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課題研究與實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

時(shí)間:2023-03-27 02:21:38 工作報(bào)告 我要投稿

課題研究與實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

  幾年來我們項(xiàng)城市第二初級(jí)中學(xué)課題組在全國中語會(huì)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組領(lǐng)導(dǎo)下,在項(xiàng)城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下,通過全體老師的通力協(xié)作,在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”研究與實(shí)踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索,取得了一定的成果,F(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào),請(qǐng)給予評(píng)審、鑒定。

課題研究與實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

  一、實(shí)驗(yàn)與研究背景

  1、時(shí)代的需要

  “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“學(xué)生需能讀書,需能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之,最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改!(葉圣陶)我們現(xiàn)在大力推進(jìn)的素質(zhì)教育,語文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語文寫作的教學(xué),是語文教學(xué)的重要組成部分,作文教學(xué)的成敗,關(guān)乎語文教育的成敗。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的寫作情境,是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時(shí)代責(zé)任,是培養(yǎng)時(shí)代新型人才的前提。在世界進(jìn)入多元化的今天,我們更應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的開發(fā),重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)時(shí)代的新型人才的重要手段。

  2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的教育,是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域去參與,去體驗(yàn);讓學(xué)生在體驗(yàn)鍛煉中去思考、去學(xué)習(xí)、去表達(dá),從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行創(chuàng)新作文的重要實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。

  3、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

  作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是,由于教育觀念的相對(duì)滯后,教學(xué)思維的定勢(shì)化,作文教學(xué)無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧,致使學(xué)生的寫作興趣低下,作文效果差,作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學(xué),模式過于單一,寫作流程漫長(zhǎng),不能將雙邊活動(dòng)有效的結(jié)合起來;師生活動(dòng)脫節(jié),學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不能主動(dòng)地投入到寫作中去,學(xué)生對(duì)作文興趣不高,教學(xué)效果與教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)相背離;老師的辛勤勞動(dòng)換來的是學(xué)生的無動(dòng)于衷。面對(duì)困境,我們?cè)?jīng)作過許多嘗試,但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛,進(jìn)展不大。新的課程改革就像春雷一般,給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī),也給作文教學(xué)帶來縷縷春風(fēng)。自XX年年立項(xiàng)以來,我校迅速成立課題組,制定課題研究及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,工作迅速開展起來。

  二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗(yàn)工作情況

  (一)根據(jù)課題與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,認(rèn)真開展工作。

  1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。

  我校課題組在市教研室和學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面細(xì)致的探討和研究,從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手,論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究也是讓學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會(huì)讓學(xué)生形成良好個(gè)性的,只有激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)寫作情境,學(xué)生才能愿意去寫,作文才會(huì)富有生機(jī)。

  2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機(jī)構(gòu)

  課題理論指導(dǎo):

  課題實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng):

  課題研究人員:

  “寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后,迅速制定了各項(xiàng)工作計(jì)劃,同時(shí),課題組對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了分工,以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌?有序進(jìn)行。由趙光印、王樹東負(fù)責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息,資料;由吳錦云、石留營(yíng) 、范銘華負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)班教學(xué);由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選》,《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教師論文選》,編輯校報(bào)《未來報(bào)》。由張廣義校長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組織各種教研活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)” 課題實(shí)驗(yàn)與研究工作分工具體,任務(wù)明確,按部就班,有序開展。

