中小學(xué)教育管理論文1

　　【論文關(guān)鍵詞】小學(xué) 教育教學(xué) 有效管理

　　【論文摘 要】學(xué)校工作的重點(diǎn)是教育教學(xué)，有效的管理能提升教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)管理模式、理念、方式的改變，促使師生增強(qiáng)自我的管理意識(shí)，以提升教與學(xué)的質(zhì)量。

　　管理不僅僅是機(jī)械化地按照某些制度進(jìn)行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對(duì)小學(xué)要如何進(jìn)行有效的管理呢?下面筆者根據(jù)在教育教學(xué)上的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議與大家進(jìn)行交流。

　　一 轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)

　　每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等的任務(wù)，與其他人沒(méi)有關(guān)系。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來(lái)講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：(1)教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。(2)教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過(guò)程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。

　　二 教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量

　　教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過(guò)全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長(zhǎng)、社會(huì)，積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國(guó)在對(duì)學(xué)校的管理上做得還不夠，這不僅對(duì)教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點(diǎn)：(1)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。(2)在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見(jiàn)。

　　三 構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境

　　和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，(1)集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高;(2)學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用;(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。

　　四 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程質(zhì)量的有效管理

　　從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對(duì)質(zhì)量的管理只是注意對(duì)質(zhì)量的檢查，也就是通過(guò)考試來(lái)完成管理，嚴(yán)重地忽略了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的，而是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來(lái)，我們國(guó)家對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定;(2)各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一;(3)學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)講較重;(4)部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

　　五 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理

　　對(duì)于教師的管理，主要是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)等。通常情況下，要加強(qiáng)對(duì)教師長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)國(guó)家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來(lái)講，部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約，想要進(jìn)行脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在一定的困難性，所以，針對(duì)教師的進(jìn)修一定要加強(qiáng)校內(nèi)的進(jìn)修。學(xué)校也可以是定期、定時(shí)請(qǐng)有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓(xùn)，負(fù)責(zé)他們的進(jìn)修任務(wù)，盡可能地提升并形成一定的制度。同時(shí)，還要在校內(nèi)充分利用在職進(jìn)修，常見(jiàn)的有講座、教研會(huì)、老帶新、個(gè)別性的指導(dǎo)等。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方面，學(xué)校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，還要制定合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要全面落實(shí)、貫徹黨制定的教育方針，各學(xué)校根據(jù)自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學(xué)管理過(guò)程中，注重教育教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學(xué)行政管理應(yīng)更加注重這點(diǎn)。

　　六 小結(jié)

　　總之，對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過(guò)有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。

中小學(xué)教育管理論文2

　　一、新時(shí)期中小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題

　　1.教育管理者自身思想存在的問(wèn)題。中小學(xué)教育管理是否能做到與時(shí)代精神同步發(fā)展，與教育管理者思想有著直接關(guān)系，教育管理者是引導(dǎo)教育管理的核心力量，想要實(shí)現(xiàn)教育管理與時(shí)代精神同步發(fā)展，必須從教育管理者自身做起。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教育管理者自身思想比較落后，沒(méi)有對(duì)新時(shí)代教育管理的重要性沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在教育管理工作中依然沿用傳統(tǒng)的舊模式、老手段，這與現(xiàn)代教育精神背道而馳。

　　2.教育管理中缺乏執(zhí)行力。目前，中小學(xué)教育管理執(zhí)行力差的問(wèn)題比較突出。表現(xiàn)為：

　�。�1）高度不夠。中小學(xué)教育管理工作時(shí)常自我放低標(biāo)準(zhǔn)，得過(guò)且過(guò)，應(yīng)付了事，低標(biāo)準(zhǔn)直接降低了中小學(xué)教育管理的有效性。

　　（2）速度不夠。在教育管理工作開(kāi)展中經(jīng)常出現(xiàn)因其他原因延誤計(jì)劃或暫緩計(jì)劃的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致計(jì)劃被擱置，最后不了了之。

