職業(yè)教育管理論文1

　　摘要:隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的不斷發(fā)展，使得我國(guó)高校教育管理也面臨了很大的挑戰(zhàn)。高校教育管理與初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)相比，管理的對(duì)象是即將走向社會(huì)的大學(xué)生，所需要解決的問(wèn)題更加復(fù)雜化、社會(huì)化，難度和層次更高。這就需要高校教育管理人員在工作中需要更加職業(yè)化，管理人員在工作的過(guò)程中需要深刻的認(rèn)識(shí)到自己所從事管理工作的重要性，不斷提高自身的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，更好地服務(wù)于高校的管理工作。

　　關(guān)鍵詞:高校;教育管理人員;職業(yè)化;建設(shè)

　　伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展和高校專業(yè)化的建設(shè)，我國(guó)高校教育管理人員職業(yè)化建設(shè)問(wèn)題亟需解決。在高校管理系統(tǒng)中，教師發(fā)揮了很大的作用，但是如果管理人員的職業(yè)化素養(yǎng)不能及時(shí)提高就會(huì)制約高校的發(fā)展和大學(xué)生的培養(yǎng)，這也會(huì)影響我國(guó)高等教育的全面發(fā)展。

　　一、高校教育管理人員職業(yè)化的含義及要求

　　高校教育管理人員的設(shè)置是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)必然要求，而教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)則是高校不斷發(fā)展、提升的一個(gè)重要條件。要提升高校教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)就需要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵及其本質(zhì)要求。高校教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)是當(dāng)代教育管理發(fā)展中的一個(gè)新理念，主要是提高高校教育管理人員的綜合素養(yǎng)，使其在教育管理工作中更加職業(yè)化、專業(yè)化，輔助高校教育工作的有效進(jìn)行。職業(yè)化的要求需要高校管理人員的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且通過(guò)高等教育培訓(xùn)，具備一定的高等教育管理知識(shí)與方法、技能，并且能自覺地促進(jìn)高校教育管理系統(tǒng)的發(fā)展、成熟和自覺管理的意識(shí)。

　　二、我國(guó)高校教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀

　　1．高校對(duì)教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)不重視，缺乏專業(yè)性

　　隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的施行，高校大學(xué)生的數(shù)量增多，管理工作也越來(lái)越復(fù)雜。但是，大多數(shù)高校對(duì)教育管理工作并沒有給予足夠的重視，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，高校工作側(cè)重于教務(wù)管理，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作，相應(yīng)的對(duì)學(xué)生教育管理工作有一定的放松。其次，大多數(shù)高校教育管理工作都是由任課教師兼任，他們往往身兼數(shù)職，“不僅要管理，還要承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)，這就難免產(chǎn)生了管理職能上的錯(cuò)位以及缺位”［1］，更重要的是沒有實(shí)現(xiàn)教育管理人員的職業(yè)化。

　　2．教育管理人員整體素質(zhì)不夠

　　高校教育管理人員職業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是高校管理人員的綜合素質(zhì)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的素質(zhì)和能力的要求。但是目前，由于高校發(fā)展速度加快和高校的重視不足等原因造成許多高校教育管理人員整體素質(zhì)不能滿足高校的教育管理工作，在管理學(xué)知識(shí)方面知識(shí)的匱乏使得教育管理人員在對(duì)學(xué)生管理方面沒有正確的方法指導(dǎo)，管理工作混亂。更重要的是教育管理人員的整體素質(zhì)不高，沒有形成足夠的職業(yè)理念做好高校教育管理工作，很難激發(fā)主動(dòng)性、積極性。

　　3．人員不穩(wěn)定，流動(dòng)性大

　　在高校教育管理人員職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)中包括管理人員的規(guī)范性和穩(wěn)定性，這些對(duì)于職業(yè)化建設(shè)以及高校教育管理工作的發(fā)展都有很大的意義。但是，在目前階段，一些高校的教育管理崗位并不固定，也沒有做出相應(yīng)的規(guī)定，這些都導(dǎo)致教育管理人員工作不穩(wěn)定，流動(dòng)性大的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種想象是高校教育管理職業(yè)化建設(shè)不足導(dǎo)致的，同時(shí)又會(huì)反過(guò)來(lái)影響高校教育管理職業(yè)化建設(shè)工作的有效進(jìn)行。

