布呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的特點，我個人認為，學(xué)生的差異是無限的，有多少個學(xué)生就有多少認知上的差異。而這種學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式上的差異，小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了時空的可能，因此，在小班化教學(xué)中，分層教學(xué)才能得到更為完全的'落實。
1、目標(biāo)分層，把握水平差異目標(biāo)分層在我們的教學(xué)實踐中更多地體現(xiàn)在備課“備學(xué)生”這個環(huán)節(jié)中。面對普通班的備課考慮得多的是目標(biāo)的實施，即使考慮到學(xué)生也是一個學(xué)生平均水平的模糊概念。小班化環(huán)境下，我們有條件也有可能考慮到不同學(xué)生群體的能力特點，在目標(biāo)設(shè)定時體現(xiàn)出來，這就要求教師對目標(biāo)、重難點進行分解或者標(biāo)注，并設(shè)計相應(yīng)的問題策略和作業(yè)題，力求各層次學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)有所得有所提高。
2、施教分層，解決接受差異在課堂教學(xué)中，要針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生實施分層教學(xué)。對于優(yōu)等生，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)，或者程序引導(dǎo)學(xué)習(xí)；對于中間狀態(tài)學(xué)生，或自學(xué)或程序引導(dǎo)加上老師適當(dāng)?shù)狞c撥；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則由教師手把手地扶持或由優(yōu)等生幫助其主動學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過程中，不能忽視對中等以上學(xué)生的個別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，悉心輔導(dǎo)。
3、評價分層，淡化橫向差異小班化教學(xué)強調(diào)絕對評價，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康的競爭。用我們的真心實意去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，來滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
4、作業(yè)分層，消除成功差異一個班級的學(xué)生由于其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，作業(yè)設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層要求，學(xué)生就都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂。
三、辦學(xué)特色化
通過這次南京之行，強烈地讓我感受到，從一個學(xué)校出來的學(xué)生應(yīng)該深深地烙上該校的印記。我們團西小學(xué)要把學(xué)生打造成特長多樣、素質(zhì)全面、書卷意氣、出口成章的具有鮮明學(xué)校印記的時代英才。
1、實施菜單式興趣類課程學(xué)生的興趣愛好是多方面的，尋求學(xué)生的興趣點，開發(fā)菜單式課程，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，發(fā)展學(xué)生的興趣成為學(xué)生的特長。一個人在興趣愛好上花再多的精力和時間都不會覺得累，反而覺得精神愉悅。這對學(xué)校和教師來說是一項全新的挑戰(zhàn)。普通班狀態(tài)下，由于班額較大，難以滿足學(xué)生這種多方面的需求。小班化為實現(xiàn)這種可能創(chuàng)造了條件，學(xué)�？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的編班方式，開發(fā)棋類、器樂類、球類等適合學(xué)生興趣愛好的課程，讓帶班教師走班上課，學(xué)生走班學(xué)習(xí)。
2、為學(xué)生規(guī)劃閱讀生涯一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，閱讀能提升人的智慧，凈化人的靈魂。調(diào)查表明，每個孩子都喜歡閱讀，每個孩子都具有潛在的閱讀能力，需要學(xué)校和家庭正確、合理地規(guī)劃和輔導(dǎo)。我的初步設(shè)想是，在每學(xué)年開始，組織全校語文教師通過深入了解每一個學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并細致地對每個學(xué)生進行閱讀分析，根據(jù)學(xué)生的年齡和年段特點在書籍選擇、閱讀進度、閱讀方法等方面制定全方位的學(xué)年閱讀規(guī)劃，向每個學(xué)生推薦閱讀篇目。在實施過程中，老師每月要對學(xué)生的閱讀規(guī)劃進行一次評估，根據(jù)評估情況進行規(guī)劃調(diào)整。
3、放大學(xué)校古詩文特色我校2xxxx年成功創(chuàng)建鹽城市古詩文特色學(xué)校，但我總覺得在這方面學(xué)生身上的顯性變化還不大，這一項工作我們還僅是開始。主要通過抓閱讀、抓背誦、搭建活動平臺等措施來做細做實這項工作，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
在積極推進這些工作的過程中，我們還將規(guī)范每個教師的教育教學(xué)行為來促進每個學(xué)生的發(fā)展，具體說，在下面八個方面規(guī)范和要求教師。
1、班主任老師讓每個學(xué)生每學(xué)期做一次班級管理者；
2、班主任老師讓每個學(xué)生每學(xué)期都能主持一次晨會或班會；
3、語文老師為每個學(xué)生推薦閱讀篇目，制定閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；
4、科任老師與每個學(xué)生的家長每月至少溝通一次；
5、科任老師與每個學(xué)生每周至少進行一次面對面的個別談話；
6、科任老師讓每個學(xué)生每天都能得到至少一次同伴或老師的贊賞；
7、科任老師對每個學(xué)生的作業(yè)每天至少面批一次；
8、科任老師讓每個學(xué)生每節(jié)課板演、作業(yè)展示或者發(fā)言不少于兩次。
小班化教育為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建了無限的舞臺，為教師的成長搭建了寬闊的平臺，同時，學(xué)校也將進一步躍升，我們團西小學(xué)將在小班化之路上昂首闊步。
小班化教學(xué)工作總結(jié)4
為進一步推進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，探索“學(xué)為中心”的小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)新模式。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué)，班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據(jù)學(xué)生差異實施合適的教學(xué)？這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。我校利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘語文教師的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同開展協(xié)作教學(xué)：“班內(nèi)協(xié)作”和“走班協(xié)作”，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在“班內(nèi)協(xié)作”中，“主教”和“助教”各司其職，實施分層教學(xué)，最大程度地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的不足。“走班協(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，打破班級界限進行同質(zhì)分班，實施分層教學(xué)。它實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué)，班級與班級之間的教學(xué)相對獨立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補？如何根據(jù)學(xué)生差異實施合適的教學(xué)？這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘教師的優(yōu)勢，開展協(xié)作教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、對“小班化語文協(xié)作教學(xué)”的理解
