集體教學(xué)活動中促進(jìn)師幼互動有效性的策略研究綜合工作總結(jié)范文
集體教學(xué)是幼兒園一直采用的教學(xué)組織形式之一。新課程把集體教學(xué)活動視為教師對兒童經(jīng)驗的可能性構(gòu)想，不是在封閉的系統(tǒng)中去把握孩子的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的價值，而是立足于兒童的現(xiàn)實(shí)，從動態(tài)的過程中去把握兒童的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗。從教學(xué)現(xiàn)場來說，這個構(gòu)想，是被每個教師的意圖、經(jīng)驗、解釋和行動所演繹而發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)功能的。因此在集體教學(xué)活動的教育現(xiàn)場，如何與幼兒進(jìn)行有效的互動，確保幼兒的興趣、需要與我們教育目標(biāo)之間保持一種和諧與平衡，從而有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要我們進(jìn)行研究。
集體教育活動從某種意義上來說，既是幼兒在特定的教育目標(biāo)下的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一時段的集中呈現(xiàn)。在這類基本上以教師為主導(dǎo)者的活動中，教師的作用是至關(guān)重要的。在這一特定場景中，教師采用怎樣的策略去互動，不僅關(guān)乎目標(biāo)的有效達(dá)成，更是教師自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合運(yùn)用的過程。因此，引導(dǎo)教師關(guān)注自身在集體教學(xué)活動中的互動能力，以課堂為本位去實(shí)踐、創(chuàng)造、反思、改進(jìn)互動質(zhì)量，提升互動品質(zhì)，從課堂的事件中去學(xué)習(xí)提高自己的互動水平，是教師獲得專業(yè)能力提高的一個載體。
在大班這一學(xué)年，我們開展了“集體教學(xué)活動中促進(jìn)師幼互動有效性的策略研究”我們的具體做法是：
一、理論學(xué)習(xí)
上學(xué)期我們主要圍繞研究重點(diǎn)，進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。
1、組織學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》、《有效教學(xué)方法》、《教學(xué)機(jī)智》、《渴望學(xué)習(xí)》等專業(yè)著作，利用自學(xué)以及集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，進(jìn)行解讀，梳理正確的理論知識。
2、收集情報資料，廣泛了解目前國內(nèi)外對集體教學(xué)活動中有效師幼互動研究的已有經(jīng)驗和成果。深入學(xué)習(xí)，梳理有效師幼互動的關(guān)鍵因素。
本學(xué)期我們主要圍繞以下方面進(jìn)行了研究。
●在集體活動中，老師主要通過提問來與幼兒互動，提問要注重開放性、針對性、挑戰(zhàn)性，注重提問的方法，那該如何設(shè)計提問，把握提問的這些特性呢？
●集體活動中的師生互動，老師如何有效地回應(yīng)孩子，而不是一味地重復(fù)，回應(yīng)中應(yīng)該關(guān)注哪些方面？
●通過互動，教師需要小結(jié)、歸納、提升，那么教師在小結(jié)、歸納、提升時要關(guān)注哪些要素？才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展？
●互動過程中教師的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？
針對研究內(nèi)容我們組織了教師進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。
1、組織學(xué)習(xí)《有效提問的策略》、《回應(yīng)策略》、《歸納、提升的內(nèi)容以及策略》等文章，利用自學(xué)以及集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，進(jìn)行解讀，梳理正確的理論知識。
二、具體做法
（1）根據(jù)實(shí)際情況，制定專題計劃。
�。�2）定期進(jìn)行案例交流，有經(jīng)驗教師介紹經(jīng)驗，新教師提出困惑，組內(nèi)互幫互學(xué)，提高青年教師游戲講評能力。
（3）現(xiàn)場觀摩研討，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。
上學(xué)期，我們圍繞研究重點(diǎn)，以問題聚焦——理論學(xué)習(xí)——案例研討——?dú)w類總結(jié)等形式進(jìn)行了研討，為教師奠定了理論基礎(chǔ)。
本學(xué)期我們在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，以觀察記錄活動過程——分析診斷問題——針對問題個體策略分享——提出具體策略——實(shí)踐運(yùn)用策略——反思策略有效與否——提煉歸納有效策略——總結(jié)操作要點(diǎn)的有效步驟進(jìn)行研究，以理論促實(shí)踐，使教師獲得了實(shí)踐經(jīng)驗。
