小班教師教學工作總結(jié)
篇一：小小班教師教學反思
故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。
對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。
在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單，細小的'問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫(yī)回答的問題，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么？對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言能力。
篇二：小小班教師教學反思
幼兒園的小朋友特別喜歡和老師玩拋接球的游戲，在反復的一拋一接中發(fā)出愉快的笑聲，體驗著游戲的樂趣；在教育教學的過程中，我也常常接到來自幼兒的各種各樣的“球”。
一、仔細觀察找對“球”
小班時期是培養(yǎng)幼兒各種良好生活習慣與衛(wèi)生習慣的基礎(chǔ)階段，在與幼兒的交流及日常的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒特別愛吃甜食，但又不愿意聽從成人的勸告學著保護自己的牙齒，很多家長也反映孩子在家中沒有自覺刷牙的意識與習慣：常常是家長左哄右勸或是威脅引誘，有時干脆是家長幫著刷；而幼兒則覺得刷牙不好玩，刷牙有點疼，刷牙會刷掉食物的甜味……因此，我適時抓住這個與幼兒生活實際緊密結(jié)合的問題也更是契機對幼兒進行教育，綜合活動《大家來刷牙》即產(chǎn)生了。
二、靈活機智接準“球”
要想穩(wěn)穩(wěn)接住這個“球”，就要找準方向，站對位置，還要善于觀察其變化的特點。因此在預設(shè)時我將此次活動的重點放在：
1、在游戲中初步了解牙齒的用處，知道保護牙齒的方法；
2、樂意學習刷牙的方法，逐步養(yǎng)成刷牙的習慣；
3、喜歡在集體中表達和聽同伴表達，有初步的樂意幫助他人的.情感。
在活動過程中，我與幼兒共同走進了有趣的表演與欣賞中，利用“大嘴怪”這一幼兒不太熟悉而又喜歡的卡通動物形象作為主要角色，沿著“大嘴怪”的自我介紹——好吃的“大嘴怪”（喜歡吃甜食）——喂“大嘴怪”吃甜食（觀察了解“大嘴怪”怎樣咀嚼食物）——“大嘴怪”的煩惱（共同分析其牙疼的原因）——為“大嘴怪”想辦法（怎樣才能防止牙疼）——教“大嘴怪”刷牙（交流討論刷牙的方法）這一脈絡(luò)，以完整的故事情節(jié)逐漸展開、層層深入下去。小班幼兒最感興趣的就是可愛有趣的動物、卡通造型，當他們看著奇怪的“大嘴怪”夸張地展示自己的大嘴巴，聽著“大嘴怪”的講述時，忘記了它只是一個手工作品，忘記了其實是老師在進行旁白，聚精會神地注視著、傾聽著，有的情不自禁地站起來，有的與同伴說“好玩呢！”后又急急轉(zhuǎn)過來，怕漏掉它的一個動作、一句話；在“大嘴怪”因牙疼而難過時，他們也感同身受地皺起了眉頭，咧起了嘴，還有一個孩子情不自禁跑到“大嘴怪”身邊安慰它：“不哭哦！”孩子們積極地提出自己的好方法“讓醫(yī)生給你掛水吧，我們幼兒園就有醫(yī)生”、“要吃藥的，廣告上就有治牙疼的藥”、“甜的東西不能吃那么多”、“你要天天刷牙，晚上也要刷！”……生活當中早就有的零碎的護牙經(jīng)驗在此刻成為他們教給別人（大嘴怪）的方法，同時也在潛移默化中開始影響著孩子自己的護牙行為。
三、琢磨思索再拋“球”
幼兒的行為常常帶有不可預測性和游戲性，會在我們接住“球”的同時用自己的言行期望我們再次“拋球”。
在“給‘大嘴怪’喂甜食”的環(huán)節(jié)中，受這一形象的吸引幼兒的表現(xiàn)相當積極甚或是激動，因此現(xiàn)場有點混亂：有的擠在食物欄前左挑右揀就是不直接選一樣去喂；有的圍在“大嘴怪”周圍左看右看，看完了它吃自己送的食物又站著不走看它怎么吃別人喂的食物，后面的小朋友則著急地推擠，要走到前面來……于是，我繼續(xù)以“大嘴怪”的口氣詢問面前的小朋友“你好，你給我喂的什么呀？”“真好呀，你給我喂什么好東西呀？”有了這樣一個老師拋出的新“球”，孩子們在挑選時開始有目的地尋找；在喂食時開始學著邊喂邊說“我給你喂餅干”“我給你喂水果糖”……
刷牙對天性好玩的小班幼兒來說并不是件好玩的事，但當他們成為自己崇拜的“教師”角色去“教大嘴怪”、“教老師”、“教小動物”時，他們的自我意識得到了認同，()自己剛學的刷牙本領(lǐng)更得到了嘗試與展現(xiàn)，這次拋出的“球”又回到了孩子們的手上。
“接球”與“拋球”的游戲中，我們的孩子喜歡的的不是反復的說教和技能的傳授，喜歡的更不是高高在上的“指揮家”，他們雖小更有自己的個性與思想，他們期望自己在這個游戲中做自由的小主人，更希望老師是自己的玩伴，與自己一起觀察、一起體驗；而作為教師，也應(yīng)該知道自己在這個游戲中的角色，不僅僅是觀察者、參與者，更是支持者與合作者，關(guān)注來自孩子的信息與需求，了解孩子的興趣與愛好，學會取舍，用孩子的眼光看待周圍的世界，用孩子的心去感受拋接“球”的樂趣。
篇三：小小班教師教學反思
“一二三四五六七，我的朋友在哪里，在這里，在這里，我的朋友在這里”。短短的的五句歌詞，簡單明了，卻蘊含了數(shù)數(shù)，找朋友游戲、一問一答等多種教育內(nèi)容。
活動開始，以孤單的小熊要找朋友來激發(fā)幼兒的同情心，孩子們主動積極地參與到了活動中，“我在這里，我在這里”那種迫切想與小熊交朋友的心情充滿了感動，可當我說小熊可能聽不明白，我們再加一些動作時，孩子們更是想出了十幾種方法與小熊打招呼，整個課堂氣氛十分活躍。
在學唱歌曲階段，我發(fā)現(xiàn)幼兒在一二三四五六七這幾個字的發(fā)音上帶永康腔特嚴重，于是，我臨時對三四五這幾個字的發(fā)音進行了重點練習，效果甚好。經(jīng)過教學，孩子們不但學會了演唱歌曲，還能用各種打招呼的動作按節(jié)奏跟朋友們一起跳舞，特別是最后一句歌詞，我讓孩子們互相擁抱，表示友好，孩子們更是體驗到了同伴給予的`熱情和同伴一起學習的快樂。但上課時，我有一點疏忽，就是在進行最后一次邀請游戲時，有三個小朋友沒請完，我就草草收場了，還說，沒請到的小朋友我們下次再玩�？烧n后，徐可欣小朋友哭得很傷心，說：“老師，小朋友為什么不請我呀，嗚嗚……”我已關(guān)注到孩子還沒全部參與完游戲，為什么要草草結(jié)束這堂課呢？我連忙向可欣道歉，并自己打扮成小熊邀請她一起跳完整個舞蹈，雖然可心欣笑了，可我反思，關(guān)注每一個幼兒，用心呵護每一個孩子，是作為教師的我應(yīng)該做到的。教師教學反思幼兒園教師教學反思
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