協(xié)作教學(xué)是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業(yè)人員）就某個特定施教目標(biāo)組成團隊或搭檔進行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補充，共同提高，共同完善�！毙W(xué)語文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語文教學(xué)中注重教師的團隊協(xié)作，團隊教師共同分析學(xué)生情況，共同制定教學(xué)目標(biāo)，共同選擇教學(xué)方式，共同監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，共同評價教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補，更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成。
二、小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)方式的探索
按協(xié)作時間來分，小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)可以分成以下幾種形式：
課前協(xié)作——主要指同一年級組的協(xié)作備課，共同研讀教材，共同研究學(xué)情，共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，共同制作課件等。這種協(xié)作方式目前應(yīng)用較為廣泛，它實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型，因為同一份教案經(jīng)過不同老師的演繹，教學(xué)效果是各不相同的。
課后協(xié)作——主要指課后研討，即共同出席教研活動，共同評價課堂教學(xué)效果，共同解決集體備課中出現(xiàn)的問題，進一步完善教學(xué)設(shè)計。這種形式的協(xié)作雖能激起教師團隊的'智慧碰撞，但它往往停留于“教研活動”的層面，與常態(tài)語文課堂教學(xué)有一定的距離，帶有明顯的“打磨”痕跡。
課中協(xié)作——海外較為常見，那就是兩位教師同上一堂課，一位是主教，一位是助教。助教協(xié)作主教開展教學(xué)，幫助主教維持課堂紀律，指導(dǎo)小組合作這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但它的不足還是未能實現(xiàn)分層，也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢，也存在一定的局限性。
我們綜合上述三種形式的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同，選擇班內(nèi)協(xié)作和走班協(xié)作兩種方式。
�。ㄒ唬┌鄡�(nèi)協(xié)作——共享教師資源
班內(nèi)協(xié)作是指兩位語文教師同在一個班同上一堂課，一位老師任“主教”，由他開展課堂教學(xué)，另一位教師則輔助其更好地開展教學(xué)，我們稱其為“助教”。兩位老師共同負責(zé)40分鐘的教學(xué)，通過“主教”和“助教”的和諧協(xié)作，實現(xiàn)“三個提高”：提高小班學(xué)生的受關(guān)注度，提高小班化學(xué)生的個別輔導(dǎo)機會，提高小組合作的質(zhì)量。從而，實現(xiàn)提高小班化語文課堂教學(xué)效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談?wù)劙鄡?nèi)協(xié)作。
�。ǘ┳甙鄥f(xié)作——尊重學(xué)生差異
“走班”協(xié)作是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，打破班級界限給不同層次的學(xué)生進行重新分班，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進行同質(zhì)分班，兩位老師各教一個班開展分層教學(xué)。這種協(xié)作要將兩個班的語文課安排在同一課次，且兩個班的教學(xué)進度要保持一致。最重要的是，課前得對這兩個班的學(xué)生進行課前的知識測試和學(xué)情分析。下面以一年級下冊《語文園地三》為例，談?wù)勛甙鄥f(xié)作。
首先根據(jù)課前預(yù)測和學(xué)情分析，將102和103班的學(xué)生進行同質(zhì)分班：A班和B班。A班由周老師執(zhí)教，B則由李老師執(zhí)教。執(zhí)教內(nèi)容是一年級下冊《語文園地三》中的
“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。
2、優(yōu)勢分析：
布盧姆曾指出：“個別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的目標(biāo)�！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)。而“走班”協(xié)作是實現(xiàn)分層教學(xué)的最佳途徑。走班協(xié)作意在促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種“協(xié)作”教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)情，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。它實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這種協(xié)作適合低段的識字課和語文園地及復(fù)習(xí)整理課。因為這些課的課堂結(jié)構(gòu)不是那么嚴密，這些課的教學(xué)板塊相對獨立，而且孩子們在這些課中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)層次更加明顯。如果繼續(xù)按正常教學(xué)，采用“一刀切，齊步走”的方法進行復(fù)習(xí)，不但忽視了學(xué)生的個體差異，也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、語文協(xié)作教學(xué)中要注意的幾個問題：
1．研讀教材，制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因為協(xié)作教學(xué)的目的是促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，它改變的不僅只是形式。同時，也不是天天搞協(xié)作，畢竟老師的精力是有限的，協(xié)作教學(xué)的勞動量是平常教學(xué)的一倍，不適宜天天協(xié)作。所以，制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。協(xié)作方案包括協(xié)作時間、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項內(nèi)容。在集體備課中討論通過，成為開展協(xié)作教學(xué)的行動指南。
2．共同備課，優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。備課，是上好課的基礎(chǔ)。一個人備課只是一個人的理解，而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”共同備課就是針對協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目，年級段教師經(jīng)過“個人自備——集體研討——整合修改——反思跟進”四個步驟開展共同備課。共同備課不僅促進教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優(yōu)化了教案，還豐厚了課堂教學(xué)內(nèi)涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級段為單位，在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來的教案必定是適合整個年段的共享教案。
3．揚長避短，精誠協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵。“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚長避短，把各自最優(yōu)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，協(xié)作教學(xué)中的語文老師在期初都要填寫一張自我診斷書，比較客觀地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢與不
