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課題研究中的工作報告
幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題組領導下,在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下,在學校領導的全力支持下,通過全體老師的通力協(xié)作,在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索,取得了一定的成果,F(xiàn)就我們所作的工作向各位領導、專家匯報,請給予評審、鑒定。
一、 實驗與研究背景
1、 時代的需要
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力!薄皩W生需能讀書,需能作文,故特設語文課以訓練之,最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改!保ㄈ~圣陶)我們現(xiàn)在大力推進的素質(zhì)教育,語文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語文寫作的教學,是語文教學的重要組成部分,作文教學的成敗,關乎語文教育的成敗。激發(fā)學生的寫作興趣,創(chuàng)設易于讓學生表達內(nèi)心情感的寫作情境,是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任,是培養(yǎng)時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天,我們更應該重視學生寫作能力的開發(fā),重視學生的興趣培養(yǎng)!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。
2、新課程標準的需要
《語文課程標準》指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實生活,表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育,是學生主動發(fā)展的需要,對于提高學生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與,去體驗;讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達,從而培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標準指出:“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求,鼓勵引導學生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是培養(yǎng)學生寫作興趣進行創(chuàng)新作文的重要實踐活動,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。
3、 作文教學的現(xiàn)狀
作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是,由于教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎知識和基本技巧,致使學生的寫作興趣低下,作文效果差,作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學,模式過于單一,寫作流程漫長,不能將雙邊活動有效的結(jié)合起來;師生活動脫節(jié),學生處于被動狀態(tài),不能主動地投入到寫作中去,學生對作文興趣不高,教學效果與教學投入、教學目標相背離;老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境,我們曾經(jīng)作過許多嘗試,但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛,進展不大。新的課程改革就像春雷一般,給語文教學帶來了新的生機,也給作文教學帶來縷縷春風。自XX年年立項以來,我校迅速成立課題組,制定課題研究及實驗計劃,工作迅速開展起來。
二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗工作情況
。ㄒ唬└鶕(jù)課題與實驗計劃,認真開展工作。
1、認真研究新課程標準。
我校課題組在市教研室和學校的直接領導下,對新課程標準進行了全面細致的探討和研究,從課程的性質(zhì)、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手,論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的,只有激發(fā)興趣,創(chuàng)設寫作情境,學生才能愿意去寫,作文才會富有生機。
2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組的成立及其組織機構(gòu)
課題理論指導:朱伯英
課題實驗組長:張廣義
課題研究人員:趙光印 王樹東 吳錦云
石留營 范銘華 劉杰
“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組成立后,迅速制定了各項工作計劃,同時,課題組對參加實驗的教師進行了分工,以保證實驗能夠 有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息,資料;由吳錦云、石留營 、范銘華負責具體的實驗班教學;由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”師生同題作文選》,《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”教師論文選》,編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設” 課題實驗與研究工作分工具體,任務明確,按部就班,有序開展。
3、激發(fā)寫作興趣,盡快讓學生動起來。