三、取得的收獲
�。�1）提問的策略：
此處的策略是指：處于“師幼互動”主導(dǎo)地位的教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，為有效完成本次教學(xué)活動目標(biāo)而預(yù)設(shè)、調(diào)整及實(shí)施的提問執(zhí)行過程。
策略之一：啟迪幼兒思維，打造“四度空間”
提問的目的不再停留在僅讓幼兒獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，知道最終結(jié)果的層面上，更重要的是進(jìn)一步激發(fā)幼兒思維，形成自身對問題思考、解決和回應(yīng)的機(jī)制。因此，教師對提問的“度”要恰當(dāng)把握。其操作要點(diǎn)如下：
提問要有“高度”。所謂的“高度”，是指教師的問題要為幼兒的思索、聯(lián)想留出空間，切忌“對不對”？“好不好”之類“應(yīng)答式”的問題。
提問要有“廣度”。這里的“廣度”，一方面是指問題的提出要貼近大多數(shù)幼兒的已有經(jīng)驗，是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有促進(jìn)價值的；另一方面盡量考慮給不同思維層次的孩子提供可以思考和表達(dá)的機(jī)會。
提問要有“深度”。教師不但要會提問，還要提升問題的“含金量”。 “含金量”主要體現(xiàn)在：
提出的問題能引發(fā)孩子經(jīng)驗上的沖突；
提問能使孩子從多元的角度思考問題，從自身經(jīng)驗出發(fā)去探尋解決的途徑和方法；
提問要創(chuàng)設(shè)“激疑”情境，能引發(fā)幼兒對更多新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索和思考，能促使更多經(jīng)驗的遷移、運(yùn)用和構(gòu)建，能使更多的孩子饒有興趣地參與互動和分享；
提問可從不同角度切入，同樣的問題呈現(xiàn)的方式可以不盡相同，不同的問題以個性化的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，以促進(jìn)幼兒聚焦、多元、發(fā)散、逆向等多種思維品質(zhì)的有效發(fā)展。
提問還要“適度”�！斑m度”的問題有促進(jìn)思維發(fā)展的功效，而不適宜的問題不僅會影響幼兒思考問題，還會引起思維線索的紊亂，影響良好思維品質(zhì)的形成。為此，要做到以下三個“異“：
因人而異：關(guān)注每個孩子的不同起點(diǎn)和落點(diǎn)，根據(jù)孩子的實(shí)際需要，在其已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上給予問題和回應(yīng)。
因時而異：善于抓住不同幼兒生成的問題，利用不同的時機(jī)，進(jìn)行討論、歸納、質(zhì)疑和提升。
因事而異：對相關(guān)事件進(jìn)行深入追問，依據(jù)事件中的有價值問題予以回應(yīng)。
策略之二：培養(yǎng)相關(guān)技能，學(xué)習(xí)有效提問
教師設(shè)問的指向性，現(xiàn)場發(fā)問的實(shí)效性、問題呈現(xiàn)的`明確性和回應(yīng)幼兒的適切性其實(shí)是教師自身專業(yè)能力的一個重要方面，是與教師專業(yè)化水平的程度緊密關(guān)聯(lián)的，這里不僅有方法的技術(shù)含量，或許還有更多的是教育者個人的特殊品質(zhì)以及他本人所擁有的教育機(jī)智和智慧。只有掌握了提問的技能，才能逐步提升自己的提問能力，才能形成上升為自身的教育智慧。因而，重視對教師提問技能和現(xiàn)場智慧的培養(yǎng)也是推進(jìn)有效互動的策略之一。
觀察的技能——在仔細(xì)觀察、收集信息、判斷篩選的基礎(chǔ)上提問，使問題有針對、有落點(diǎn)、有價值。
聆聽的技能——認(rèn)真傾聽孩子的聲音，了解每個孩子的需要，在把握孩子需要和教育目標(biāo)之間的關(guān)系中提出問題。
發(fā)問的技能——不僅可以直接發(fā)問，也可把問題置于具體的情境之中，操作之中、材料之中；不僅可以正面提問，還可反問、追問、順勢即問、邊說邊問……
回應(yīng)的技能——集體教學(xué)活動中的“回應(yīng)“要把握三個特點(diǎn)：“快，準(zhǔn)、簡”，所謂“快”是在有限的時間內(nèi)要高效率地予以“回應(yīng)”；“準(zhǔn)”是現(xiàn)場的分析、判斷一定要準(zhǔn)確，有的問題需要深入，有的需要展開，而有的需要留白、有的則不能糾纏；“簡”所指的是提問要簡單明了，回應(yīng)要簡潔適當(dāng)，歸納要簡煉易懂。
策略之三：優(yōu)化提問環(huán)境，營造互動氛圍
優(yōu)化“提問場”是使“師生、生生、生材”之間產(chǎn)生共振、共建、共勵的前提，它可以構(gòu)建良好的互動場景，讓幼兒充分發(fā)揮互動的主動性，也可優(yōu)化思維的環(huán)境，任思想沖破牢籠，還可營造優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境，融洽人際關(guān)系，使孩子與教師始終處于一種平等、互助、尊重、理解的氛圍中，積極有效展開互動。其操作要點(diǎn)如下：
轉(zhuǎn)變視角，走近孩子，從孩子的立場思考問題。
客觀、公正地關(guān)注、了解、尊重每一個孩子，滿懷愛心地欣賞每一個具有不同個性和能力差異的孩子。
真誠、寬容地對待每個孩子的所思所想、所作所為，平心靜氣地去感受孩子，解讀孩子。