　　三、促進(jìn)高校教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的措施

　　在新時(shí)期，通過(guò)國(guó)家和高效的努力，我國(guó)高校教育管理人員職業(yè)化建設(shè)取得了很大的成效。但是也仍然存在了一些問(wèn)題。為了促進(jìn)高校教育管理工作的發(fā)展，我們必須針對(duì)這些問(wèn)題找到解決的對(duì)策以加快教育管理人員職業(yè)化的建設(shè)。

　　1．高校應(yīng)該重視教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)

　　高校在教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)中，享有一定的自主權(quán)和獨(dú)立支配權(quán)。這就需要高校在處理這方面的工作時(shí)應(yīng)該更加慎重。在處理這方面的工作中，高校應(yīng)該將教務(wù)教學(xué)工作與管理工作放到同一水平線上，充分認(rèn)識(shí)到高校教育管理工作的重要性。同時(shí)，在教務(wù)管理中要聘任專門的管理人員擔(dān)任，其實(shí)改變?nèi)握n教師兼任管理工作現(xiàn)象的出現(xiàn)。建立完善的教育管理人員的評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，避免與認(rèn)可教師的評(píng)級(jí)制度相沖突。另外高校要采取職業(yè)級(jí)別與職務(wù)脫節(jié)的管理模式，為更多的沒有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的管理人員創(chuàng)造發(fā)展的平臺(tái)，真正的發(fā)揮教育管理人員的能力，而且也能給更多的青年教育管理人員提供更多的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我鍛煉。

　　2．高校嚴(yán)格把控教育管理人員的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教育培訓(xùn)

　　加強(qiáng)高校管理人員的職業(yè)化建設(shè)的一個(gè)重要途徑就是要加強(qiáng)對(duì)教育管理人員的崗位教育培訓(xùn)，組織管理人員對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)管理人員實(shí)際能力的培養(yǎng)。更重要的一點(diǎn)是，對(duì)教育管理人員的進(jìn)入進(jìn)行嚴(yán)格的把控�！案咝９芾砉ぷ髀殬I(yè)資格應(yīng)該成為從事高校管理工作的必要條件之一。通過(guò)職業(yè)準(zhǔn)入制度，建立一套涵蓋職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)定、職業(yè)雙向選擇市場(chǎng)和職業(yè)后勤服務(wù)機(jī)構(gòu)為一體的高校管理人員從業(yè)就業(yè)和發(fā)展體系。”［2］對(duì)于高校首先要制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，通過(guò)相關(guān)考試的辦法錄取合格的管理人員。其次，設(shè)置相應(yīng)的考察期，在管理人員正式進(jìn)入崗位前定期對(duì)其進(jìn)行考核、檢查。

　　3．高校教育管理人員自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉

　　高校教育管理人員在進(jìn)行自身職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中要加強(qiáng)崗位專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)。并且，在日常的工作中互相學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自己職業(yè)化素養(yǎng)和管理工作的能力。在工作中形成責(zé)任感和榮譽(yù)感，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的順利進(jìn)行對(duì)于我國(guó)高校的建設(shè)、發(fā)展有重要的作用。在這一過(guò)程中，高校要加強(qiáng)對(duì)教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的重視，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和合理地考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。管理人員自身要形成職業(yè)化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉，配合職業(yè)化建設(shè)工作的進(jìn)行。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］趙若舟．高校教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)問(wèn)題研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，20xx，20:193－195．

　　［2］章臣．關(guān)于高校管理人員職業(yè)化建設(shè)的若干思考［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，20xx，26:255．