　�。�3）力度不夠。教育管理中缺乏計(jì)劃，力度較小，因此工作開(kāi)展效果不理想。

　　3.教育管理制度和形式上存在問(wèn)題。一些學(xué)校教育管理工作開(kāi)展中形式主義嚴(yán)重，多做表面功夫，為了展現(xiàn)教育管理成績(jī)，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開(kāi)課”，教育管理形式存在問(wèn)題。主要原因是教育管理過(guò)于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學(xué)校都存在問(wèn)題，很多制度不能與學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負(fù)擔(dān)，更影響了教學(xué)質(zhì)量，得不償失。

　　二、新時(shí)期中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神同步發(fā)展的思路

　　1.提高教育管理者自身綜合素質(zhì)。教育管理開(kāi)展的首要任務(wù)就是更新教育管理者思想，轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)培訓(xùn)，以提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質(zhì)，接受現(xiàn)代思想，與時(shí)俱進(jìn)。教育管理者應(yīng)深入認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)代精神與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀，大力推行素質(zhì)教育，保障教育管理有效性。

　　2.健全教育管理體系。一直以來(lái)，中小學(xué)教育管理效果差，缺乏執(zhí)行，無(wú)法發(fā)揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關(guān)系，因此完善中小學(xué)教育管理體系勢(shì)在必行。教育管理體系應(yīng)明確職責(zé)分工、保障管理秩序，實(shí)現(xiàn)提高教育管理的高效。管理體系建立中應(yīng)做好教育管理工作統(tǒng)籌，制訂教育管理工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，落實(shí)跟蹤、反饋、調(diào)整機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)將教育管理工作落到實(shí)處。

　　3.強(qiáng)化教育管理制度。完善制度是解決當(dāng)前中小學(xué)教育管理中突出問(wèn)題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開(kāi)展的前提條件和基礎(chǔ)。教育管理內(nèi)容的制訂應(yīng)詳細(xì)，細(xì)化到教師與學(xué)生行為規(guī)范。教育管理制度的制訂要符合學(xué)校教育實(shí)際情況，并隨著教學(xué)具體情況變化，隨之調(diào)整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力，更能夠起到規(guī)范教師行為，提升教師個(gè)人修養(yǎng)，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對(duì)中小學(xué)教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時(shí)代精神同步發(fā)展的關(guān)鍵。

　　4.加強(qiáng)教育管理的開(kāi)放性。如今，教育問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱門話題，社會(huì)和家長(zhǎng)都心系教育。因此，學(xué)校可以增強(qiáng)教育管理的開(kāi)放性，讓家長(zhǎng)也能夠參與到教育管理工作中，提高學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國(guó)都已經(jīng)形成了這樣的教育管理機(jī)制，如日本的PTI協(xié)會(huì)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)校教育管理水平得到提升，因此加強(qiáng)教育管理的開(kāi)放性有一定的必要性。

　　新時(shí)期教育管理的對(duì)象是教師和學(xué)生，新課改背景下，教育管理必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，以提高中小教育質(zhì)量為目標(biāo)，科學(xué)合理開(kāi)展有效的教育管理工作，杜絕形式主義，將教育管理工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神的共同發(fā)展。