足之處，然后在小組里進行自我推薦，積極主動承擔(dān)適合的教學(xué)任務(wù)。而且，協(xié)作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協(xié)作后的反思研討中，還能各抒己見，為著共同的目的群策群力。
4．“助”“教”協(xié)作，和諧教學(xué)——班內(nèi)協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時進教室，根據(jù)課前的溝通與教案中事先規(guī)定的事項進行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個角色。當(dāng)一個老師在執(zhí)教時，另一個老師就是他得助教；當(dāng)另一個老師在執(zhí)教時，剛才那個執(zhí)教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽課記錄，還要時時關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助執(zhí)教者處理突發(fā)事件，維持課堂常規(guī)。這一切既不影響執(zhí)教者的正常教學(xué)，也不能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5．有序“走班”，安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強的時間意識，嚴格執(zhí)行協(xié)作教案中規(guī)定的時間進行協(xié)作，切不可出現(xiàn)兩個班“走班”時間不一致的現(xiàn)象，如果一個班級提早走班，一個班級走班滯后，那么，教學(xué)效果不佳不說，還會使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證�！白甙唷辈秸{(diào)一致，有序開展協(xié)作教學(xué)。
小班化小學(xué)語文班內(nèi)協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語文教學(xué)洞開了另一扇窗，透過這扇窗，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在小班化語文教學(xué)的課堂上拔節(jié)成長。孩子們在享受語文學(xué)習(xí)的同時，老師也在享受語文教學(xué)。小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)讓“關(guān)注每一個”成為可能。
小班化教學(xué)工作總結(jié)5
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一．教學(xué)方面：
1.在實際教學(xué)中體會小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習(xí)慣，甚至?xí)锾�；現(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個學(xué)生都動起來，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時，只需要批小組長和目標(biāo)生了，其他的學(xué)生由小組長來批。
我還曾經(jīng)試過讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲，讓成績不理想的學(xué)生來講解過程，作業(yè)以小組為單位來打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，小組成員間更團結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生，我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃�，學(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習(xí)冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。
2．課堂學(xué)習(xí)的安排
1.時間的分配
�。�1）把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題，在這個活動中，形成學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
�。�1）對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間；
（2）能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強組內(nèi)合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
二．班級管理方面：
我們班在小組合作學(xué)習(xí)的探索中，經(jīng)歷了如下的'幾個程序：
1.將學(xué)生進行異質(zhì)分組。
教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手，進行異質(zhì)分組，這時要均衡配置各個層次的學(xué)生，即每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質(zhì)小組中，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點，所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度，推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。
2.分配角色，建立個人責(zé)任。
要想使每個小組的學(xué)生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴，每個組員都對小組盡心盡責(zé)。這些角色包括：
主持人：負責(zé)組織小組進行小組活動和評價；
記錄員：負責(zé)記錄小組的決議和評價的分值；
公正員：負責(zé)如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；
噪音控制員：負責(zé)小組活動時的音量及 紀律狀況；
聯(lián)絡(luò)員：負責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此，教師要經(jīng)常評價每個學(xué)生的實際水平，如進行檢測，隨機挑選一些學(xué)生解釋答案，隨機挑選一份作業(yè)進行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽：專心聽取他人發(fā)言，記住要點，不隨便插話；
2. 表達：整理好思路再發(fā)言，語言要清楚明白，對別人的質(zhì)疑要耐心解釋；
3. 求助：不懂就問，虛心有禮：
4. 交流：對別人的正確意見要贊賞，不同意見要在認真分析之后真誠提出，要鼓勵組員，分擔(dān)小組責(zé)任：
5. 自控：要服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不影響他人學(xué)習(xí)，要服從大多數(shù)人的意見，保留個人意見。
4.小組文化建設(shè)。
以小組為單位，經(jīng)過全組探討，凝聚全組合力，創(chuàng)辦小組墻報，張貼小組照片，提出小組口號，設(shè)置小組目標(biāo)，展示小組評價，初步展現(xiàn)小組文化。
對于小班化教學(xué)，我還只是在摸索階段，需要專家的指導(dǎo)，也需要一段時間來積累經(jīng)驗，相信不久的將來，我們的研究會取得更好的成果。
小班化教學(xué)工作總結(jié)6
小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式�，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點體會。
一、教學(xué)方式的重組
在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強和增加。
1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。
2、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實施個別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進行一些互動溝通、討論交流。
3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
二、自主探究策略
尊重和落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進行個別指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉�；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學(xué)的目的。