職業(yè)教育管理論文2

　　1.現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育管理體制存在的問(wèn)題

　　市場(chǎng)的需要才有職業(yè)教育，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還是處于初級(jí)的階段，而在我國(guó)民眾對(duì)待職業(yè)教育的觀念的時(shí)候還有待進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，此時(shí)地方政府的作用就顯得非常重要，但是從我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展情況來(lái)看，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，主要的問(wèn)題體現(xiàn)在了政府在管理體制和管理模式上存在問(wèn)題，由于政府對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得職業(yè)教育中的政府這一環(huán)節(jié)的存在缺位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先職業(yè)教育管理的主體是比較復(fù)雜的，很多個(gè)部門都在管理一個(gè)職業(yè)教育，有的時(shí)候執(zhí)行了這個(gè)部門的文件，但是相對(duì)的又違背了另一個(gè)部門的文件，最終導(dǎo)致管理的效果不是特別的明顯，其次，政府對(duì)職業(yè)教育的宏觀調(diào)控不及時(shí)，沒有對(duì)大學(xué)教育的宏觀調(diào)控那樣標(biāo)準(zhǔn)，再有就是政府對(duì)職業(yè)院校的微觀干預(yù)過(guò)多，使得職業(yè)院校逐漸的缺乏了創(chuàng)造性，制約了人才的培養(yǎng)。最后一點(diǎn)就是政府在管理職業(yè)院校的時(shí)候，并沒有進(jìn)行全面的管理，因?yàn)槁殬I(yè)院校的目的是為了給市場(chǎng)培養(yǎng)綜合性的技能型人才，而政府并沒有真正的處理好市場(chǎng)這一環(huán)節(jié)的機(jī)制，而且還對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行多頭管理，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是職業(yè)教育在管理的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，一個(gè)部門推脫一個(gè)部門，都說(shuō)不是自己的問(wèn)題，使得出現(xiàn)的問(wèn)題很難得到解決。

　　2.對(duì)我國(guó)職業(yè)教育管理體制問(wèn)題的分析

　　2.1職業(yè)教育的管理主體政出多門

　　現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育主管部門一般分為教育的行政管理部門、行業(yè)的主管部門、勞動(dòng)社會(huì)保障部門和企業(yè)辦學(xué)四個(gè)主管部門。各個(gè)主管部門都在掌握著辦學(xué)單位的人事、財(cái)產(chǎn)和權(quán)力。主要負(fù)責(zé)的是職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃問(wèn)題，把職業(yè)教育的各個(gè)部門都進(jìn)行了額分割管理，出現(xiàn)了職能交叉的現(xiàn)象，這樣的話就使得職業(yè)教育的資源得不到有效的利用，很難發(fā)揮出職業(yè)教育的辦學(xué)效益，雖然有的省份已經(jīng)意識(shí)到了這一問(wèn)題，逐漸的減少了分割的部門，但是還是有一部分部門讓人進(jìn)行著分割管理，相互之間的矛盾不斷，最終影響的還是我們職業(yè)教育中的學(xué)生。

　　2.2各業(yè)務(wù)部門之間管理不協(xié)調(diào)

　　政府的各業(yè)務(wù)部門職教管理職能出現(xiàn)了交叉的現(xiàn)象，在統(tǒng)籌上顯得比較乏力，我們知道職業(yè)高中和高等的職業(yè)院校都是由教育部門管理的，而技術(shù)院校和職業(yè)培訓(xùn)都是歸勞動(dòng)保障部門管理的，我們從財(cái)政方面入手，教育事業(yè)的費(fèi)用是屬于財(cái)政部門支出的，但是教育的建設(shè)方面的費(fèi)用確實(shí)由發(fā)改委進(jìn)行投資的，這樣看來(lái)，職業(yè)教育的管理是多個(gè)部門共同進(jìn)行的，一但出現(xiàn)問(wèn)題，那所有部門都是有責(zé)任的。

　　2.3職業(yè)教育部門的內(nèi)部管理出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象

　　在我國(guó)教育部門的內(nèi)部，職業(yè)教育分為了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，這兩個(gè)職業(yè)教育分別屬于職成教育和高等教育兩個(gè)部門來(lái)管理，也就是說(shuō)同屬于職業(yè)教育的范疇，但是在管轄上卻是不同的管理部門。這就使得中等職業(yè)教育在上升到高等職業(yè)教育的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難銜接上，這給我們職業(yè)教育的體系建設(shè)來(lái)帶了體制性的障礙。

