語(yǔ)文教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究過(guò)程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫(xiě)作形式也不盡相同。
語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要:“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式[1]，是指按照“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測(cè)、反思”這五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；五環(huán)節(jié)；教學(xué)模式
“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式[1]，是指按照“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測(cè)、反思”這五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)有規(guī)律，教無(wú)定法，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，可以根據(jù)課堂需要適時(shí)調(diào)整它們的順序。（見(jiàn)表1）筆者以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)劇拔瀛h(huán)節(jié)”模式的具體操作流程：
一、自學(xué)──學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地學(xué)習(xí)
學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以快速瀏覽課文，識(shí)記背景，了解作家，梳理字詞，疏通文意，背誦經(jīng)典片段，也可以深層次地思考文章主旨及藝術(shù)技巧。以王羲之的《蘭亭集序》為例。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)了解蘭亭聚會(huì)的背景及作家作品，然后識(shí)記字詞，根據(jù)課文注釋疏通文章，掌握重點(diǎn)虛詞“之”“以”“所”的用法及詞類(lèi)活用情況，嘗試翻譯一些諸如“所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也”“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”等等重要句子。
二、互學(xué)──學(xué)生通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，自主解決自學(xué)中的問(wèn)題
學(xué)生以小組為單位，共同探討自學(xué)的心得，然后將達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容以成果的形式書(shū)寫(xiě)在展示板上；遇到一些有疑惑的重難點(diǎn)，討論無(wú)果后，可以與別的小組進(jìn)行交流，如果都不能有效解決，可提交到全班進(jìn)行討論解決。如《蘭亭集序》一文中，作者的生死觀歷來(lái)都是教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生都無(wú)法理解在那樣歡樂(lè)的場(chǎng)景中，作者會(huì)生發(fā)出這樣的感慨，“況修短隨化，終期于盡”，覺(jué)得人生短暫而虛無(wú)。感覺(jué)文章第一段的風(fēng)格和基調(diào)與后兩段格格不入。由于對(duì)古人所處時(shí)代不了解，也囿于自身的閱歷，學(xué)生不能很好理解這種情感的巨大落差，完全在情理之中，這就需要教師好好地引導(dǎo)。
三、導(dǎo)學(xué)──教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有重點(diǎn)地引導(dǎo)講解
當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，不可開(kāi)交之時(shí)，正是教師引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。教師可以讓每個(gè)小組將存疑的問(wèn)題上交，然后集中選取學(xué)生反映得最多的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。如針對(duì)《蘭亭集序》中作者闡述生死觀的問(wèn)題，教師可作疏導(dǎo)與拓展，讓學(xué)生明白古人那種“惜春常怕花開(kāi)早”的微妙心理，在最歡樂(lè)最美好的時(shí)光里，人往往想將這一刻定格成永恒，但“好花不長(zhǎng)開(kāi)，好景不長(zhǎng)在”，歡樂(lè)總是很短暫，生命如蜉蝣，轉(zhuǎn)瞬即逝。在古人很多經(jīng)典作品中都有所涉及，如王勃《滕王閣序》中的“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟”和蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的議論，就是最好的明證。這樣舉一反三地給學(xué)生講述，學(xué)生自然就會(huì)觸類(lèi)旁通了。
四、自測(cè)──學(xué)生迅速獨(dú)立地完成檢測(cè)題，及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況
在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)自測(cè)來(lái)檢驗(yàn)掌握知識(shí)的程度，鞏固學(xué)習(xí)的成果；教師通過(guò)學(xué)生完成自測(cè)的情況來(lái)判定學(xué)生收獲的多寡。這跟江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式有些類(lèi)似。自測(cè)的試題，一般是在導(dǎo)學(xué)案中早就準(zhǔn)備好的，也可以是教師當(dāng)堂下發(fā)的一張小測(cè)試卷。自測(cè)的試題要少而精，要有典型性。如《蘭亭集序》一課，可以設(shè)計(jì)“之”“以”“所”等幾組虛詞；也可以設(shè)計(jì)“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”“當(dāng)其欣于所遇，暫得于已，快然自足，曾不知老之將至”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一類(lèi)稍有難度的句子的翻譯；也可以讓學(xué)生結(jié)合課文，談?wù)勛约簩?duì)作者生死觀的看法。自測(cè)題切忌求全責(zé)備，貪大求多，一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。
五、反思──學(xué)生對(duì)本堂課所掌握的知識(shí)進(jìn)行全方位多角度的回顧、思考和提煉