中小學(xué)教育管理論文3

　　一、心態(tài)要“實(shí)”，在學(xué)習(xí)中醒悟

　　實(shí)踐說(shuō)明，中小學(xué)幼兒園開(kāi)展課題研究，要克服“大”“虛”“泛”等弊端，“點(diǎn)”要“小”，“線”要“精”，“面”要“實(shí)”，“體”要“全”，只有這樣，才能把“點(diǎn)”連成“線”，把“線”串成“面”，把面塑成“體”；要變“大題小做”為“小題大做”，善于在教材中發(fā)現(xiàn)、在《課標(biāo)》中淘金在自己身上找選題、在日常教學(xué)中捕捉、借他山之玉進(jìn)行整合；抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)堅(jiān)持正確性，符合客觀規(guī)律具有合理性，克服獵奇和偏見(jiàn)保證客觀性，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)講求實(shí)效性，結(jié)合發(fā)展內(nèi)需因地制宜地選擇課題。如王曉明老師在組織開(kāi)展“貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難、成因及對(duì)策研究”（省級(jí)重點(diǎn)課題）時(shí)，以“辯證找出困難、理性分析成因、實(shí)踐探索對(duì)策”為研究?jī)?nèi)容，課題組把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式組織團(tuán)隊(duì)成員，100%參加過(guò)省級(jí)課賽觀摩活動(dòng)、“省教育科研骨干暨教學(xué)骨干培訓(xùn)”“省教育科研理論與實(shí)踐知識(shí)大賽”，至少撰寫了一篇課題論文并獲區(qū)級(jí)以上各級(jí)榮譽(yù)、參加了“五課”（備課、上課、說(shuō)課、觀課、議課）“磨課”活動(dòng)，通過(guò)“每月完小研討、雙月課題組活動(dòng)、學(xué)期片區(qū)論壇、學(xué)年全鄉(xiāng)競(jìng)賽”，分中心學(xué)校、課改示范學(xué)校、課題組、中心教研組、片教研組及完小校本教研組六個(gè)層面，組織85%以上的教師上好匯報(bào)課、研討課、示范課，組織開(kāi)好研討會(huì)、總結(jié)會(huì)和分析會(huì)，引導(dǎo)教師“鉆研新教材抓備課，研究教法抓課題，研究考法抓命題”，各司其職、互為補(bǔ)充地推進(jìn)了學(xué)校課改工作。學(xué)校在研究中經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)課改、實(shí)踐課改、體驗(yàn)課改、感悟課改四個(gè)階段后，一是以課堂教學(xué)為界，分內(nèi)層和外層找出了貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難、成因及對(duì)策；二是遵循“預(yù)習(xí)———展示———反饋”的理念和原則，采用“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，特色較為明顯；三是共有182篇課題研究論文獲獎(jiǎng)，獲各級(jí)成果獎(jiǎng)20項(xiàng)，成果在省市級(jí)刊物上發(fā)表8篇；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較課題研究前綜合平均分提高了11.34分，及格率提高了21.89個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率提高了20.42個(gè)百分點(diǎn)，成為了全區(qū)辦學(xué)特色比較鮮明的示范小學(xué)。

　　二、方法要“實(shí)”，在反思中領(lǐng)悟

　　為確保課題研究有效、高效推進(jìn)，選擇實(shí)用、適用的方法尤為重要。如筆者在主持“農(nóng)村集中辦學(xué)學(xué)校的校本教研策略研究”（市級(jí)重點(diǎn)課題）時(shí)，精選了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等，結(jié)合實(shí)際，緊扣全區(qū)“十項(xiàng)課改策略”和校本教研“10個(gè)一”活動(dòng)，以“查找問(wèn)題不怕深、亮出問(wèn)題不怕丑、聽(tīng)取問(wèn)題不怕刺、整改問(wèn)題不怕痛”的精神，做到定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、定指導(dǎo)教師、定責(zé)任人、定活動(dòng)專題，保證實(shí)驗(yàn)有專人策劃、問(wèn)題有專人指導(dǎo)、成效有活動(dòng)報(bào)表，確保任務(wù)及時(shí)完成、問(wèn)題及時(shí)反饋、交流及時(shí)組織、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)、成果及時(shí)推廣。通過(guò)開(kāi)展“我最滿意的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)”“校本教研論壇”“同一堂課”等系列活動(dòng)，課題組成員取得了豐碩的成果：有10人在省教科研知識(shí)大賽中獲獎(jiǎng)，有1人在國(guó)家級(jí)課題研究錄像課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，6人分別獲得區(qū)級(jí)課賽一、二等獎(jiǎng)；課題核心成果《保山農(nóng)村集中辦學(xué)學(xué)校的校本研究和策略探析》獲得“保山市第二屆自然科學(xué)學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)。

