在各領(lǐng)域中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的組織行為學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　組織行為學論文 篇1

　　摘要：

　　本文以綜述的形式，從中西方兩個方面，探討了組織行為學這門學科的形成及發(fā)展，并且就近年來出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新方法提出了一些建議，認為組織行為學在中國仍然有很大的不足和研究空間。

　　關(guān)鍵詞：

　　管理學；組織行為學

　　組織行為學的名稱在六十年代誕生于美國，是一門研究一定組織中的人們的行為規(guī)律的綜合科學，其中心理學是最主要的基礎(chǔ)學科，當然和行為科學的關(guān)系也非常密切。

　　一、管理學的發(fā)展

　�。ㄒ唬┛茖W管理學派。針對當時大多數(shù)工廠缺乏組織，美國米德維爾鋼鐵公司創(chuàng)立了科學管理學派。該理論關(guān)于如何對組織行為進行控制和管理設(shè)計了一個詳細而具體的理論框架。但有兩個根本的缺陷，首先是尋找最完美的工人以及工作方法在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)；其次是把工人當成機器一樣對待，未考慮到人是有感情有思想的動物。

　�。ǘ�）人際關(guān)系學派。針對科學管理學派的理論缺陷，人們開始考慮環(huán)境以及對待工人的態(tài)度與提高生產(chǎn)率的關(guān)系，于是在1926年，霍桑實驗導致了人際關(guān)系學派的產(chǎn)生。但不幸的是，該學派忽略了影響生產(chǎn)效率的其他因素，簡單的認為只要對工人好一些就可以解決所有的問題。

　　（三）行為科學學派。20世紀30年代，管理學家在斯金納為代表的一些心理學家的研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了管理學中的行為主義學派，提倡使用獎罰制度控制組織中人的行為。但是沒能考慮到此制度會使工人產(chǎn)生許多負面的情緒，反而減低了他們的工作效率。

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的高職院校班級管理中組織行為學的作用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　從國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革方案》，到李克強總理在政府報告中提到高職院校將從應(yīng)屆畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工中擴招100萬人，這就意味著高職院校學生的管理將面臨起點不同、年齡不同、目標不同的學生群體，學生的管理工作將面臨新的挑戰(zhàn)，作為職業(yè)類院校的輔導員如何做好學生的日常管理工作，傳統(tǒng)的管理模式和方法已不適應(yīng)當前學生的個性發(fā)展，旨在結(jié)合組織行為學，分析人與組織、外界環(huán)境之間的關(guān)系，揭示人的行為規(guī)律，創(chuàng)新工作方法和手段，在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的同時，幫助學生充分發(fā)揮自己的潛力，主動參與班級管理中來，實現(xiàn)真正意義上的以生為本。

　　關(guān)鍵詞：

　　組織行為學；高職；班級管理；

　　引言：

　　組織行為學是一門綜合性學科，結(jié)合社會學、心理學、人類學以及計算機等各類學科形成的，以行為學為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地研究人在組織中所表現(xiàn)的心理和行為規(guī)律的學科，在不斷探索中總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)組織內(nèi)人的積極性和能動性，提高管理的有效性。在高職院校班級管理中的群體性關(guān)系與學生的行為等，都需要組織行為學的相關(guān)研究提升個人的行為能力，強化班級群體的凝聚力，提高學生個人的創(chuàng)造力，簡而言之，組織行為學理論的科學合理運用，對實現(xiàn)高職院校班級管理有一定的指導作用。

　　《組織行為學》是一門十分實用的課程。它是管理科學中的一門分支學科，以組織系統(tǒng)及其群體、個體的心理與行為規(guī)律為研究對象，是建立在多學科基礎(chǔ)之上的學科。下面是小編帶來的組織行為學在企業(yè)管理中的應(yīng)用論文，歡迎大家閱讀。

　　摘要：對于一個企業(yè)而言，它的組成要素主要是人力、物力和財力。對企業(yè)組織進行調(diào)適，實際上就是對企業(yè)有限資源，特別是人力資源的合理安排和有效利用，使其發(fā)揮最大的經(jīng)濟和社會效益。因此，企業(yè)管理者要深入學習領(lǐng)會組織行為學的實質(zhì)，更新觀念，樹立創(chuàng)新意識，推行“以人為本”的管理激勵機制。

　　關(guān)鍵詞：組織行為學；企業(yè)管理；應(yīng)用 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的日益完善，對社會組織的管理要求越來越高。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，科學地掌握和運用組織行為學的激勵理論，對調(diào)動員工潛在的積極性，最大限度的發(fā)揮人力資源優(yōu)勢具有十分重要的意義。