學生是作文教學研究與實驗的主體,只有讓學生動起來,實驗才能夠順利進行。為此,教師必須發(fā)揮主導作用,積極倡導“創(chuàng)設作文教學情境”創(chuàng)新研究,通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式,激發(fā)學生的寫作興趣。當然,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究的前提是必須對現(xiàn)有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子,作文教學的改革從形式到內(nèi)容都有,涉及的面也非常廣。例如,作文模式的改革,開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的:出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時間,時間跨度長,老師是主角。現(xiàn)在,作文模式可就多了,有讀寫式作文教學模式;有發(fā)表式作文教學模式:有情境作文教學模式;有模仿式作文教學模式;有個性化作文教學模式;有新概念作文教學模式;有自批自改式作文教學模式;還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式,確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹,讓學生能夠盡快地了解。再比如,發(fā)表式作文教學模式,用發(fā)表作品的形式,進一步激發(fā)了學生寫作的積極性,將作文課堂教學的主體還原給學生,老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團,創(chuàng)辦刊物和手抄報,批改選取優(yōu)秀作文,在自辦刊物上發(fā)表,優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學生寫作的積極性,學生有自己的作文選,自己的事自己做,這本身就是對寫作能力的培養(yǎng)。
作文教學改革,在訓練內(nèi)容上也有很大的改革:有根據(jù)學生實際的序列化訓練;有自定內(nèi)容的專題訓練;有配合教材的擴展性作文訓練;也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題;議論文訓練專題;說明文訓練專題;有命題作文訓練;半命題作文訓練;話題作文訓練;看圖作文訓練;自由作文訓練;片斷作文訓練;有寫作技巧的作文訓練;有作文語言的訓練;有作文結(jié)構(gòu)形式的訓練;有作文寫作心理訓練;有作文寫作速度訓練。內(nèi)容的革新也是豐富的,成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練,訓練目標明晰,可操作性強,具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神,極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。
在作文教學改革中,涌現(xiàn)出許多符合作文教學實際的新形式、新內(nèi)容!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規(guī)律的方法及路子。時代是在前進的,事物是在發(fā)展的,事物的特點也在悄悄的發(fā)生變化,這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識,努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律,在作文教學改革和創(chuàng)新的實踐中,那些富有生命力的作文教學形式和內(nèi)容都符合新時期作文教學的規(guī)律,因此把握作文及作文教學的規(guī)律尤為關鍵。
4、創(chuàng)設寫作情境,訓練學生的創(chuàng)新思維能力
學生對寫作有了興趣,并不意味著學生就能夠?qū)懗龊米魑膩,要知道,寫作其實就是思維,沒有良好的思維訓練,就不可能寫出好作文來。因此,寫作必須進行思維訓練,會思維才會創(chuàng)新,即使是順勢思維,也能創(chuàng)造出新意來!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是指打破傳統(tǒng)作文模式,充分尊重創(chuàng)作個性,發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造天地,具有創(chuàng)意表達的作文實踐。思維創(chuàng)新是作文教學創(chuàng)新研究的重要途徑,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”就是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗引導學生提出具有獨創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題,獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步:形象思維的訓練(想象思維,聯(lián)想思維),抽象思維的訓練(縱向思維,橫向思維,類比思維),辨證思維的訓練(對立統(tǒng)一思維,肯定與否定思維,比較思維,多角思維),創(chuàng)造思維的訓練(發(fā)散思維,聚合思維,逆反思維)這就需要學生去觀察自然,觀察生活,深入社會。學生見得多了,感受深了,事物的形象自然就會浮現(xiàn)在頭腦中,再通過想象和聯(lián)想,學生的頭腦就會充實起來。因此,在形象思維階段,要多讓學生到自然中去,到生活中去。從思維的角度來看,寫文章是一個輸入與輸出的關系,沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去,到自然中去,去觀察,去體會,去感悟,讓學生去采集創(chuàng)作之營養(yǎng),去醞釀思想感情。累積生活,豐富創(chuàng)作之源,量的累積達到一定的程度,寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創(chuàng)新作文訓練。七年級的學生,從年齡上看,大多是十二、三歲,還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍,對過去玩耍過的事情總是念念不忘,并且善于聯(lián)想和想象,而對現(xiàn)時的緊張學習又時時靜不下心來,強迫學生去寫作,學生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學生的興趣,讓學生去聯(lián)想,去想象,學生的創(chuàng)作就會接連不斷的進行,因此激發(fā)學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學生以希望和力量,激勵學生去探索新的科學領域。當今世界,正處在日新月異、飛速發(fā)展的時期,人類的未來將怎樣生活?同學們在二十年后將從事什么工作?科學文化將會怎樣發(fā)達?宇宙定居點該怎樣設計?青少年對這些問題頗感興趣,我們可以設計類似于《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學生寫作,既有利于發(fā)展學生的想象力,又激發(fā)了學生為實現(xiàn)新生活、新目標而奮發(fā)學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環(huán)境中的,因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級是基礎年級,通過一年的學習,學生的語文素養(yǎng)有了提高,學生也有了一定的語言基礎,因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創(chuàng)新。九年級是升學年級,通過兩年的學習,學生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉,因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個年級課題分工明確而又互為一體,課題組教師密切合作,群策群力,充分發(fā)揮集體的力量,在集體研究的基礎上,上好觀摩研究課,其他教師聽課后提出意見,使理論更完善,使寫作實踐更完美。同時,課題組注意積累資料,搞好總結(jié),反復實踐,努力提高。
抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力,具有較強的判斷能力,具有一定的是非觀念,對社會對生活有一定的了解,能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點,同時還要根據(jù)某一特點想到具備這一特點的事物,對于不同的事物還要加以比較,看他們有什么共同點,有什么不同點,對于這些思考,如果用文學性的語言描繪出來,就會相當精彩,給人以深沉的思考,讓人回味無窮,這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地,辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智;如果運用到寫作中,將會收到意想不到的效果。我們不可否認,模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化,有利于普及新型的教學路子,但是,在同一模式同一路子的影響下,全局上下一個號,全部都吹一個調(diào),模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質(zhì)量的提高,思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化,久而久之人們就會將之轉(zhuǎn)化為一種習慣。習慣思維,既定方式,簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾,會嚴重束縛了學生能力的發(fā)展,特別是在寫作教學中,束縛了學生寫作創(chuàng)新的發(fā)展,抑制了學生寫作興趣的提高,也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守,理念過于落后,改革創(chuàng)新意識不強,拘泥于事件之中而不能自拔,不能跳出三界之外,立身局內(nèi),身在此山,難識廬山面目,困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外,不在山中,我們就會發(fā)現(xiàn):山重水復與柳暗花明之間,只是眼界的問題,困惑與豁朗之間,往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜,一旦眼界開闊,灼灼目光釋化了這層虛擬膜,立刻就會出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界,跳出習慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼,把逆向思維合理地運用到寫作中,以此來收到別出心裁不落俗套的效果。
能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢?實驗嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學生的逆向思維,更何況初中生思維發(fā)展的特點表明他們已經(jīng)能夠離開具體事物,根據(jù)抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢?我們從以下三個方面進行嘗試,收到了一定的效果。一是從教學內(nèi)容、教學材料和教學設計上觸發(fā)學生在文章立意方面的逆向思維,強調(diào)反其意而用之。我們都知道,初中這一階段,學生的逆反心理特別強,這也表明初中生的思維具有很強的批判性,他們喜歡懷疑、爭論,不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一心理特點,我們應該辨證的看待,至少應該看到它的優(yōu)勢,不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設一種情境,找準一個觸發(fā)點,讓學生從多方思考,積極踴躍的發(fā)言,同時適當進行點拔,充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用,充分利用學生的逆反心理,從而使學生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下,學生就象找到了知音,話也多了,思維也開闊了,話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功,還能使學生觸類旁通,舉一反三,激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來,在使學生明白了這則故事的內(nèi)容之后,不妨告訴學生,根據(jù)思維定勢,人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人,說他不僅驕傲,而且愚蠢,弄巧成拙,到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小,害人害已事大。有的人辦事,總是覺得自己高明,比別人了不起,于是不顧客觀實際,主觀武斷,失敗了,不論對國家、人民或自己,都具有危害性。對于這位畫蛇添足者,你們覺得這樣是否合理?思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導:“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢?請講出理由。”好勝心理激發(fā)了他們思維的活躍性,答案多起來了!爱嬌咛碜阏咭苍S有獨到之處,他能給蛇畫足,這一行徑絕非可笑,也許這人的見識要比別人多,他不僅要想畫好這條蛇,而且要想畫的與眾不同,這說明這位舍人具有非凡的才能”;“ 但就從畫技和畫速而言,畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人,飲酒卻是其次的事。從這點上看,畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重,我覺得這個人是能夠成就大事的人”;“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn),古代蛇的物種可能要比今天的多得多,我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇,這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來了,從思維批判性出發(fā)強調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學生的心理特點,變被動為主動,調(diào)動學生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動和發(fā)揮學生的獨創(chuàng)作用,讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此,在教學中,我們應該摸準學生心理變化的特點,把握準初中學生心理變化的脈搏,探尋行之有效的方法。