　　三、行動(dòng)要“實(shí)”，在實(shí)踐中感悟

　　如筆者在開(kāi)展“蘇教版小語(yǔ)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的有效實(shí)踐研究”（國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題）時(shí)，帶領(lǐng)整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)圍繞“課前示范、課中授法、課后悟法”三個(gè)要點(diǎn)，從蘇教版小語(yǔ)教材中的漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際習(xí)作和綜合實(shí)踐活動(dòng)六方面單設(shè)子課題，其中的好些板塊又細(xì)分為低、中、高三段進(jìn)行，明確了指導(dǎo)人、責(zé)任人、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、目標(biāo)任務(wù)和預(yù)期成果，做到活動(dòng)月報(bào)、問(wèn)題匯報(bào)、成果上報(bào)，不僅在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施分塊研討競(jìng)賽，更將這種模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)及其他學(xué)科中，較為有效地豐富和充實(shí)了教研的內(nèi)容和形式，提高了校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。在“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語(yǔ)文教科書科研課題研究成果評(píng)比”中，課題組共獲一等獎(jiǎng)2篇、二等獎(jiǎng)5篇、三等獎(jiǎng)7篇，其中《小語(yǔ)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的有效實(shí)踐策略初探》被發(fā)表在《七彩語(yǔ)文教師論壇》（20xx年第8期）。

　　四、成果要“實(shí)”，在研究中神悟

　　透過(guò)例舉的這些課題研究，也得出了以下啟示：

　　啟示一：開(kāi)展課題研究要遵循“四部曲”原則，即按照“學(xué)習(xí)———模仿———內(nèi)化———?jiǎng)?chuàng)新”的步驟開(kāi)辟新路徑、探索新機(jī)制、實(shí)驗(yàn)新方法、探討新成果。

　　啟示二：開(kāi)展課題研究要重在反思。著重圍繞“亮點(diǎn)、敗筆和再教建議”三個(gè)方面，倡導(dǎo)課題組成員用“五步學(xué)習(xí)法”及“課后一百分”的理念，理性地做好“課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)踐和課后反思”。

　　啟示三：開(kāi)展課題研究要著力“五課”的打磨，將“五課”打磨作為提升教師素質(zhì)的一個(gè)重要法寶來(lái)抓好、抓實(shí)、抓出實(shí)效。

　　啟示四：開(kāi)展課題研究要注重創(chuàng)新方式方法，提倡“匿名互動(dòng)反饋”的方式，克服學(xué)校中心工作和課題研究“兩張皮”的現(xiàn)象，用課題研究推進(jìn)工作，又用工作成效物化課題成果。啟示五：開(kāi)展課題研究是學(xué)校打造教師和搞好校本研訓(xùn)的最好方式，通過(guò)“搭臺(tái)子、鋪路子、壓擔(dān)子、架梯子、結(jié)對(duì)子、開(kāi)窗子、摘果子”等方式，做得好的引著走、不會(huì)做的帶著走、不想做的推著走。使做得好的成為骨干和帶頭人，使不會(huì)做的跟上研究團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的步伐，使不想做的想做愿干。

　　五、總結(jié)

　　“適合的就是最好的”，如同教學(xué)一樣，中、小學(xué)、幼兒園開(kāi)展課題研究也是有“法”但無(wú)“定法”，要貴在“得法”。所以廣大學(xué)校和教師在開(kāi)展課題研究時(shí)，要結(jié)合實(shí)際在“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主對(duì)話”中尋找適合的做法，形成特色，做出成效，在更高的層面和更廣的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和教師的幸福成長(zhǎng)，為學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成名、教育成功作出新的更大貢獻(xiàn)。