耐心幫助、支持每個孩子獲取屬于他自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成就。
�。�2）回應(yīng)的策略
1.提升式回應(yīng)——教師在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，對于這種回應(yīng)，教師在活動之前對所執(zhí)教的內(nèi)容必須進(jìn)行深入的分析。
如《小螃蟹找工作》中理發(fā)店里有哪些工作，教師就應(yīng)該清楚理發(fā)店的工作就是洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)等，那么對于幼兒的百花齊放的回答，教師最后都應(yīng)提升到這三個工作上；飲食店里的工作同樣教師要進(jìn)行提升，而不是幼兒所說的炒菜的，切菜的、送菜的，而是廚師、切菜工和服務(wù)員；商店中廣告員的概念教師必須有一個完整的提升：廣告員就是專門吸引顧客到商店里買東西的人；又如《認(rèn)識數(shù)字5》活動的“4添上1是5，數(shù)量是5的東西都可以用數(shù)字5來表示” 等等這些引導(dǎo)語都是對幼兒回答的提升。需注意的是，教師的提升必須是正確、科學(xué)的。
2．歸納式回應(yīng)——教師對幼兒的回應(yīng)不是簡單的重復(fù)，而要進(jìn)行梳理和歸納。
3．賞識激勵回應(yīng)——教師對幼兒的回答進(jìn)行有效的評價，通過有針對性的表揚(yáng)激勵幼兒。
4．追問擴(kuò)思回應(yīng)——這種回應(yīng)中教師必須運(yùn)用追問，而追問的問題必須擴(kuò)展幼兒的思路。在日常的教學(xué)活動中，追問擴(kuò)思回應(yīng)是經(jīng)常用到的一種有效的回應(yīng)方式，但是有些教師卻不敢去追問，總怕幼兒的反應(yīng)會讓教師措手不及，其實(shí)只要執(zhí)教的老師心中清楚我這環(huán)節(jié)的目的是什么，只要圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，一定會達(dá)到擴(kuò)思的效果。
5.互動式回應(yīng)——把發(fā)問權(quán)還給孩子，讓孩子提出問題。進(jìn)一步激發(fā)孩子們探究的興趣有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
�。�3）歸納、梳理的策略
哪些經(jīng)驗需要?dú)w納梳理
能夠引起幼兒情感、認(rèn)知、能力和社會經(jīng)驗發(fā)展和飛躍的
反映事物和現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的
體現(xiàn)認(rèn)知和解決問題途徑和方法的
能使幼兒的舊經(jīng)驗在新的理解上得以重構(gòu)的
能促成新知識生成，促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的
怎樣歸納梳理
切合年齡，針對經(jīng)驗
依據(jù)目標(biāo)，加強(qiáng)觀察
滿足全體，兼顧個別
找出規(guī)律，有序梳理
正確科學(xué)、淺顯易懂
把握火候，開放多元
關(guān)注過程，淡化結(jié)果
適時提升，重在激活
4、教師在互動中的主要作用是：
讓孩子的思維、語言、動作等動起來，圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求有效地動起來。變單向的接受性學(xué)習(xí)為幼兒與環(huán)境、材料、同伴及教師交互作用的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程。
思考、預(yù)設(shè)哪些問題應(yīng)由教師發(fā)起互動，哪些情況下教師只是作為中介發(fā)起幼兒間的互動，還有哪些問題需要通過設(shè)置場景、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料引發(fā)幼兒與之互動，獲取有效的經(jīng)驗，以更好地推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
教師要認(rèn)真觀察、判斷互動現(xiàn)場的信息，靈活、彈性地把握互動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，可以大膽打破先前的計劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整互動話題。但是，強(qiáng)調(diào)活動的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的互動構(gòu)想，教師應(yīng)該在自己原有活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)設(shè)互動與生成互動的有機(jī)結(jié)合。
四、思考
研究雖然解決了部分互動問題，但在集體活動教育現(xiàn)場的互動問題是復(fù)雜紛呈的，各具情境的，富有個性的，難以預(yù)料的，因此研究還不能很好地完成對其他諸多互動難題的解決任務(wù)。另外，由于各人的知性和經(jīng)驗不同，站立的角度不同，處理的方式和策略不同，因而對研究的理解也可能會產(chǎn)生不同的看法，而這些正是激發(fā)我們繼續(xù)探討、思考和研究的動力。
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