那么,如何從學生心理特點出發(fā),調(diào)動學生寫作積極性,開拓作文教學的新天地呢?我們都知道,初中學生追求花樣翻新,不信老一套,不甘于墨守陳規(guī),敢于標新立異,獨樹一幟,大膽創(chuàng)新。這是好事,但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富,在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象,會出現(xiàn)“心中有,筆下無”的情況。這時,我們就應該善于發(fā)揮學生特定年齡階段的優(yōu)勢,讓學生大膽的想象,讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活情形盡情地去創(chuàng)造,并且旗幟鮮明地允許學生去虛構(gòu),充分發(fā)揮學生的想象力,這樣才會符合學生的心理年齡特點,這才是實事求是的。相反,如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受,由于學生的閱歷少,能夠給他留下深刻印象的事情就更少,學生的作文就會出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學生大膽的去創(chuàng)新,而且在寫作形式上,也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新,追求形式的新穎獨特。這樣,學生敢想敢寫,不懼怕寫作,這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫,我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系,在逆向思維中注重學生心理感受的抒發(fā),讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義,有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了,他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美,辨別假惡丑。因此,在寫作教學中應充分發(fā)揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生,一旦寫起情書來,洋洋灑灑數(shù)千言,情真意切,蕩人心腸。究其原因,無非有兩點,一是“情”字引領,感情的萌動觸發(fā)了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣,感興趣。因此在作文教學中,教師要善于煽情,善于激發(fā)學生寫作的興趣,創(chuàng)設易于讓學生表達的寫作情境,要引導學生抒發(fā)真情,注重發(fā)展他們的觀察力,在寫文章時,取旁人之不取,制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進行思索,從而得出新的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新的形象。例如,有這樣一個題目:“你眼中的人”,通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的,但是,能否考慮一下,動物眼中的人是怎樣的?如果從這個角度去寫,定能夠?qū)懗鲂碌臇|西;又如寫牽;ǎ话闳硕噘澝浪掠谂实,奮發(fā)向上,逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬,是不能自立的軟骨頭;寫荷花,歌頌它“出淤泥而不染”,逆向思考,也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實“淤泥”?傊,逆向思維是一種創(chuàng)造性思維,如果準確地把握了學生的心理特點,找準了指導學生寫作的最佳突破口,有目的地進行逆向思維訓練,就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,開拓出寫作教學的新天地。
5、創(chuàng)設寫作情境,激發(fā)語言創(chuàng)新的興趣。
有創(chuàng)意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創(chuàng)意的表達。訓練可分四步:積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語言是文章的表現(xiàn)形式,俗話說:“人靠衣裳,馬靠鞍裝。”文章就靠精美的語言?v觀天下好文章,哪一篇不具有獨特的語言魅力!為此我們平時注意學生寫作情境的創(chuàng)設,努力激發(fā)學生的寫作興趣,引導學生大膽的去運用詞語,大膽的想象,引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等,引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言,從而培養(yǎng)學生的審美能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,豐富文章的內(nèi)容。如讓學生去寫草叢里的鮮花,學生是這樣寫的:花兒掉在草叢里,急切地向外張望;花兒藏在草間,在和我們捉迷藏;花兒散在草叢里,在做健美體操;一陣風吹來,草叢里露出一張張笑臉;花兒閃進草間,不愿出來了------
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1、實驗班與對比班進行對比實驗,設實驗班四個,對比班四個。
。1)對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況,收集資料,形成經(jīng)驗。
。2)個案研究法。教師建立學生寫作檔案,進行個案研究,形成經(jīng)驗,進行交流。
。3)文獻研究法。參研教師收集有關理論與經(jīng)驗等文獻資料,分析與借鑒研究成果。
(4)信息反饋法。收集學生的信息,實驗班的信息,實驗教師的信息,進行分析研究;
2、作文教學模式與教學內(nèi)容創(chuàng)新
針對我校作文教學的實際情況,在作文教學中,我們側(cè)重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式,不可能大規(guī)模的提高學生的寫作能力,不可能獲得大面積的豐收。試想,一年只讓學生寫上二十來篇作文,一個學期只讓學生寫上十幾篇作文,那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力?因此,我們在寫作教學中,化繁為簡,直指重點,加大寫作的次數(shù),重點通過寫作讓學生提高寫作能力,而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。 二是對作文教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學沒有一套完整的訓練體系,縱觀語文教材,很難發(fā)現(xiàn)在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內(nèi)容也是比較凌亂的,甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內(nèi)容也是我們研究和實驗的內(nèi)容之一。通過大膽的嘗試,讓寫作內(nèi)容更貼近學生生活,作文教學方式更貼近學生實際,讓學生樂學,樂意去寫,這樣才有利于寫作創(chuàng)新。