三、合作交流策略
合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。
1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。
2，有效互動。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的`問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當(dāng)點撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。
小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，我會大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。
四、分類指導(dǎo)策略
差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。
1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個小組。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進行研究，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進行層次調(diào)整。
2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。
3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。
五、多元評價策略
評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。
1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。
2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人，同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。
3、注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學(xué)生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學(xué)生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。
小班化教學(xué)工作總結(jié)7
新的學(xué)期又開始了，我依然承擔(dān)著我校小班化教分層教學(xué)課題實驗，繼續(xù)在我所帶的二年級進行課題實驗�，F(xiàn)在將前半學(xué)期自己的課題實驗經(jīng)過與效果做一階段總結(jié)。
一、所做工作
1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進行“隱性分層”（對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化和接受知識能力的表現(xiàn)，上學(xué)期所做的給學(xué)生的分層在這一學(xué)期里做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學(xué)期我更加全面細致地了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A（學(xué)習(xí)有一定困難）、B（學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定）、C（學(xué)有余力）三層，實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學(xué)效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據(jù)，對學(xué)生進行分層。同時注意動態(tài)管理，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進生。
2、教師精心設(shè)計課堂，對教學(xué)內(nèi)容進行“分層”。
在小班教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學(xué)目標(biāo)。使每一課時都有上限和下限。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。同時教學(xué)環(huán)節(jié)也做到分層到位，不同層次的學(xué)生參與的游戲?qū)λ麄兏髯砸彩遣煌氖斋@與體驗。
3、教師精心設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進行“分層”。
作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設(shè)計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學(xué)生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給？？”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業(yè)寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發(fā)展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現(xiàn)了孩子們與人為善的美好心靈。
4、建立圖書角，讓學(xué)生輪流管理和負責(zé)指導(dǎo)自讀活動。
本學(xué)期我發(fā)動全班學(xué)生捐出自己的圖書，在班級創(chuàng)建圖書角，另外安排學(xué)生負責(zé)早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責(zé)自讀課管理的學(xué)生安排好要讀的課外書，學(xué)生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。
二、題研究取得的階段性成效：
1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣普遍增強。
分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師全面能力。
教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，教學(xué)觀念有了很大的變化，教學(xué)觀念的改變又促進了教學(xué)方式、教學(xué)手段的'改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式，學(xué)生被推到了舞臺的正中央，讓學(xué)生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。
4、學(xué)生的閱讀興趣濃厚，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
半個學(xué)期下來，連班上不愛閱讀的一號學(xué)生都愛上了閱讀。每天早上，當(dāng)我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現(xiàn)象發(fā)生，也方便了班級管理。
三、題研究存在的不足和努力方向。
1、創(chuàng)設(shè)有利于小班的教學(xué)環(huán)境。
記得有名教育家曾經(jīng)說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的�！彪m說學(xué)校在小班化的教學(xué)環(huán)境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該努力為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、對學(xué)困生缺乏耐心
本班的兩個特殊學(xué)生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學(xué)期以來，陶偉的學(xué)習(xí)成績也是不容樂觀，半學(xué)期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學(xué)困生還得加強管理和指導(dǎo)。
3 、自己的教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，科研能力都亟待調(diào)高。
我打算后半學(xué)期從以下三方面進行學(xué)習(xí)：
1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。
2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。