  3、激發(fā)寫作興趣,盡快讓學(xué)生動(dòng)起來。

  學(xué)生是作文教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的主體,只有讓學(xué)生動(dòng)起來,實(shí)驗(yàn)才能夠順利進(jìn)行。為此,教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境”創(chuàng)新研究,通過黑板報(bào)、“語文天地”專欄、課堂教學(xué)等形式,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的前提是必須對(duì)現(xiàn)有的作文教學(xué)進(jìn)行改革。改革不僅僅是變換樣子,作文教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容都有,涉及的面也非常廣。例如,作文模式的改革,開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的:出示文題—作文指導(dǎo)——學(xué)生寫作——作文批改——作文講評(píng)——補(bǔ)償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時(shí)間,時(shí)間跨度長(zhǎng),老師是主角,F(xiàn)在,作文模式可就多了,有讀寫式作文教學(xué)模式;有發(fā)表式作文教學(xué)模式:有情境作文教學(xué)模式;有模仿式作文教學(xué)模式;有個(gè)性化作文教學(xué)模式;有新概念作文教學(xué)模式;有自批自改式作文教學(xué)模式;還有幾段式作文教學(xué)模式。林林總總的作文教學(xué)模式,確實(shí)給作文教學(xué)帶來生機(jī)。教師可以給學(xué)生加以介紹,讓學(xué)生能夠盡快地了解。再比如,發(fā)表式作文教學(xué)模式,用發(fā)表作品的形式,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性,將作文課堂教學(xué)的主體還原給學(xué)生,老師只是起到組織教學(xué)的作用。學(xué)生組建文學(xué)社團(tuán),創(chuàng)辦刊物和手抄報(bào),批改選取優(yōu)秀作文,在自辦刊物上發(fā)表,優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性,學(xué)生有自己的作文選,自己的事自己做,這本身就是對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。

  作文教學(xué)改革,在訓(xùn)練內(nèi)容上也有很大的改革:有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的序列化訓(xùn)練;有自定內(nèi)容的專題訓(xùn)練;有配合教材的擴(kuò)展性作文訓(xùn)練;也有跟隨中考而制定的作文訓(xùn)練。在作文類型上有記敘文訓(xùn)練專題;議論文訓(xùn)練專題;說明文訓(xùn)練專題;有命題作文訓(xùn)練;半命題作文訓(xùn)練;話題作文訓(xùn)練;看圖作文訓(xùn)練;自由作文訓(xùn)練;片斷作文訓(xùn)練;有寫作技巧的作文訓(xùn)練;有作文語言的訓(xùn)練;有作文結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練;有作文寫作心理訓(xùn)練;有作文寫作速度訓(xùn)練。內(nèi)容的革新也是豐富的,成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓(xùn)練,訓(xùn)練目標(biāo)明晰,可操作性強(qiáng),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神,極大地提高了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

  在作文教學(xué)改革中,涌現(xiàn)出許多符合作文教學(xué)實(shí)際的新形式、新內(nèi)容!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時(shí)代作文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的方法及路子。時(shí)代是在前進(jìn)的,事物是在發(fā)展的,事物的特點(diǎn)也在悄悄的發(fā)生變化,這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識(shí),努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律,在作文教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中,那些富有生命力的作文教學(xué)形式和內(nèi)容都符合新時(shí)期作文教學(xué)的規(guī)律,因此把握作文及作文教學(xué)的規(guī)律尤為關(guān)鍵。