　　2.4在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的法律不完善

　　教育想要進(jìn)行，一定要有與之相關(guān)的法律跟隨，有了法律的保障，才能夠有效的推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的開展，由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以一些關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)都沒有及時(shí)的頒布出來(lái)，因?yàn)榉�律的形成不僅需要政府的參與，還需要立法起草者的參與，如果沒有相關(guān)案例的參與，職業(yè)教育法律的出現(xiàn)是很難的，而且很多的矛盾和問(wèn)題都需要在法律當(dāng)中解決。所以說(shuō)職業(yè)教育的法律所涉及的范圍還不是很廣泛，在實(shí)施的細(xì)則上還不夠清晰，再加上政府的主管部門對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理經(jīng)驗(yàn)不足，有很多的管理問(wèn)題都需要自己去不斷的摸索才能夠找到相應(yīng)的的解決辦法。

　　2.5社會(huì)企業(yè)的參與熱情很低

　　職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才都是為了企業(yè)而培養(yǎng)的，但是從目前的情況來(lái)看，很多的企業(yè)并沒有意識(shí)到這一問(wèn)題，似乎對(duì)職業(yè)教育的問(wèn)題不是很關(guān)心，如果沒有社會(huì)各界人士的參與和支持，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展其實(shí)是非常困難的。

　　3.職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新實(shí)踐

　　針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育管理體制存在的弊端，中央和地方政府已經(jīng)開始建立以統(tǒng)籌為主要內(nèi)容的體制改革嘗試，與此同時(shí)還成功的借鑒了國(guó)外的做法和經(jīng)驗(yàn)，正在不斷的進(jìn)行著職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新從而形成一個(gè)統(tǒng)一的職業(yè)教育管理的局面。目前我國(guó)的職業(yè)教育法律法規(guī)體系還不是很健全，全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)更是少，目前只有一部中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法，這部法律是目前唯一的一部高層次的，綜合性的法律，主要強(qiáng)調(diào)的是調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的帶有根本性個(gè)全局性的關(guān)系，對(duì)于一些沒有根本性的局部關(guān)系是不可能對(duì)其進(jìn)行規(guī)定的，由此我們可以看出。職業(yè)教育的行政管理還是不規(guī)范的，雖然我國(guó)頒布了很多教育方面的法律法規(guī)，但是頒布的法規(guī)還是跟不上職業(yè)教育的發(fā)展的步伐，還有一些在實(shí)踐中沒有解決的問(wèn)題，到現(xiàn)在也沒有一個(gè)很好的解決辦法去解決它，因?yàn)槁殬I(yè)教育管理體制的問(wèn)題是關(guān)乎全局的，所以在真實(shí)的實(shí)踐當(dāng)中會(huì)顯得非常的困難，在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，如果政府部門的管理出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，那么就會(huì)嚴(yán)重的影響到職業(yè)教育的發(fā)展。只有不斷的創(chuàng)新職業(yè)教育的管理體制，職業(yè)教育才能夠得到真實(shí)的發(fā)展和進(jìn)步。

職業(yè)教育管理論文3

　　摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及高等教育不斷進(jìn)行改革，導(dǎo)致傳統(tǒng)高校的學(xué)生管理工作面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校也是傳統(tǒng)高校的一個(gè)分支，如何提高職業(yè)院校管理工作者的綜合素質(zhì)，是職業(yè)院校學(xué)生教育管理工作中的重要內(nèi)容。這些職業(yè)院校的學(xué)生教育管理工作者需要具備優(yōu)良的道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的管理能力、較高的專業(yè)素質(zhì)、健康的身體狀況和良好的心理素質(zhì)。為了幫助職業(yè)院校建立一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍，不僅要提高對(duì)教育管理工作的認(rèn)識(shí)，而且需要有更加科學(xué)有效的措施和辦法。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教育管理；創(chuàng)新；素質(zhì)