小班化教學(xué)工作總結(jié)8
從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀察智能較強，而這些能力又有一個共性，就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設(shè)計及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時，他們又很難長時間坐著不動;他們喜歡動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
1、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國表情”來引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強的含義及表現(xiàn)，以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
2、根據(jù)學(xué)生的肢體-運作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現(xiàn)知識”的形式進行授課。主要采用兩種形式：1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達到同伴互助的效果;2、以教師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會，因為，編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。
3、安排座位時按照智能互補的原則來進行，使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語言文字智能較強的同學(xué)來敘述故事的結(jié)局，而讓肢體運作智能較強的同學(xué)來表演故事的發(fā)展，通過討論的方式，引導(dǎo)大家運用數(shù)理智能運用推理的`方法來續(xù)寫，通過合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的智能弱項的發(fā)展，同時，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能
4、采用“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。在實驗中我發(fā)現(xiàn)，采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍，語言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關(guān)系智能不強的同學(xué)，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據(jù)本班的學(xué)生智能情況，采用“強強聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進行分組，而且組分得較小，故意在分組時出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學(xué)生在一個學(xué)期中要和不同的個人取得聯(lián)系，擴大了學(xué)生的交際面，彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時，由于初中學(xué)生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動中，積極思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來;而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，同時，由于學(xué)生的智能測量的結(jié)果存在著一定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn)，我認為，在每學(xué)年初都應(yīng)該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時能夠真實反映自己的實際情況，以便使教師得到真實有效的數(shù)字，為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數(shù)據(jù)進行分析，考察實驗的效果，為新的研究提供一個努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開學(xué)時，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實施方案。
小班化教學(xué)工作總結(jié)9
匆匆忙忙，一學(xué)期即將結(jié)束，回顧一學(xué)期以來，學(xué)校繼續(xù)推進小班化教學(xué)工作實施的全過，有收獲的喜悅，但也有收獲之余的遺憾，本著積累經(jīng)驗著眼今后教學(xué)教研工作更好地開展，使得“小班化”教學(xué)有所創(chuàng)新，現(xiàn)將我校進一小班化教學(xué)實工作情況總結(jié)如下
一、繼續(xù)加強了學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨。本學(xué)期在各班原有設(shè)置的閱讀區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、操作區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)，教室墻面再次進行了精心的布置，豐富充實了學(xué)生自己制作的圖畫和手工制品，把讀書“積累”利用各種形式展示在墻壁上，極大豐富了教室的墻面文化，陶冶學(xué)生的性情。教室的桌椅擺設(shè)也進行了更為人性化的布置，為課堂教學(xué)提供便利，拉近了師生交流的距離，讓學(xué)生感受到舒適溫馨的教室既是學(xué)園又是家園。
二、課堂教學(xué)形式多樣化。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)少的特點，特別注重以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，反對那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”傳統(tǒng)課堂秩序。允許學(xué)生“回答問題不舉手�！痹试S學(xué)生打斷教師的講課而發(fā)表意見，允許學(xué)生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現(xiàn)自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校在教學(xué)教研專題會上要求教師創(chuàng)設(shè)“敢說、大膽說、人人說”的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵教師精選問題交給小組討論，同時加強小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，形成一個微型的小課堂，讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的'贊揚，培養(yǎng)孩子的自信心。教學(xué)中通過評、檢、促的方法，使多媒體深入小班教室，充分利用多媒體課件等，聲像讀物，網(wǎng)絡(luò)收尋讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機。
三、加強教師教育觀念轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。
小班化教育改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教育觀念，有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專多能”，針對這些要求，學(xué)校利用小班化教育為教師提供鍛煉的機會，加強對小班教師的培訓(xùn)，通過多次的培訓(xùn)與實踐，教師之間的交流，相互影響、互相促進，師資水平有了較大的提高。提高了教師鉆研教材，創(chuàng)造性備課以及駕馭課堂的能力。年輕教師從學(xué)校的講臺走向公開課的講臺，他們新穎的教學(xué)形式及超前的教學(xué)思想給教育改革注入了新的活力。教師的責(zé)任感、緊迫感逐漸得到了加強。
四、學(xué)生的知識、能力和個性得到了全面發(fā)展。表現(xiàn)在：
�、俾牎⒄f、讀、寫、算基本能力大面積提高，同以往的大班相比，小班學(xué)科成績明顯提高，學(xué)生個性特長得以發(fā)揮，小班開放性的教育形式、關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生的自信、大方的外向型性格，小班學(xué)生在特長訓(xùn)練方面也卓有成效。