這一環(huán)節(jié)盡管時(shí)間不多，但重要性不言自明。就像牛反芻一樣，學(xué)生也需要對(duì)本堂知識(shí)進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼與慢慢回味�？梢赃@樣講，學(xué)生的知識(shí)掌握要上一個(gè)新臺(tái)階，反思是至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，山東杜郎口中學(xué)的方法值得借鑒。杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式中的“反思”環(huán)節(jié)極具創(chuàng)意與個(gè)性化，可以說(shuō)是能力的升華，思想的火花，智慧的結(jié)晶。他們的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里采用“順口溜”或者小詩(shī)的形式來(lái)總結(jié)他們當(dāng)堂所學(xué)。精當(dāng)?shù)母爬�，高度的提煉，�?shī)化的語(yǔ)言，無(wú)一不展示出他們的激情與才情，讓人嘖嘖稱奇，擊節(jié)叫好。筆者特別注重反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將才情淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。如筆者在執(zhí)教《蘭亭集序》時(shí)，就曾讓學(xué)生從作品背景，作家情況，文章主旨，藝術(shù)技巧等方面用對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生的能力讓老師眼前一亮，他們創(chuàng)作出來(lái)的對(duì)聯(lián)文質(zhì)兼美，語(yǔ)言洗練，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文無(wú)與倫比的華麗與魅力�，F(xiàn)擷取部分學(xué)生在這一課中自創(chuàng)的對(duì)聯(lián)，以就教于大方之家：1．張棟上聯(lián)：王羲之聚蘭亭創(chuàng)千古佳作下聯(lián)：陶淵明歸田園著絕世名篇2.劉成果上聯(lián)：二王書(shū)法輝映天地下聯(lián)：三蘇文采光照古今3．易雪上聯(lián)：王右軍忘情《蘭亭序》感生命珍貴下聯(lián)：白樂(lè)天寄意《琵琶行》嘆仕途艱難4．楊青青上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》抒發(fā)感慨，芬芳百世，后人皆有感下聯(lián)：范仲淹著《岳陽(yáng)樓記》展示胸襟，名流千古，讀者俱開(kāi)懷5．歐春香上聯(lián)：陶淵明輕富貴淡名利鐘意田園悠然采菊東籬下下聯(lián)：王羲之樂(lè)天命思生死寄情山水酣暢飲酒蘭亭邊6．楊瀟上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》俯仰天地感嘆人生短暫下聯(lián)：陶淵明著《桃花源記》觀賞田園驚呼景色神奇7．張志全上聯(lián)：齊威王一鳴驚人治理國(guó)家兵強(qiáng)馬壯下聯(lián)：王羲之三分入木練就書(shū)法云浮龍?bào)@8.李炳昭上聯(lián)：音猶天籟字猶云，詩(shī)情自佳釀下聯(lián)：車(chē)如流水馬如龍，花月正春風(fēng)9.周玨上聯(lián):滄海岸邊，魏武揮鞭詠志，抒王者抱負(fù)下聯(lián):會(huì)稽山中，晉賢把酒言歡，悟人生短長(zhǎng)10.曹一萬(wàn)上聯(lián)：王羲之會(huì)友蘭亭曲水流觴，悟生命真諦下聯(lián)：陶淵明種豆南山理荒除穢，忘塵世喧囂總之，我校“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在新課改浪潮席卷下的一種大膽嘗試，它所產(chǎn)生的效益已現(xiàn)端倪。我校高中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出百花齊花、青蔥喜人的良好態(tài)勢(shì)。我校近幾年來(lái)在高考中屢創(chuàng)佳績(jī)，就是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式最直接收益的體現(xiàn)。
作者:左學(xué)厚 單位:重慶市合川太和中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]陳開(kāi)龍.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及操作流程[J].重慶教育，20xx(3)：58-59。教學(xué)探討
語(yǔ)文教學(xué)論文2
語(yǔ)文教學(xué)論文：課文標(biāo)題的教學(xué)功能
標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對(duì)標(biāo)題往往反復(fù)斟酌，力求取得給人視覺(jué)沖擊、使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從閱讀的角度看，解讀標(biāo)題既是文本理解的一個(gè)窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對(duì)標(biāo)題的分析，能窺一斑而洞見(jiàn)全篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的觀察、思考與實(shí)踐，課文標(biāo)題在語(yǔ)文教學(xué)中至少可以這么用——
一、由標(biāo)題安排預(yù)習(xí)任務(wù)
語(yǔ)文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)，最終效果也體現(xiàn)在學(xué)上。為正確處理教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會(huì)安排學(xué)生自主閱讀課文。而相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有時(shí)就針對(duì)標(biāo)題設(shè)定。例如學(xué)習(xí)雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學(xué)任務(wù)是：①標(biāo)題關(guān)鍵詞之一為“眼淚”，請(qǐng)思考：誰(shuí)流淚？在什么情況下流淚？請(qǐng)找出描寫(xiě)其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關(guān)鍵詞，請(qǐng)思考：誰(shuí)要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時(shí)從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語(yǔ)境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說(shuō)是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學(xué)生不由自主地“動(dòng)”起來(lái)，包括心靈的震動(dòng)、思維的啟動(dòng)以及表達(dá)的沖動(dòng)。
二、由標(biāo)題導(dǎo)入新課
在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標(biāo)題。因此，在正常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由題目導(dǎo)入新課，是引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書(shū)課題，并在課題下寫(xiě)出“王老”二字，然后發(fā)問(wèn)：“把標(biāo)題改成‘王老’行不行？為什么？”學(xué)生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個(gè)身處社會(huì)最底層的三輪車(chē)夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道�！睒�(biāo)題“老王”是課文中最先進(jìn)入學(xué)生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。