　　1注重企業(yè)人員行為與組織的協(xié)調(diào)，用組織行為方式確保目標歸一

　　企業(yè)的成功管理者進步是單純的設(shè)計專家，也不應(yīng)只是精通領(lǐng)導藝術(shù)的專家。她們不僅要勝任自己的管理工作，還要有禮地領(lǐng)到自己的團隊同心協(xié)力完成既定目標。管理者必須要努力使企業(yè)員工的行為與組織協(xié)調(diào)，使員工的目標與組織的愿景歸一。建立切實可行的目標，對企業(yè)可以獲得發(fā)展，對個人可以實現(xiàn)自我價值，是企業(yè)可和個人的努力方向找到共同點，讓企業(yè)目標的方向感、使命感與個人的榮譽感、追求感融為一體。企業(yè)發(fā)展的過程中充滿了矛盾、對立與沖突――企業(yè)短期利益與長期利益之間的矛盾，企業(yè)內(nèi)個體利益與整體利益的沖突。在大多數(shù)企業(yè)中，都存在干多少活拿多少報酬的心理。而普遍存在的內(nèi)部平均主義嚴重，沒有體現(xiàn)多勞多得，有很多技術(shù)骨干人員抱怨，認為自己到年底的收入模模糊糊。這種心理直接反映在勞動組織和勞動態(tài)度上，對此心理和行為，就要從完善組織行為上著手。因此，項目負責人和經(jīng)營管理人員，要運用組織行為學的原理，從細處著手，采取相應(yīng)的措施，諸如表揚、晉升、獎勵、培訓等，用組織行為方式才能避免個人目標與組織目標相背離的局面。

　　摘要：提高教學質(zhì)量是大學本科教學改革的重要目標和現(xiàn)實要求，本文以管理學科專業(yè)基礎(chǔ)課組織行為學課程為例，從分析課程特點、加強課程內(nèi)容建設(shè)、開展教學方法改革等方面入手，對如何提高本科教學質(zhì)量進行了探索研究。

　　關(guān)鍵詞：組織行為學；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學改革；課程建設(shè)；教學質(zhì)量

　　管理學科是一種應(yīng)用性很強、實踐要求高的學科。在大學的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學管理學科教育更多地把掌握系統(tǒng)理論知識、訓練操作技能、提升實踐能力作為教學根本目標。以學科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學為例，我們積極進行了管理類課程的改革與實踐，通過教學方法的改進、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學質(zhì)量。

　　一、分析課程特點、明確教學定位是提升教學質(zhì)量的首要工作

　　搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特點，明確教學的目標和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員預(yù)測、引導和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標的科學。具體來說，這門課程有以下特性：

　　第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學科，它融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經(jīng)濟學等多門學科的知識。從研究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

　　摘要：組織行為學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)課。教學的最終目標是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文在總結(jié)組織行為學課程特點及教學過程存在問題的基礎(chǔ)上，嘗試將PBL（Problem-Based Learning）教學法引入課堂授課過程，以期提高學生的綜合應(yīng)用能力和實踐能力。

　　引言。

　　組織行為學 （Organizational Behavior,OB）是在心理學和管理學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一多學科交叉的課程。主要用系統(tǒng)分析的方法研究一定組織中人的心理和行為表現(xiàn)。通過該課程的學習，能使學生全面了解和理解組織中的個體、群體行為對組織的影響以及組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導行為對組織內(nèi)部行為的影響；能用所學的相關(guān)理論來解決管理工作中所遇到的問題，提高管理的有效性，從而在今后的工作崗位上能應(yīng)用所學知識來改善組織的有效性。

　　我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2002年開始招生，以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強應(yīng)用”的、既懂管理又懂技術(shù)的復合型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，不斷探索前進。組織行為學作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，開設(shè)在三年級下半學年，課程的理論基礎(chǔ)課是管理學等相關(guān)課程。然而，多年來，教師對組織行為學課程的授課方式仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學方式。學生被動地接受知識，忽略了學生作為認知主體的主觀能動性，進而表現(xiàn)在教學形式上往往是“重傳授、輕參與”在國家大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的大背景下，這種簡單的“填鴨式”教學方式不利于學生主動學習能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。為了克服以上授課過程中的問題，本文在總結(jié)歸納組織行為學課程特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)了近年來在組織行為學教學中存在的問題，嘗試將PBL方法應(yīng)用于組織行為學授課過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，以期提高本課程的教學質(zhì)量。