②學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展，小班課堂教學(xué)，學(xué)生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，小班課堂上，經(jīng)常會聽到學(xué)生說：“老師，我有問題！”、“為什么？？”等，在積極參與的氣氛中，學(xué)生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。
�、蹘熒P(guān)系和感情更加融洽。在教學(xué)中，教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語來賞識孩子，通過因材施教、分層指導(dǎo)、個別化教育讓學(xué)生感受到教師的愛。在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生易位，讓學(xué)生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學(xué)生座位上聽課。在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的偶像，有時拜生學(xué)藝，相互交談體會、經(jīng)驗，平等民主，教學(xué)相長。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。
五、存在的問題及思考。
1、“小班化教育”需要一定的經(jīng)費投入，主要用于師資培訓(xùn)，因此，小班化教育經(jīng)費需學(xué)區(qū)、教育局的大力支持。
2、教育行政部門應(yīng)對實施“小班化教育”的學(xué)校加強指導(dǎo)，并適當(dāng)放寬編制，使這些學(xué)校辦出特色，辦出質(zhì)量。
3、“小班化教育”要納入?yún)^(qū)師資培訓(xùn)軌道，應(yīng)對任教小班的教師進行專題培訓(xùn)。
總之，我校將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛，并實踐于"小班化”課堂教學(xué)中，努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生有更高的提升。
小班化教學(xué)工作總結(jié)10
教學(xué)改革是課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)改革又是教學(xué)改革的核心。伴隨著我校小班化教學(xué)改革的不斷深入和推進，我對一學(xué)期來自己在教改中取得的成績和存在的不足總結(jié)如下。
一、取得的成績：
1、從理論上講，小班化教學(xué)的實施能夠提高教師的.教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠迅速掌握和理解課堂所學(xué)的知識。此外，由于小班化教學(xué)擴大了學(xué)生參于課堂教學(xué)中的各項學(xué)習(xí)和討論活動的時間，所以學(xué)生能夠在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機能夠得到很好的增強。
2、對于小班化教學(xué)環(huán)境，教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內(nèi)設(shè)置了“兩欄” “兩展”�！皟蓹凇奔磳W(xué)生古詩文背誦晉級欄和小組合作學(xué)習(xí)評價欄；這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點，有效指導(dǎo)、促進了各班學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)、活動和評比，成效顯著。還有學(xué)生作品展示欄，學(xué)生精彩的個人小展示、書法剪紙、貼畫都在里面閃亮展出。
3、小班化“百分百”課堂教學(xué)模式取得很大成果。
教學(xué)中，我應(yīng)用四個百分百對學(xué)生進行訓(xùn)練，師做到了百分百關(guān)注、百分百作業(yè)面批，生做到了百分百發(fā)言、百分百互動。教師在教學(xué)中時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，以平等的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生；學(xué)生積極主動地參與互動交流，然后踴躍展示、發(fā)言。
二、存在的問題：
在進行小班化教學(xué)的實施中，我認為自己還存在一些不足，如在小班化教學(xué)中落實四個百分百不夠充分，小組合作討論、學(xué)習(xí)時，個別學(xué)生參與小組活動相對比較被動，思考問題跟不上節(jié)奏等等。
三、改進措施：
今后，我要繼續(xù)鉆研小班化教學(xué)理論，在教學(xué)過程中不斷實踐、反思、提高，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生們敢于在參與中自我表現(xiàn)，是他們的自主權(quán)利得到有效保障，學(xué)習(xí)的興趣得到充分發(fā)展，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
小班化教學(xué)工作總結(jié)11
本學(xué)期任三四年級品德課，實施小班化教學(xué)，小班化課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進作用，開拓了學(xué)生的思維廣度，調(diào)動了學(xué)生的互幫互助精神，學(xué)生在合作小組中，充分發(fā)揮每個人的積極性；培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)效率得到了提高。下面就將本學(xué)期進行小班教學(xué)工作作如下總結(jié)。
一、小班化教學(xué)極大的提供了師生心理相容的機會。
融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結(jié)友愛、共同進步的良好關(guān)系。經(jīng)過小班化的教育，特別是小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)生來說，他們的學(xué)業(yè)成績與他們的自尊自重有正比例關(guān)系。而學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信心，并且能夠得到老師與同學(xué)的肯定，稱贊，就有助于尊重需要的滿足。他們的學(xué)業(yè)成績就會越來越好。在小班化教學(xué)過程中強調(diào)的是師生合作，生生合作。在教學(xué)中任何一個人都是平等的。學(xué)生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學(xué)習(xí)的主動性就會增強。
二、小班化教學(xué)促進學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。由于學(xué)生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師更應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的'教學(xué)。
小班化教學(xué)中尤其應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、小班化教學(xué)中重點體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中組建各種活動小組，形成小組目標(biāo)和團隊精神，開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。小班化教學(xué)中也存在的問題：小班化課堂教學(xué)活動中，存在架空的形式。
由于生生、師生之間互動不夠，“存在形式化，表面化傾向”
由于把我不好很多時候使小班教學(xué)流于形式，反而降低了課堂教學(xué)的效率，抑制了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。
品德課小班化教育的優(yōu)勢不容質(zhì)疑，我們要不斷地提高自身的素質(zhì)，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。
小班化教學(xué)工作總結(jié)12
一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個問題
目前初中數(shù)學(xué)實行小班化教學(xué)的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整，一個班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學(xué)生；3.師生交往的特點，怎樣把教師與學(xué)生有效的結(jié)合起來。
本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。