三、由標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題
由于標(biāo)題具有以點(diǎn)帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題——按余映潮先生的說(shuō)法，主問(wèn)題指“從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問(wèn)或問(wèn)題”，有助于層層深入抵達(dá)文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設(shè)計(jì)得合理而巧妙，一篇課文的教學(xué)任務(wù)往往能輕松地完成。執(zhí)教古文《始得西山宴游記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：文題向我們傳達(dá)了哪些信息？標(biāo)題是“始得西山宴游記”，有人說(shuō)課文直接寫(xiě)游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫(xiě)游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設(shè)計(jì)，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強(qiáng)的透視點(diǎn)，漸次推動(dòng)閱讀進(jìn)程，脈絡(luò)清晰地架構(gòu)起對(duì)文本的深度把握，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得投入。
四、由標(biāo)題展開(kāi)探究活動(dòng)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，高中語(yǔ)文課要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”。落實(shí)到高考語(yǔ)文卷上，就選文標(biāo)題設(shè)置探究題的不乏其例。如“小說(shuō)的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以‘血型的故事’為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由”（20xx年全國(guó)課標(biāo)卷），“‘審丑’作為小說(shuō)的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻保?0xx年山東卷），“根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？(教學(xué)論文 )若無(wú)必要，請(qǐng)說(shuō)明理由。若有必要，請(qǐng)擬出新的題目”（20xx年天津卷），等等。
教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標(biāo)題為探究點(diǎn)，指引學(xué)生著重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過(guò)程中，注重動(dòng)態(tài)生成，一步步把學(xué)生引向備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學(xué)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫(xiě)的是“美之造”，即在作者看來(lái)，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導(dǎo)關(guān)注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線、冰藏商人），明確本段寫(xiě)的是“美之毀”，從而體會(huì)瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們?cè)诳逝瘟糇『馍缴耐瑫r(shí)，更該反思如何去對(duì)待自然，對(duì)待生命和生活；③引導(dǎo)抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細(xì)體會(huì)文末議論性的語(yǔ)句（湖水“可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結(jié)出作者將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無(wú)比崇高的地位——強(qiáng)調(diào)“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經(jīng)過(guò)一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類(lèi)生活中的一個(gè)神話，表達(dá)了對(duì)工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過(guò)大自然來(lái)凈化人的靈魂。
標(biāo)題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結(jié)晶。由標(biāo)題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
五、由“改換”標(biāo)題學(xué)習(xí)如何擬題
俗話說(shuō)：“題好一半文。”什么樣的標(biāo)題算好題？如何自擬精彩的標(biāo)題？這兩個(gè)問(wèn)題的答案，可以從課文標(biāo)題的“改換”中獲取。特級(jí)教師黃厚江整合教學(xué)《江南的冬景》與《西地平線上》時(shí)，有一個(gè)“題目還原”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出：入選教材時(shí)，《西地平線上》的標(biāo)題被編者改動(dòng)了，在后面刪掉了幾個(gè)詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺(jué)得省去的可能是什么詞？學(xué)生的補(bǔ)題有“西地平線上的
三次落日”“西地平線上的輝煌”“西地平線上的震撼”“西地平線上之大美”“西地平線上的生命與死亡”“西地平線上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標(biāo)題，首先要考慮對(duì)內(nèi)容的整體概括，在此基礎(chǔ)上還要盡可能考慮到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來(lái)看，有沒(méi)有哪個(gè)題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因?yàn)閺膬?nèi)容角度看不夠具體）。教師進(jìn)一步指出：“大美”的確很大氣，我覺(jué)得這也是很不錯(cuò)的標(biāo)題，遺憾的是作者沒(méi)用它�！叭温淙铡眱�(nèi)容很具體，不過(guò)，同學(xué)們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫(xiě)的主要內(nèi)容，但作者要表達(dá)的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒(méi)有三次，文章空間更大，標(biāo)題也更簡(jiǎn)練。
