教學名師優(yōu)秀個人工作總結(jié)模板
今天的會議叫做教學名師工作匯報會。作為匯報,我想用一句話概括:我所做的工作都是我職責范圍內(nèi)的工作,因而都是應該做的。我職責范圍內(nèi)的工作很多都沒有做好,或者說都應該做得更好。所有的人都值得我學習。我應該更加努力的工作。我想與會者對我取得的所謂成績并不那么感興趣。為了使這幾分鐘的講話也能體現(xiàn)一點價值,根據(jù)今天會議的主題及主管教學的有關領導的指示,我僅僅想談一點感受和因此產(chǎn)生的一點認識,提出一些問題與老師們共同商討。
我聽過很多的課,也當過青年教師教學競賽的評委,我在感受中得到的認識是:教學的根本區(qū)別是教學觀的區(qū)別。由于教學觀的不同,教學內(nèi)容,教學方法,教學過程,教學的各個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出可導致截然不同的教學效果的差異;由于教學觀的不同,對于一堂課的評價可以截然不同。下面是我在一所學校聽公開課后所寫的一篇短文:標題是:數(shù)學教學,重在思維,-聽異校同課勾股定理引發(fā)的思考。
筆者最近有機會在幾所學校聽了課題為勾股定理的公開課,參加了評課活動,讓我感到驚訝的是,盡管這幾節(jié)課是在不同類別的學校由不同的教師執(zhí)教的,其教學過程和方法卻有著驚人的相似之處。其教學的主要過程都是:教師列舉多種可用來證明勾股定理的圖形,然后據(jù)圖形對定理做出證明,或在教師啟發(fā)下要求學生根據(jù)圖形對定理做出證明,或教師預先準備好4個完全相同的硬紙片做的直角三角形叫學生拼圖并證明定理。課后評議,因為課堂中有多種途徑證明同一命題和學生動手(拼圖)過程,而得到高度好評。聽課后,我思考了三個問題。
一、為何有驚人的相似之處?
帶著這個疑問,我查閱了初中數(shù)學教材。勾股定理出現(xiàn)在義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學(八年級)(上),發(fā)現(xiàn)凡課堂中出現(xiàn)的圖形、例習題等都是教材上現(xiàn)行的。教材上有“試一試”,課堂里就有“試一試”,教材上說“做一做”,教師就要學生“做一做”。筆者絕不是說不能這樣“試”和“做”,只是認為,數(shù)學教學如果沒有了關于教材和教法的創(chuàng)造性的思考,沒有了從學生實際出發(fā)的教學思想和“以人為本”的教育觀念,沒有了教師的教學風格和教學特色,排除了對不同類別學校不同層次學生對教學的適應性差異的考慮,同樣的教材當然就映射出同樣的教學過程和教學方法。這樣的驚人相似,高度一致是教材的編寫形式禁錮了教師的思想還是教師缺少了創(chuàng)造性思維?人們對此可能有進一步的思考。我認為,教學活動要成為學生的思維活動,首先應成為教師的思維活動。
二、趙爽是怎樣想到那個弦圖的?
1700多年前趙爽即畫出了用來證明勾股定理的弦圖,經(jīng)過1700年文明進化后的今天,我們的初中學生能不能象趙爽那樣去發(fā)現(xiàn)那個弦圖或其他什么圖形來證明勾股定理?筆者認為,勾股定理的教學僅介紹趙爽的弦圖并用它證明了勾股定理是不夠的。為什么不讓學生思考趙爽是怎樣想到那個弦圖的?為什么不讓學生象趙爽那樣自己去構(gòu)造圖形證明這個定理,而將趙爽已構(gòu)造好的圖形慷慨送給學生?也許有人認為這樣做超越了學生的實際能力,但事實上趙爽想到那個弦圖的思維過程和構(gòu)造其他圖形證明這個定理的思維過程都是我們的學生應該并且能夠?qū)崿F(xiàn)的。
我們來揭示一下解決這個問題(有直角三角形,其三邊長分別為a、b、c (c為斜邊長),求證:a2 +b2=c2)的思維過程:結(jié)論為關于a2、b2、c2 的等式,必尋求相等關系;因a2、b2、c2 分別為以a、b、c為邊長的正方形面積,于是可構(gòu)造與直角三角形相聯(lián)系的邊長為a、b、c 的正方形,用等面積法證明之。這一思維過程中蘊含了多么寶貴的數(shù)學思想方法,這一思維過程的實現(xiàn)對于學生的后續(xù)學習是多么的有益。顯然,我們的教學能否讓學生實現(xiàn)這一思維過程,其效果是截然不同的。數(shù)學教學應讓學生掌握分析和解決數(shù)學問題的思維方式,在教學活動中不失時機地滲透數(shù)學思想方法的教育,有效地提高學生數(shù)學素質(zhì)。
三、這樣做是必要的還是不妥的?
在教師營造的精彩繽紛的課堂里,在教師提供的一副副類似弦圖的圖形中,在師生緊張而有序的雙邊活動中,我們的學生除了得到類似“趙爽真好”,“這樣真好”的'一聲聲感嘆外,還能得到什么?筆者認為,學生在理解和掌握了思維過程后,教師所提供的都是學生自己能夠創(chuàng)造的,學生自己能夠創(chuàng)造的甚至可比老師給予的更精彩,更奇妙。事實上,只要能構(gòu)成a2、b2、c2 關系的圖形都是可行的,進一步的發(fā)散思維認為只要能構(gòu)成a2、b2、c2 關系的一切載體(無論是“形”的還是“數(shù)”的)都可能是可行的。因而教師提供一副副可用以證明勾股定理的圖形是不必要的,這樣做除了阻礙學生的創(chuàng)造性思維(嚴肅地說是剝奪學生創(chuàng)造性思維的權(quán)利)外,沒有別的意義,因此是不妥的。
我們的數(shù)學教學主張師生互動,主張學生積極參與教學過程。這是毋庸置疑的,但同時應引起教師思考的更重要的問題是學生該為什么而“動”,怎樣“動”才是真正有效的和最有價值的。
數(shù)學教學,重在思維。數(shù)學教學必須揭示思維規(guī)律,展現(xiàn)思維過程,有效進行思維訓練,增強學生思維能力,才能實現(xiàn)全面提高學生數(shù)學素質(zhì)的根本目標。
我今天的講話要說明的是什么呢?我們要真正領悟現(xiàn)代教學觀,真正理解新課程理念,真正體現(xiàn)學生主體意識,從學科教學的根本要求和學生實際出發(fā),研究我的教材,研究我的學生,創(chuàng)造性地開展有效的教學工作。
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