二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題一（班級人數(shù)的調(diào)整）
問題情景：小班化教學(xué)中，一個班級的人數(shù)在一定程度上也決定著一個班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過多，有部分學(xué)生肯定會因為聽不到教師上課的聲音而影響學(xué)習(xí)；人數(shù)過少，假如班級里只有10位同學(xué)，課堂的氣氛就不會很積極，學(xué)生與教師的互動也不會很好，這樣以來，課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢？為了這一問題于是設(shè)計了同樣的兩堂課。
班級1：人數(shù)40人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，學(xué)生都聽的非常認真，個別學(xué)生對于新的問題勇于提出來，積極性較強，從課后的作業(yè)情況來看，將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。
班級2：人數(shù)60人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，大部分學(xué)生能夠集中精神認真聽課，但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動作，積極性教強，但從課后作業(yè)情況來看，只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。
從以上的數(shù)據(jù)表明，班級1的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在40人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題二（小組合作的開展）
問題情景：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學(xué)生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：合作只是一種形式，學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來一起解難題呢？
案例
《整式》教學(xué)片段：列代數(shù)式：
�。�1）正方形的邊長為a，則面積是
�。�2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是
（3）一個數(shù)為m，則這個數(shù)的相反數(shù)是
師：請同學(xué)們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后，學(xué)生基本上都完成了。師：XXX同學(xué)，你能告訴我們答案嗎？生：a2；1ah；m。 2師：正確。那么請同學(xué)們仔細觀察這三個代數(shù)式，看看有哪些共同的特點？約1分鐘后，陸續(xù)有幾個學(xué)生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個同學(xué)來說說看。
生：都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？學(xué)生們繼續(xù)觀察，時間3分鐘過去了
師：同學(xué)們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢？老師也說過當(dāng)一個的力量不夠時，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后，大部分學(xué)生都舉起了手。
生：沒有加減的運算，沒有字母開方的運算；分母中不含有字母。
師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點。（師生一起歸納把三大特點寫在黑板上）根據(jù)這三大特點，我們就可以把含有這三大特點的代數(shù)式叫做單項式。
這個案例中，教師通過讓學(xué)生合作交流，找到了其它兩大特點，比學(xué)生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題三（師生有效的交往）
問題情景：在小班化教學(xué)中，師生交往又是一個值得關(guān)注的問題。由于班級人數(shù)不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進學(xué)生的發(fā)展呢？教師應(yīng)該對學(xué)生有問必答嗎？還是應(yīng)該以引導(dǎo)的'方式去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？就這一問題展開一次問卷調(diào)查：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們，為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的情況，無需填寫班級與姓名，但請務(wù)必如實填寫，謝謝合作。
1.你的數(shù)學(xué)成績在班級里屬于：A.優(yōu)秀B.中等C.不太好
2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題時，喜歡：A.做不出，直接不做B.做不出，請教同學(xué)C.做不出，請教老師
3.平時經(jīng)常會到辦公室問老師嗎？A.經(jīng)常B.有時會C.幾乎沒有
4.在請教老師的時候，你希望老師怎樣講解難題：A.直接答案B.按照老師的思路講解
C.根據(jù)學(xué)生特點，以引導(dǎo)學(xué)生為主，最后讓學(xué)生自己解答出來
通過調(diào)查表明，遇到難題時，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會主動詢問老師，并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好；而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在遇到問題的時候，多向好的學(xué)生或直接向老師詢問，尤其是學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。
小班化教學(xué)工作總結(jié)13
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一.教學(xué)方面：
1.在實際教學(xué)中體會小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識，小班化教學(xué)工作總結(jié)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習(xí)慣，甚至?xí)锾?現(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個學(xué)生都動起來，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了，工作總結(jié)《小班化教學(xué)工作總結(jié)》。教師在課堂批改時，只需要批小組長和華考范文網(wǎng)提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
小組成員間更團結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生，我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習(xí)冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。
2.課堂學(xué)習(xí)的安排
1.時間的分配
(1)把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的`，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作
者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題，在這個活動中，形成學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間;
(2)能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強組內(nèi)合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
小班化教學(xué)工作總結(jié)14
金風(fēng)送爽，丹桂飄香，在這迷人的收獲季節(jié)，武漢市教育局組織的百人訪學(xué)團來到了國際大都市——上海，進行為期兩周的“小班化教育教學(xué)培訓(xùn)”。作為訪學(xué)團中的一員，我感到無比榮幸，我?guī)е鴿M腔的熱情，裝著滿腦子的疑惑，懷著滿心的期待來到繁華的大上海，上海的專家給了我們最專業(yè)的理論指導(dǎo)，上海的名校給了我們最精彩的實踐展示！這次學(xué)習(xí)歷程讓我對小班化教育教學(xué)有了全新的認識，也對我們學(xué)校將如何開展小班化教育教學(xué)有了全新的思考。下面就談?wù)勎业膸c想法：