  4、創(chuàng)設(shè)寫作情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

  學(xué)生對(duì)寫作有了興趣,并不意味著學(xué)生就能夠?qū)懗龊米魑膩恚,寫作其?shí)就是思維,沒有良好的思維訓(xùn)練,就不可能寫出好作文來。因此,寫作必須進(jìn)行思維訓(xùn)練,會(huì)思維才會(huì)創(chuàng)新,即使是順勢(shì)思維,也能創(chuàng)造出新意來!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式,充分尊重創(chuàng)作個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造天地,具有創(chuàng)意表達(dá)的作文實(shí)踐。思維創(chuàng)新是作文教學(xué)創(chuàng)新研究的重要途徑,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題,獨(dú)出心裁、標(biāo)新立異地分析和解決問題的思維活動(dòng)。訓(xùn)練分四步:形象思維的訓(xùn)練(想象思維,聯(lián)想思維),抽象思維的訓(xùn)練(縱向思維,橫向思維,類比思維),辨證思維的訓(xùn)練(對(duì)立統(tǒng)一思維,肯定與否定思維,比較思維,多角思維),創(chuàng)造思維的訓(xùn)練(發(fā)散思維,聚合思維,逆反思維)這就需要學(xué)生去觀察自然,觀察生活,深入社會(huì)。學(xué)生見得多了,感受深了,事物的形象自然就會(huì)浮現(xiàn)在頭腦中,再通過想象和聯(lián)想,學(xué)生的頭腦就會(huì)充實(shí)起來。因此,在形象思維階段,要多讓學(xué)生到自然中去,到生活中去。從思維的角度來看,寫文章是一個(gè)輸入與輸出的關(guān)系,沒有輸入也就沒有輸出。讓學(xué)生到社會(huì)中去,到自然中去,去觀察,去體會(huì),去感悟,讓學(xué)生去采集創(chuàng)作之營(yíng)養(yǎng),去醞釀思想感情。累積生活,豐富創(chuàng)作之源,量的累積達(dá)到一定的程度,寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點(diǎn)來進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的。我們分年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新作文訓(xùn)練。七年級(jí)的學(xué)生,從年齡上看,大多是十二、三歲,還帶有些天真和稚氣。學(xué)生好玩耍,對(duì)過去玩耍過的事情總是念念不忘,并且善于聯(lián)想和想象,而對(duì)現(xiàn)時(shí)的緊張學(xué)習(xí)又時(shí)時(shí)靜不下心來,強(qiáng)迫學(xué)生去寫作,學(xué)生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生去聯(lián)想,去想象,學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)接連不斷的進(jìn)行,因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、讓學(xué)生感受生活、讓學(xué)生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學(xué)生以希望和力量,激勵(lì)學(xué)生去探索新的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)今世界,正處在日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)期,人類的未來將怎樣生活?同學(xué)們?cè)诙旰髮氖率裁垂ぷ?科學(xué)文化將會(huì)怎樣發(fā)達(dá)?宇宙定居點(diǎn)該怎樣設(shè)計(jì)?青少年對(duì)這些問題頗感興趣,我們可以設(shè)計(jì)類似于《我在2020年國慶的時(shí)候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學(xué)生寫作,既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力,又激發(fā)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)新生活、新目標(biāo)而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而七年級(jí)的學(xué)生又是剛剛離開父母來到學(xué)校這一陌生的環(huán)境中的,因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點(diǎn)。讓學(xué)生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí),通過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生的語文素養(yǎng)有了提高,學(xué)生也有了一定的語言基礎(chǔ),因此在八年級(jí)主要研究如何使學(xué)生在語言方面有所創(chuàng)新。九年級(jí)是升學(xué)年級(jí),通過兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉,因此九年級(jí)作文教學(xué)主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個(gè)年級(jí)課題分工明確而又互為一體,課題組教師密切合作,群策群力,充分發(fā)揮集體的力量,在集體研究的基礎(chǔ)上,上好觀摩研究課,其他教師聽課后提出意見,使理論更完善,使寫作實(shí)踐更完美。同時(shí),課題組注意積累資料,搞好總結(jié),反復(fù)實(shí)踐,努力提高。