上述教例既是閱讀理解，促進(jìn)同學(xué)帶著問(wèn)題精讀文本；又是很好的擬題指導(dǎo)，啟示學(xué)生寫(xiě)作時(shí)務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’�！薄盎睢钡姆椒ǘ喾N多樣，借助作者的第一聲呼喚——標(biāo)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，透過(guò)題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò)，更為深入地與文本、與作者對(duì)話，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，無(wú)疑是“活”的表現(xiàn)之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，能耗費(fèi)心血挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，課堂教學(xué)定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
語(yǔ)文教學(xué)論文3
上周，我上完《故鄉(xiāng)》之后，讓學(xué)生完成課后作業(yè)第四題：“作者說(shuō)：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫(xiě)片斷作文�！痹趯W(xué)生完成作文后，我試作讓學(xué)生自己讀作文，改作文，準(zhǔn)備在上課時(shí)讓學(xué)生讀、評(píng)。
到了該上作文課的時(shí)候了。我走上講臺(tái)，讓同學(xué)們拿出作文本，按座次抽同學(xué)讀自己的作文。有二十來(lái)個(gè)同學(xué)讀了自己的作文，且能談自己寫(xiě)的作文，其他同學(xué)也能較恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，一節(jié)課很快就過(guò)去了。第二節(jié)一開(kāi)始，就該是我班學(xué)習(xí)最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)一蹋糊涂，書(shū)寫(xiě)糟糕，甚至連話都說(shuō)不清楚，他怎么念他的作文？
“李××同學(xué)，請(qǐng)你起來(lái)讀你的作文。”坐在最后一排的李××慢悠悠地站起來(lái)，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門(mén)前有一條小路，……嗯，小時(shí)候，我每天早晨數(shù)著地上的石子上學(xué)；下午，我又送走夕陽(yáng)飛奔回家……”
“請(qǐng)暫停一下，這篇作文是你自己寫(xiě)的嗎？”我打斷了他的話。他詫異地抬起了頭，歪著腦袋紅著臉說(shuō)：“是我自己寫(xiě)的�！蔽也幌嘈�，他的水平怎么用得出“數(shù)”和“送”？“請(qǐng)你談?wù)劄槭裁匆當(dāng)?shù)著石子上學(xué)’？”他又習(xí)慣性地抓了抓頭：“早上上學(xué)時(shí)，我不想去，在路上邊走邊玩，像在數(shù)石子一樣，我才用‘?dāng)?shù)’�！焙�，說(shuō)不定是你瞎蒙的，你能用上這么精彩的字？我仍不相信�！澳阍僬f(shuō)說(shuō)：”下午，我又送走夕陽(yáng)飛奔回家‘是什么意思？“
他還是那動(dòng)作，抓了抓頭：“下午放學(xué)，我想多耍一會(huì)兒，不想太早回家，等到太陽(yáng)下山了，才一口氣跑回去�！�
我仍將信將疑，走到他座位邊，拿起他的作文本。我大吃一驚，這是李××的作文本？我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不錯(cuò)，是他的，作文本上分明地寫(xiě)著“李××”三個(gè)字。再看他的作文，寫(xiě)了兩頁(yè)，第一頁(yè)是用鋼筆寫(xiě)的，題目：路。作文，按課文最后三段抄了一遍。
第二頁(yè)，鉛筆寫(xiě)的，題目：路。內(nèi)容就是他剛才讀的，還沒(méi)有寫(xiě)完�？礃幼佣喟胧莿偛懦孟抡n時(shí)才寫(xiě)的。
我沒(méi)有讓他繼續(xù)往下讀，后面的內(nèi)容比起他讀的幾句話遜色多了。
但我沒(méi)有放棄這一機(jī)會(huì)，狠狠地表?yè)P(yáng)了他一番：“你寫(xiě)的這兩句話簡(jiǎn)直絕了，用兩個(gè)很平常的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫(xiě)出你的心里活動(dòng)。很好嘛，你不是學(xué)不好，而是沒(méi)有下功夫罷了。以后作文也好，學(xué)習(xí)其它知識(shí)也好，多動(dòng)點(diǎn)腦子，我下點(diǎn)功夫，一定會(huì)長(zhǎng)進(jìn)不少的�！�
他又準(zhǔn)備舉手抓頭了，“當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)，儀態(tài)大方點(diǎn)，像個(gè)男子漢�！彼畔铝耸帧�
朗讀作文繼續(xù)進(jìn)行。
課后，我才細(xì)想，其實(shí)學(xué)生都有學(xué)好的可能，就看教者調(diào)動(dòng)他的積極性，我認(rèn)為，必須抓住他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不逼不行，再加點(diǎn)其它的什么佐料，說(shuō)不定會(huì)收到事倍功半的效果。
淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文（精選6篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文，希望能夠幫助到大家。
淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文 篇1
摘要：
乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開(kāi)生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
新課改；語(yǔ)文課堂教學(xué)；困惑；對(duì)策
語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。
困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助�；蛟S正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文提綱
在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文提綱，僅供參考，歡迎大家閱讀。
題目：
小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究
摘要
Abstract
引言
第一章 童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位
第一節(jié) 童話滋潤(rùn)兒童的精神世界
一、 童話愉悅兒童的心靈
二、 童話開(kāi)啟兒童的想象力
三、 童話促進(jìn)兒童健全人格的形成
四、 童話培養(yǎng)兒童美好的情感
第二節(jié) 童話作品是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容
一、 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)童話作品閱讀日益重視
二、 童話作品在低年級(jí)語(yǔ)文教材選文中所占比重較大
第二章 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
一、 童話教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的基本情況說(shuō)明
二、 童話教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的基本情況統(tǒng)計(jì)
三、 童話教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)果分析