一、校園的文化建設(shè)
我們沒有辦法和上海的名校（哪怕是一般的學(xué)校）比條件，但我們也可以盡最大努力營造校園文化氛圍，如：醒目的辦學(xué)宗旨，豐富的班級文化墻，便捷的圖書角，等等。我們在民辦陽浦小學(xué)、二聯(lián)小學(xué)、楊浦小學(xué)看到他們學(xué)生親手布置的班級文化墻，心中倍感親切，也替這里的孩子感到幸福，他們各班外墻上都錯落有序地貼滿了孩子們的作品：剪貼畫、手工制作、紙藝作品、手抄報？？沒有一個班級雷同。尤其是民辦陽浦小學(xué)，紙藝櫥窗里擺滿了各種各樣的紙藝作品，有戲曲人物，有動物，有卡通人物？？這時候內(nèi)心的情感由對學(xué)生的動手能力感到驚嘆上升為對民族文化的'驚嘆。我們參觀者尚且如此，這里的孩子每天都受到民族文化的熏陶，該是多么幸運！一所學(xué)校，能夠讓學(xué)生和家長感到幸運，讓老師感到職業(yè)的幸福，難道不是最成功的辦學(xué)典范嗎？
二、教室的特色布置
既然小班化教育是為了發(fā)展每一個孩子，那么首先應(yīng)該從創(chuàng)建每一個特色班級做起，來培養(yǎng)個性張揚的學(xué)生。同樣，我們沒有條件建設(shè)各種特色活動室，但我們可以創(chuàng)建特色班級，每個班級應(yīng)有不同的班訓(xùn)班規(guī)，班級口號，求大同存小異，同學(xué)們會為了班級榮譽而努力。然后，各班級應(yīng)有展示區(qū)，展示特色作品或榮譽。還要有圖書角，方便孩子們隨時借閱，圖書的來源可以讓孩子們從家中帶來，資源共享，也可以從學(xué)校圖書室借出一部分，還可以向社區(qū)閱覽室借？？再就是通過形式多樣內(nèi)容常新的黑板報來展示班級特色。
三、課堂的和諧共進
我在培訓(xùn)期間聽到最多的一句話就是，小班化課堂應(yīng)該是讓學(xué)生和老師共同感受到生命成長的課堂。如何去實現(xiàn)這樣充滿溫度的課堂呢？首先是老師要關(guān)愛和信任每一個孩子，教師對學(xué)生的愛，簡稱為“師愛”，可以說師愛就是師德的靈魂，沒有師愛，師德無從談起。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。學(xué)生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，而‘信其道’。而教師對學(xué)生的信賴會極大地激發(fā)他們的熱情，增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)習(xí)更有效。我們平時在課堂上就是不敢對學(xué)生放手，尤其在公開課上，生怕點差生回答問題會制造問題，所以往往點那些能一語道出老師心中答案的學(xué)生來“秀”課。觀摩了楊浦小學(xué)的一節(jié)音樂課后，我幡然醒悟，孩子們能夠聽出樂曲的情緒，可以跟著音樂哼唱旋律，更能根據(jù)自己聽到的內(nèi)容做簡單動作來表演，四年級的孩子已經(jīng)擁有這么高的音樂賞析能力，我們卻還在一句句地教孩子唱歌，完全控制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如果我們能夠信任學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。多給他們設(shè)計一些不太高的門檻，讓他們踮踮腳就能夠到葡萄，讓他們按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，那將解放了孩子也解脫了自己，這不就是讓學(xué)生和老師都感受到了生命成長的圓滿的課堂嗎？
四、小組的合作探究
我們以往的小組合作大多流于形式，為了體現(xiàn)小組合作而合作，在楊浦小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，我深有感觸。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師除了引導(dǎo)性的幾過渡語，其他的觀察、分析、討論、交流以及后來的動手擺一擺和學(xué)習(xí)單上的練一練，全部由學(xué)生自己進行，老師只做簡單的小結(jié)。孩子們還有機會當(dāng)小老師解釋說明自己的答題思路。這個學(xué)習(xí)的過程中，有同桌交流，有在組長的引領(lǐng)下討論，也有超前完成任務(wù)單繼續(xù)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲一樣在玩，這是常規(guī)課堂無法達到的效果。還有語文課堂上，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自學(xué)生字詞，然后指派代表全班匯報交流，其他組有不同意見可隨時補充，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們樂于探究，樂于交流。試問在這樣的環(huán)境下，還會有厭學(xué)的孩子嗎？一旦讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)，愛上了上學(xué)，還有什么比這更美妙？我們學(xué)校的前身是國企單位的子弟學(xué)校，那時候?qū)W校不但有初中，還有高中。記得我在這所學(xué)校上學(xué)時，中小學(xué)一共有兩千多名學(xué)生。等到我來學(xué)校教書，已經(jīng)只有初中和小學(xué)，現(xiàn)如今只剩小學(xué)了，全校10個班只有260名學(xué)生，也就是平均每班26名學(xué)生，這是校史發(fā)展的趨勢，我們和十幾年前的上海一樣，是自然形成小班以后，不得不尋求小班化教學(xué)之路。這些都為我們的教學(xué)創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)前沿城市優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足實際，扎實工作，嚴格落實新的教學(xué)策略，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經(jīng)過一段時間的努力，每一個生命都會綻放各自的精彩！
小班化教學(xué)工作總結(jié)15
20xx年10月9日到13日，在華師開展了小班化教學(xué)的培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中，八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學(xué)，以及開展小班化教學(xué)的現(xiàn)狀。讓我了解到小班化教育是以促進既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過程等改革而形成的一種教育組織形式。通過一段時間的實踐，總結(jié)了小班化教學(xué)中的幾點心得體會。
一、注重師生之間的近距離交流：
這一點平時在大班教學(xué)時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見，教師應(yīng)加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等。時間一久，學(xué)生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，小班的'老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。
二、注重小組合作，共同提高
教師在平時的訓(xùn)練中，要教會學(xué)生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學(xué)生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，又有小組之間以競爭為主，合作為副的形式。教學(xué)時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，還增進了同學(xué)間的感情交流，使教學(xué)更具人文色彩。
在這一過程中教師要教會學(xué)生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要重過程而不重結(jié)果，避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合。
三、因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性差異
素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學(xué)中，這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。
最后，10月27日，在四美塘中學(xué)上了一節(jié)公開課，小組內(nèi)成員集體觀摩了一節(jié)小班化歷史課，并在課后進行研討，本次活動收獲頗豐。
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