【實(shí)用】識字教學(xué)工作總結(jié)4篇
總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它可以使我們更有效率，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編為大家收集的識字教學(xué)工作總結(jié)4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇1
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。其實(shí)我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊(yùn)涵的美。
把單調(diào)的漢字漸漸豐滿起來，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué)，采用了我做你猜的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生馬上就想到了看字。
接著讓學(xué)生嘗試看圖識字，在交流的過程中體會這類漢字的特點(diǎn)。只是美好的設(shè)想在具體實(shí)施的過程中遭遇了擱淺，由于提問范圍過大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發(fā)現(xiàn)了什么），學(xué)生的表述并不如我的預(yù)設(shè)，實(shí)際上仍是我的講多于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。很想讓學(xué)生在識字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一個(gè)老師說的話：對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。多么偉大的字眼終身的時(shí)間來備課�？磥砦业膶W(xué)習(xí)、備課時(shí)間還得增多！
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會寫。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。根據(jù)這一要求，實(shí)驗(yàn)教材第一冊中，安排學(xué)生認(rèn)識400個(gè)生字，其中100個(gè)會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)這幾百個(gè)生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了本次教材實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。
我們認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，首先要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；其次，還要采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固。因此，本月中，我校實(shí)驗(yàn)組集中開展了一次課堂教學(xué)研討活動，五位教師分別上了一節(jié)研究課，全組教師參與聽、評課，共同探討教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過研究，我們認(rèn)識到課堂識字教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。
1. 充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2. 利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。陳青老師在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“黃�！薄ⅰ盎ㄘ垺�、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。
3. 采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。
4. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學(xué)中，楊老師讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學(xué)生，誰填對了，就把小花獎(jiǎng)給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動了起來。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。
二、正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)。
1．重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成能力。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們都能貫徹這一教學(xué)思想。
2．靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，教學(xué)生學(xué)會分解合體字。有了知識不會應(yīng)用，是書呆子，有了知識又會靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實(shí)踐中教會學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時(shí)，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。
3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會比較形近字，既可以減少錯(cuò)別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學(xué)“顆”字時(shí)，把已學(xué)字“ 棵”提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時(shí)也記住了他們的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。
三、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，堅(jiān)持一個(gè)“少”，做到一個(gè)“好”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達(dá)到這個(gè)要求，就必須堅(jiān)持一個(gè)“少”字。同時(shí)還應(yīng)注意：
1. 重視對寫字姿勢的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。
2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。
3. 培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇3
我們課題組成員于20xx年開始進(jìn)行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實(shí)驗(yàn)班孩子們的變化，課題組教師的成長。現(xiàn)將一年來的工作做一總結(jié)：
一、實(shí)驗(yàn)研究的基本情況
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認(rèn)識2500-3000個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。
二、課題的進(jìn)展和實(shí)施方法
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)管理是實(shí)驗(yàn)研究保障
健全組織機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)過程管理是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要保證。為此我們做到三個(gè)落實(shí)：
組織落實(shí)：由分管業(yè)務(wù)的副校長具體負(fù)責(zé)，成立了以低年級語文任課教師為成員的`課題組。
分工落實(shí)：課題組成員除承擔(dān)課題任務(wù)外還分別擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責(zé)任。。
評價(jià)落實(shí)：定期對學(xué)生的識字情況和教師的教學(xué)、指導(dǎo)等進(jìn)行評價(jià)。
�。ǘ┌咐I(lǐng)是實(shí)驗(yàn)的載體
用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
基于識字教學(xué)趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時(shí)代性，必然會促使識字教學(xué)模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主識字，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為目標(biāo)，以教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學(xué)模式。
老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學(xué)的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：
�。�1）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情
境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性；
�。�2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個(gè)體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)；
（3）借助識字方法多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力；
�。�4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字興趣，設(shè)計(jì)識字教學(xué)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、趣味性。
�。�5）通過生活化的評價(jià)方式為學(xué)生提供自我評價(jià)和反饋的機(jī)會。
�。ㄈ├碚撆嘤�(xùn)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)
教師對課題的理解與參與是推行實(shí)驗(yàn)的前提，決定了實(shí)驗(yàn)實(shí)施的走向，新課程新的教學(xué)理念是識字教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu)，追求創(chuàng)新， 促進(jìn)發(fā)展理念。
三、實(shí)驗(yàn)研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y(jié)出低年級識字教學(xué)的策略及方法：
�。ǎ保└淖兘滩膬�(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略
�。ǎ玻┮宰R字教學(xué)為核心，落實(shí)語言教學(xué)的實(shí)踐性策略
（３）以信息技術(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略
�。ǎ矗┒喾N媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略
�。ǎ担┘ぐl(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略
�。ǘ┐龠M(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高
以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。
事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長。
首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn)，在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學(xué)設(shè)計(jì)方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實(shí)驗(yàn)研究的信
心大大增強(qiáng)了。
四、存在的主要問題
1、研究人員的理論水平和科研能力有限。
2、可以為實(shí)驗(yàn)課題組成員提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長見識、充實(shí)自己，更好地做好課題研究工作。
3、學(xué)生識字水平方面存在著兩極分化。
4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。
總之，《低年級識字教學(xué)策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。 識字是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累和建構(gòu)。 因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用學(xué)生自主識字與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。
在平時(shí)的識字教學(xué)中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進(jìn)行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個(gè)個(gè)都做具體指導(dǎo)，從而節(jié)約了課堂時(shí)間。生字學(xué)習(xí)的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的集中在一起學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主識
識字教學(xué)工作總結(jié) 篇4
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，走進(jìn)生活識字。
低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，使能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識字的特點(diǎn)，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場景或氛圍，就會調(diào)動學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為了學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識字活動如同在菜園里勞動，調(diào)動了多種感管參與識字、記字過程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。
二、教給識字方法，促進(jìn)自主識字。
在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。所以教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力，這也是實(shí)驗(yàn)教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖有相似的特點(diǎn)。在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個(gè)個(gè)文字符號在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。
有形聲字的教學(xué)中，如在教學(xué)“棵、課、顆”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比，能發(fā)現(xiàn)什么
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