  抽象思維的訓(xùn)練需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力,具有較強(qiáng)的判斷能力,具有一定的是非觀念,對(duì)社會(huì)對(duì)生活有一定的了解,能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點(diǎn),同時(shí)還要根據(jù)某一特點(diǎn)想到具備這一特點(diǎn)的事物,對(duì)于不同的事物還要加以比較,看他們有什么共同點(diǎn),有什么不同點(diǎn),對(duì)于這些思考,如果用文學(xué)性的語言描繪出來,就會(huì)相當(dāng)精彩,給人以深沉的思考,讓人回味無窮,這也是抽象思維之所以打動(dòng)人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地,辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智;如果運(yùn)用到寫作中,將會(huì)收到意想不到的效果。我們不可否認(rèn),模式化、程式化的教學(xué)形式給課堂教學(xué)帶來了革命性的變化,有利于普及新型的教學(xué)路子,但是,在同一模式同一路子的影響下,全局上下一個(gè)號(hào),全部都吹一個(gè)調(diào),模式的單一同時(shí)也嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高,思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化,久而久之人們就會(huì)將之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。習(xí)慣思維,既定方式,簡(jiǎn)單化、概念化諸如此類積習(xí)已久的痼疾,會(huì)嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展,特別是在寫作教學(xué)中,束縛了學(xué)生寫作創(chuàng)新的發(fā)展,抑制了學(xué)生寫作興趣的提高,也使作文教學(xué)陷入了困惑。其實(shí)造成這種被動(dòng)的主要原因還在于我們老師自己思想太保守,理念過于落后,改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),拘泥于事件之中而不能自拔,不能跳出三界之外,立身局內(nèi),身在此山,難識(shí)廬山面目,困惑就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著我們。如果立身局外,不在山中,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn):山重水復(fù)與柳暗花明之間,只是眼界的問題,困惑與豁朗之間,往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜,一旦眼界開闊,灼灼目光釋化了這層虛擬膜,立刻就會(huì)出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會(huì)引導(dǎo)我們到達(dá)另一種境界,跳出習(xí)慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼,把逆向思維合理地運(yùn)用到寫作中,以此來收到別出心裁不落俗套的效果。