　　由于全球化的進(jìn)程越來(lái)越快、信息技術(shù)越來(lái)越普及。致使我們國(guó)內(nèi)高校與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。如此一來(lái)，我們國(guó)家教育行業(yè)的各個(gè)方面都必須面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，將職業(yè)院校辦得更好更強(qiáng)，是許多職業(yè)院校都在思考的難題。本文首先分析了職業(yè)院校學(xué)生教育管理工作中存在的一些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探索了一些有關(guān)于職業(yè)院校管理的手段與措施，并著重分析了教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思路與實(shí)踐。

　　1職業(yè)院校在學(xué)生教育管理工作上的不足

　　1.1未能做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度

　　因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)都相對(duì)比較低，所以在職業(yè)院校學(xué)生的教育管理工作中如果過(guò)于寬松并放縱學(xué)生，就很容易另一大部分自控能力差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè)；但如果管理工作過(guò)于嚴(yán)格，又會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，從而限制了學(xué)生能力。如何做到針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬嚴(yán)有度的管理，是一個(gè)值得管理工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。

　　1.2對(duì)學(xué)生的教育與管理工作脫節(jié)嚴(yán)重

　　高校內(nèi)部都會(huì)安排思想政治理論課教學(xué)、輔導(dǎo)員工作、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。這些活動(dòng)本應(yīng)該是相輔相成，相互促進(jìn)的。但如今的高校，尤其是職業(yè)院校內(nèi)部的這些活動(dòng)各自為政，相互脫節(jié)。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在使得思想政治教育的針對(duì)性、日常管理工作的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性、輔導(dǎo)員工作的合理性都受到了不同程度的約束。說(shuō)到底，這些問(wèn)題的出現(xiàn)既包括觀念上的原因也包括體制上的原因。觀念上的原因主要是教育與管理之間的聯(lián)系沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和重視，體制上的原因主要是有關(guān)機(jī)構(gòu)的不合理設(shè)置，從而導(dǎo)致的部門之間合作不便便。

　　1.3職業(yè)院校的教育實(shí)效性有待提高

　　沒有建立完善的學(xué)生管理考核、激勵(lì)制度，大部分老師認(rèn)為學(xué)生管理只是學(xué)生處、班主任的事情。這些問(wèn)題的根源在于：沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理，管理方法沒有以引導(dǎo)為主。愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善原本是學(xué)生們都應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，但是，職業(yè)院校為了培養(yǎng)學(xué)生這些品質(zhì)卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。各種社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校內(nèi)的教育展開了強(qiáng)有力的沖擊，都說(shuō)做人要以誠(chéng)信為本，所以提高誠(chéng)信教育的時(shí)效性任重而道遠(yuǎn)。職業(yè)院校的大部分學(xué)生大都是被家長(zhǎng)寵著慣著的。在這種家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生，是非常缺乏吃苦耐勞的精神的。因此，職業(yè)院校需要及時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，但具體如何來(lái)培養(yǎng)就有待商榷了。

　　2職業(yè)院校學(xué)生教育管理方式創(chuàng)新與發(fā)展的具體措施

　　2.1結(jié)合教育和管理機(jī)構(gòu)的作用觀，加強(qiáng)教育與管理的合作

　　由于很多職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與自律性都比較欠缺，那么就需要外界的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)生、學(xué)生的教育管理者以及學(xué)校內(nèi)一些學(xué)生會(huì)部門的共同參與才能完成好這一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。傳統(tǒng)的部門合作方式一般都是確定讓某一部門帶頭，其他部門來(lái)協(xié)助之一部門，并成立相應(yīng)的委員會(huì)，這種合作形式的合作效果很差。因?yàn)樵谶@種合作形式下，學(xué)生會(huì)的工作人員都比較松散，只能解決一些具體的問(wèn)題。但學(xué)生行為管理與學(xué)生思想教育中存在的問(wèn)題往往是非常復(fù)雜而且非具體的。這種性質(zhì)的問(wèn)題就要求各學(xué)生會(huì)部門之間的合作更加緊密，從而實(shí)現(xiàn)部門之間功能的取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，還要合理的轉(zhuǎn)變教育管理的側(cè)重點(diǎn)。把以簡(jiǎn)單管制為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主；把以教師管理為主變?yōu)橐詫W(xué)生自我管理為主；把以管理為主變?yōu)橐越逃秊橹�；把以批評(píng)為主變?yōu)橐约��?lì)為主；把以言傳說(shuō)教為主變?yōu)樯斫虨橹鳎灰�把以粗暴管教為主變�(yōu)橐詿崆榉��?wù)為主。