3、交流經(jīng)驗,推進科研。
在研究與實驗活動中,全體成員努力學習并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學理論,展開討論,并將適合我校的一些理論運用到教學中,對“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”教學與實驗”簡報》作為指導業(yè)務提高的重要理論依據(jù)和實踐材料,仔細研讀,認真體會,豐富了實驗教師作文教學研究理論知識,擴大了思維的空間,提高了實驗教師的業(yè)務能力。
4、靈活運用不同的教學模式,讓學生充分占有寫作時間。
沒開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究之前,作文課堂一般都是教師講解,學生聽記,上周作文課第一課時作文指導,第二課時學生寫作,中間時間教師批改作文;下周作文課第一課時講評,第二課時補償,這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理,但從實踐上看,效果甚微,沒有突出學生的主體地位,學生沒有充分的占有時間,仍然處于被動地位。再者,寫作能力的提高只能靠學生的寫作,這樣四周一次作文,學生一學期到底能寫多少作文?充其量也就是十幾篇,這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力,因此要想提高學生的寫作能力,必須縮短寫作流程,讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經(jīng)過反復研究實踐,提出三種基本課型:
。1)讀寫一體化訓練模式
(2)展示發(fā)表式作文模式
。3)自批自改式評價模式
作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平,學生通過批改,能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點,也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤,從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發(fā),逐漸的深入,逐步的提高,逐漸達到完全自行批改作文。
5、開展豐富多彩的語文活動,促進課題研究深入開展。
學生的生活,不論是家庭生活、社會生活,還是學校生活,相對來說都比較單調(diào),學生的生活閱歷淺,往往寫不出內(nèi)容豐富的文章來。為了改變這種現(xiàn)狀,為寫作注入新的活力,就需要開展豐富多彩的語文活動,提高學生寫作的興趣和積極性。
。1)、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的,沒有閱讀,學生就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文,從閱讀測試到閱讀競賽,從課內(nèi)閱讀到課外閱讀,我們采取不同的形式去督促學生閱讀,這樣就豐富了學生的知識,開拓了學生的思路,提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講,然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會,裝訂成冊,這就為創(chuàng)新作文的寫作打下了堅實的基礎。
。2)、成立拓荒文學社,創(chuàng)辦《未來報》。報紙每月出版一期,從學生作文中選出獨具創(chuàng)新色彩的文章,進行分類整理,對比鑒定,編排出版,這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣,提高了學生作文的積極性。
。3)、舉行各項語文活動,推動“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”實驗工作的進展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動,組織師生進行“同題作文擂臺賽”、 定期舉行“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗報告會,積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽,這些活動能夠從不同的角度激發(fā)學生的寫作欲望,為學生作文創(chuàng)新提供廣闊的天地。
學校領導的大力支持、上級領導的具體指導是我校“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究和實驗取得成績的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥,任課題組組長,副校長趙光印、業(yè)務主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究,市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文創(chuàng)新研究與實驗工作,及時對課題組工作進行檢查指導,指出工作中存在的問題,提出解決問題的建議和方法,研究布署下一步工作,使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出臺了許多相關文件,在政策上、資金上給予特殊的支持和關注,為“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示,要加大教科研力度,讓教科研與教學緊密地結(jié)合起來,與時俱進,開拓創(chuàng)新,多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志,作文創(chuàng)新研究與實驗工作呈現(xiàn)出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”創(chuàng)新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導,對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議,指出工作中應該發(fā)揚的優(yōu)點,也指出了需要改進的問題,有力地促進了課題研究進程。
沐浴著教改的春風,我們會以更加飽滿的熱情,與時俱進,開拓創(chuàng)新,謀求更大的發(fā)展。
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