  能不能在初中階段進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?實(shí)驗(yàn)嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學(xué)生的逆向思維,更何況初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)表明他們已經(jīng)能夠離開具體事物,根據(jù)抽象的命題進(jìn)行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用已具有一定的可行性。在寫作教學(xué)中怎樣進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試,收到了一定的效果。一是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)上觸發(fā)學(xué)生在文章立意方面的逆向思維,強(qiáng)調(diào)反其意而用之。我們都知道,初中這一階段,學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng),這也表明初中生的思維具有很強(qiáng)的批判性,他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論,不輕信教師、家長(zhǎng)甚至是書本的意見。對(duì)一切都抱著批判的態(tài)度。對(duì)于這一心理特點(diǎn),我們應(yīng)該辨證的看待,至少應(yīng)該看到它的優(yōu)勢(shì),不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設(shè)一種情境,找準(zhǔn)一個(gè)觸發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從多方思考,積極踴躍的發(fā)言,同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔,充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用,充分利用學(xué)生的逆反心理,從而使學(xué)生意識(shí)到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個(gè)性合拍了。在這種情況下,學(xué)生就象找到了知音,話也多了,思維也開闊了,話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功,還能使學(xué)生觸類旁通,舉一反三,激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來,在使學(xué)生明白了這則故事的內(nèi)容之后,不妨告訴學(xué)生,根據(jù)思維定勢(shì),人們總是一味地批判這個(gè)畫蛇添足的人,說他不僅驕傲,而且愚蠢,弄巧成拙,到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小,害人害已事大。有的人辦事,總是覺得自己高明,比別人了不起,于是不顧客觀實(shí)際,主觀武斷,失敗了,不論對(duì)國家、人民或自己,都具有危害性。對(duì)于這位畫蛇添足者,你們覺得這樣是否合理?思維的批判性決定了學(xué)生固然要對(duì)這批判提出反對(duì)意見。于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo):“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢?請(qǐng)講出理由!焙脛傩睦砑ぐl(fā)了他們思維的活躍性,答案多起來了!爱嬌咛碜阏咭苍S有獨(dú)到之處,他能給蛇畫足,這一行徑絕非可笑,也許這人的見識(shí)要比別人多,他不僅要想畫好這條蛇,而且要想畫的與眾不同,這說明這位舍人具有非凡的才能”;“ 但就從畫技和畫速而言,畫蛇添足者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他的舍人,飲酒卻是其次的事。從這點(diǎn)上看,畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重,我覺得這個(gè)人是能夠成就大事的人”;“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn),古代蛇的物種可能要比今天的多得多,我們也不能否認(rèn)就絕對(duì)不存在有足的蛇,這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來了,從思維批判性出發(fā)強(qiáng)調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達(dá)到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨(dú)到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)作用,讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行逆向思維。初中生的心理極其復(fù)雜多變。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理變化的特點(diǎn),把握準(zhǔn)初中學(xué)生心理變化的脈搏,探尋行之有效的方法。那么,如何從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,開拓作文教學(xué)的新天地呢?我們都知道,初中學(xué)生追求花樣翻新,不信老一套,不甘于墨守陳規(guī),敢于標(biāo)新立異,獨(dú)樹一幟,大膽創(chuàng)新。這是好事,但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富,在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象,會(huì)出現(xiàn)“心中有,筆下無”的情況。這時(shí),我們就應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生特定年齡階段的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生大膽的想象,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情形盡情地去創(chuàng)造,并且旗幟鮮明地允許學(xué)生去虛構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,這樣才會(huì)符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),這才是實(shí)事求是的。相反,如果一味地讓學(xué)生去寫生活中的真實(shí)感受,由于學(xué)生的閱歷少,能夠給他留下深刻印象的事情就更少,學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學(xué)生寫作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學(xué)生大膽的去創(chuàng)新,而且在寫作形式上,也要求學(xué)生以獨(dú)特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新,追求形式的新穎獨(dú)特。這樣,學(xué)生敢想敢寫,不懼怕寫作,這就是極大的進(jìn)步。這也是學(xué)生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學(xué)生敢想敢寫,我們就不會(huì)擔(dān)心學(xué)生在寫作上寫不好。這就為學(xué)生的成功寫作邁出堅(jiān)實(shí)的一步。三是樹立辯證關(guān)系,在逆向思維中注重學(xué)生心理感受的抒發(fā),讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義,有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了,他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達(dá)到成人水平。初中學(xué)生基本上能夠感知真善美,辨別假惡丑。因此,在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這方面的特長(zhǎng)。一些在作文寫作上非常困難的學(xué)生,一旦寫起情書來,洋洋灑灑數(shù)千言,情真意切,蕩人心腸。究其原因,無非有兩點(diǎn),一是“情”字引領(lǐng),感情的萌動(dòng)觸發(fā)了他們強(qiáng)烈的寫作愿望。二是他們有興趣,感興趣。因此在作文教學(xué)中,教師要善于煽情,善于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)的寫作情境,要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情,注重發(fā)展他們的觀察力,在寫文章時(shí),取旁人之不取,制勝于別人不起眼之處。于細(xì)微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進(jìn)行思索,從而得出新的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新的形象。例如,有這樣一個(gè)題目:“你眼中的人”,通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的,但是,能否考慮一下,動(dòng)物眼中的人是怎樣的?如果從這個(gè)角度去寫,定能夠?qū)懗鲂碌臇|西;又如寫牽;,一般人多贊美它勇于攀登,奮發(fā)向上,逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬,是不能自立的軟骨頭;寫荷花,歌頌它“出淤泥而不染”,逆向思考,也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實(shí)“淤泥”?傊,逆向思維是一種創(chuàng)造性思維,如果準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn),找準(zhǔn)了指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳突破口,有目的地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,開拓出寫作教學(xué)的新天地。

  5、創(chuàng)設(shè)寫作情境,激發(fā)語言創(chuàng)新的興趣。

  有創(chuàng)意的作文就是運(yùn)用具有自己個(gè)性的語言進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。訓(xùn)練可分四步:積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語言是文章的表現(xiàn)形式,俗話說:“人靠衣裳,馬靠鞍裝!蔽恼戮涂烤赖恼Z言?v觀天下好文章,哪一篇不具有獨(dú)特的語言魅力!為此我們平時(shí)注意學(xué)生寫作情境的創(chuàng)設(shè),努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生大膽的去運(yùn)用詞語,大膽的想象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語、俗語、名言、警句、諺語等,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的修辭格來美化語言,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富文章的內(nèi)容。如讓學(xué)生去寫草叢里的鮮花,學(xué)生是這樣寫的:花兒掉在草叢里,急切地向外張望;花兒藏在草間,在和我們捉迷藏;花兒散在草叢里,在做健美體操;一陣風(fēng)吹來,草叢里露出一張張笑臉;花兒閃進(jìn)草間,不愿出來了------