　　2.2推行教育管理學(xué)學(xué)分制度

　　有些職業(yè)院校雖然開展了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，但是許多職校學(xué)生目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)也沒有足夠的動(dòng)力。因此，職業(yè)院校有必要幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)和督促學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育管理學(xué)分制的具體內(nèi)容是：以學(xué)分計(jì)量為方法，以學(xué)生必須接受的管理、必須要接受的思想教育以及必須要參加的社會(huì)活動(dòng)為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的的一種教育管理制度。制定與內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)分比例，根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的完成情況來(lái)增減學(xué)分，并建立相應(yīng)的學(xué)分檔案，這種學(xué)生檔案與學(xué)生的畢業(yè)條件相掛鉤。學(xué)分應(yīng)該包含兩個(gè)方面的學(xué)分，即教育學(xué)分和管理學(xué)分。教育學(xué)分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而管理學(xué)分則反映了學(xué)生配合教育管理工作者的情況，從制度上保證了學(xué)生去參加他們必須要參加的教育活動(dòng)。兩種學(xué)分制度相輔相成，保證了學(xué)生的基本發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2.3深化思想政治理論課改革

　　學(xué)�？梢愿鶕�(jù)每學(xué)期的教育重點(diǎn)確定主題。在教學(xué)內(nèi)容上，與各學(xué)期確定的教學(xué)主題一致；在教學(xué)方法上，應(yīng)該循循善誘，堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，采用各種各樣、豐富多彩的教學(xué)方法，如座談式、情景式、辯論式、調(diào)研式等等。增加教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、時(shí)效性和趣味性。在思想道德教育考核這一塊，應(yīng)該把平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核三者相結(jié)合。做到不斷深化改革思想政治理論課改革。

　　2.4充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源

　　因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有影響的因素太多，且組織過(guò)程比較復(fù)雜，很多高校在社會(huì)實(shí)踐這一塊都存在著極大的局限性。要解決這一問(wèn)題需要職校的教學(xué)管理者充分利用職校辦學(xué)特色，走多角度、多層次的發(fā)展道路。高度重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，積極推行工學(xué)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作的培養(yǎng)模式。例如，把實(shí)訓(xùn)基地也建設(shè)成思想政治教育基地，這不僅有利于體驗(yàn)教育，而且有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目的。

　　2.5豐富人文素質(zhì)教育，并提高其時(shí)效性

　　目前的職校學(xué)生將會(huì)是未來(lái)的技術(shù)工作者。然而，隨著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，做一名純粹的技術(shù)工作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在未來(lái)社會(huì)，為了推行“可持續(xù)發(fā)展”和“綠色發(fā)展”理念，社會(huì)技術(shù)工作者的素質(zhì)要求就更高了。它們更應(yīng)該成為人文主義的技術(shù)工作者，在做好自己技術(shù)工作的同時(shí)，還要時(shí)刻體現(xiàn)自己為社會(huì)和人類負(fù)責(zé)任的精神。所以，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開設(shè)人文素質(zhì)課和開展相關(guān)的素質(zhì)講座是非常必要的。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　筆者結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就職業(yè)院校內(nèi)學(xué)生教育管理工作給出了一些看法和見解。首先分析了目前職業(yè)院校內(nèi)教育管理工作的實(shí)際情況以及其中存在的不足，然后針對(duì)這些情況和不足進(jìn)行探討，并得出了一些教育管理方式的創(chuàng)新與發(fā)展的具體措施。希望筆者的想法和見解能夠被廣大職校管理工作者參閱，并給予其一定的啟發(fā)。幫助職業(yè)院校管理工作者更好地完成自己的管理工作。更重要的是：幫助職業(yè)院校學(xué)生在一種科學(xué)合理的管理體制中學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)學(xué)生以及對(duì)社會(huì)的未來(lái)都是一項(xiàng)十分有益的工程。

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