  (二)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及試驗(yàn)方法

  1、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),設(shè)實(shí)驗(yàn)班四個(gè),對(duì)比班四個(gè)。

  (1)對(duì)比研究法。教師分析研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的作文情況,收集資料,形成經(jīng)驗(yàn)。

  (2)個(gè)案研究法。教師建立學(xué)生寫作檔案,進(jìn)行個(gè)案研究,形成經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行交流。

  (3)文獻(xiàn)研究法。參研教師收集有關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)等文獻(xiàn)資料,分析與借鑒研究成果。

  (4)信息反饋法。收集學(xué)生的信息,實(shí)驗(yàn)班的信息,實(shí)驗(yàn)教師的信息,進(jìn)行分析研究;

  2、作文教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

  針對(duì)我校作文教學(xué)的實(shí)際情況,在作文教學(xué)中,我們側(cè)重從兩個(gè)方面去探討。一是對(duì)寫作的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不可能大規(guī)模的提高學(xué)生的寫作能力,不可能獲得大面積的豐收。試想,一年只讓學(xué)生寫上二十來篇作文,一個(gè)學(xué)期只讓學(xué)生寫上十幾篇作文,那怎么能夠去更好更快的提高學(xué)生的寫作能力?因此,我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中,化繁為簡(jiǎn),直指重點(diǎn),加大寫作的次數(shù),重點(diǎn)通過寫作讓學(xué)生提高寫作能力,而不是重點(diǎn)通過寫作指導(dǎo)和作文講評(píng)來提高學(xué)生的寫作能力。  二是對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)沒有一套完整的訓(xùn)練體系,縱觀語文教材,很難發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)上的連貫性、體系性。教材中關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容也是比較凌亂的,甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)是必須依照課本來進(jìn)行的。因此大膽的改革作文教學(xué)內(nèi)容也是我們研究和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。通過大膽的嘗試,讓寫作內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,作文教學(xué)方式更貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生樂學(xué),樂意去寫,這樣才有利于寫作創(chuàng)新。

  3、交流經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)科研。

  在研究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,全體成員努力學(xué)習(xí)并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學(xué)理論,展開討論,并將適合我校的一些理論運(yùn)用到教學(xué)中,對(duì)“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究也起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)把《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教學(xué)與實(shí)驗(yàn)”簡(jiǎn)報(bào)》作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)提高的重要理論依據(jù)和實(shí)踐材料,仔細(xì)研讀,認(rèn)真體會(huì),豐富了實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)研究理論知識(shí),擴(kuò)大了思維的空間,提高了實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力。

  4、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式,讓學(xué)生充分占有寫作時(shí)間。

  沒開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究之前,作文課堂一般都是教師講解,學(xué)生聽記,上周作文課第一課時(shí)作文指導(dǎo),第二課時(shí)學(xué)生寫作,中間時(shí)間教師批改作文;下周作文課第一課時(shí)講評(píng),第二課時(shí)補(bǔ)償,這樣兩周四課時(shí)的寫作模式從形式上看似乎很合理,但從實(shí)踐上看,效果甚微,沒有突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生沒有充分的占有時(shí)間,仍然處于被動(dòng)地位。再者,寫作能力的提高只能靠學(xué)生的寫作,這樣四周一次作文,學(xué)生一學(xué)期到底能寫多少作文?充其量也就是十幾篇,這樣的課上的再好也不能提高學(xué)生的寫作能力,因此要想提高學(xué)生的寫作能力,必須縮短寫作流程,讓學(xué)生一周至少能寫一篇文章。為此我校實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)踐,提出三種基本課型:

  (1)讀寫一體化訓(xùn)練模式

  (2)展示發(fā)表式作文模式

  (3)自批自改式評(píng)價(jià)模式

  作文批改能夠讓學(xué)生更好的提高自己的寫作水平,學(xué)生通過批改,能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點(diǎn),也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤,從而進(jìn)一步提高自己的寫作水平。對(duì)學(xué)生的作文批改要進(jìn)行指導(dǎo)。從淺易簡(jiǎn)單出發(fā),逐漸的深入,逐步的提高,逐漸達(dá)到完全自行批改作文。

  5、開展豐富多彩的語文活動(dòng),促進(jìn)課題研究深入開展。

  學(xué)生的生活,不論是家庭生活、社會(huì)生活,還是學(xué)校生活,相對(duì)來說都比較單調(diào),學(xué)生的生活閱歷淺,往往寫不出內(nèi)容豐富的文章來。為了改變這種現(xiàn)狀,為寫作注入新的活力,就需要開展豐富多彩的語文活動(dòng),提高學(xué)生寫作的興趣和積極性。

  (1)、開展各種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀與寫作是分不開的,沒有閱讀,學(xué)生就不會(huì)寫出好文章來。從閱讀文學(xué)名著到讀千字文,從閱讀測(cè)試到閱讀競(jìng)賽,從課內(nèi)閱讀到課外閱讀,我們采取不同的形式去督促學(xué)生閱讀,這樣就豐富了學(xué)生的知識(shí),開拓了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講,然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會(huì),裝訂成冊(cè),這就為創(chuàng)新作文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (2)、成立拓荒文學(xué)社,創(chuàng)辦《未來報(bào)》。報(bào)紙每月出版一期,從學(xué)生作文中選出獨(dú)具創(chuàng)新色彩的文章,進(jìn)行分類整理,對(duì)比鑒定,編排出版,這樣極大鼓舞了學(xué)生作文寫作的興趣,提高了學(xué)生作文的積極性。

  (3)、舉行各項(xiàng)語文活動(dòng),推動(dòng)“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動(dòng),組織師生進(jìn)行“同題作文擂臺(tái)賽”、 定期舉行“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì),積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽,這些活動(dòng)能夠從不同的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,為學(xué)生作文創(chuàng)新提供廣闊的天地。

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)是我!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究和實(shí)驗(yàn)取得成績(jī)的關(guān)鍵所在。張廣義校長(zhǎng)親自掛帥,任課題組組長(zhǎng),副校長(zhǎng)趙光印、業(yè)務(wù)主任王樹東、語文組長(zhǎng)吳錦云都直接參加課題研究,市中學(xué)語文教研員朱伯英直接負(fù)責(zé)、指導(dǎo)我!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文創(chuàng)新研究與實(shí)驗(yàn)工作,及時(shí)對(duì)課題組工作進(jìn)行檢查指導(dǎo),指出工作中存在的問題,提出解決問題的建議和方法,研究布署下一步工作,使課題研究與實(shí)驗(yàn)工作得以順利進(jìn)行。學(xué)校出臺(tái)了許多相關(guān)文件,在政策上、資金上給予特殊的支持和關(guān)注,為“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗(yàn)提供了大力支持。校長(zhǎng)多次指示,要加大教科研力度,讓教科研與教學(xué)緊密地結(jié)合起來,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,多出成果。學(xué)校的重視極大的鼓舞了全體參加實(shí)驗(yàn)教師的斗志,作文創(chuàng)新研究與實(shí)驗(yàn)工作呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭。市教研室對(duì)我校的“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”創(chuàng)新作文研究與實(shí)驗(yàn)工作給予了大力支持幫助和指導(dǎo),對(duì)課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議,指出工作中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn),也指出了需要改進(jìn)的問題,有力地促進(jìn)了課題研究進(jìn)程。

  沐浴著教改的春風(fēng),我們會(huì)以更加飽滿的熱情,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,謀求更大的發(fā)展。

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