四、 童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基本結(jié)論
第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)主要問(wèn)題剖析
一、 教師閱讀面窄，導(dǎo)致童話理論素養(yǎng)缺失
二、 樹(shù)立正確童話教學(xué)理念，進(jìn)一步變革童話教學(xué)方法
三、 學(xué)生課外閱讀不足，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)童話
第三章 改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考
第一節(jié) 提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)
一、 了解童話相關(guān)理論知識(shí)
二、 自覺(jué)開(kāi)展童話閱讀，體驗(yàn)童話魅力
三、 提高鑒賞童話、寫(xiě)作童話的能力
淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)論文（精選8篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的淺談在語(yǔ)文教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)論文 篇1
[內(nèi)容提要]
語(yǔ)文是有著豐富人文內(nèi)涵的課程，語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文色彩，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營(yíng)造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學(xué)生獲得生動(dòng)、和諧的發(fā)展。人文環(huán)境是浸透著人性和人情的文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，但它又不局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊(yùn)含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生“沉浸”其中，在人文素養(yǎng)的培育上要強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)、重視以情施教、營(yíng)造平等和諧的人文課堂，把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來(lái)，使他們的語(yǔ)言豐富起來(lái)，讓課堂韻味十足。
[關(guān)鍵詞]
語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；人文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！币簿褪钦f(shuō)語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)�，F(xiàn)就我在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)：
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文（通用7篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 篇1
新的基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，在課程功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面都有了重大的突破和創(chuàng)新。這對(duì)我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。我們必須更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，更新教學(xué)方法，使自己盡快進(jìn)入新課程中，并伴隨新課程的實(shí)踐而成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)方面，更新教學(xué)方法的前提是必須了解語(yǔ)文新課程的基本理念。
理念之一：語(yǔ)文的人文性。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)界定為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@一性質(zhì)的界定，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是語(yǔ)文教育界經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索而達(dá)成的一種共識(shí)�？隙苏Z(yǔ)文的人文性符合語(yǔ)文課程的實(shí)際。語(yǔ)文本身是一種文化，語(yǔ)文學(xué)科，是一門(mén)人文學(xué)科，但它又與一般人文學(xué)科不同，是一門(mén)帶有工具性的基礎(chǔ)人文學(xué)科。作為課程主要資源的教科書(shū)以文選方式呈現(xiàn)，選文從不同側(cè)面，運(yùn)用不同方式反映人類(lèi)生活，內(nèi)容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。確認(rèn)語(yǔ)文的人文性，有利于全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的功能，它意味著學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)在廣泛吸收人類(lèi)文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)理性精神，受到人文關(guān)懷的同時(shí)，不斷提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。課標(biāo)正是由于對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)全方位的、內(nèi)涵豐富的定位，進(jìn)而才形成了囊括于工具性知識(shí)、技能和人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采的課程新概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”。
思想政治教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用論文
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的思想政治教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)需要在語(yǔ)言工具性和內(nèi)容人文性上相互統(tǒng)一平衡，這是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極與思想政治教育緊密結(jié)合，才能成為新時(shí)期促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要教育手段，同樣也是幫助未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)健全人格人才的重要手段。將思想政治教育充分運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，是當(dāng)前語(yǔ)文教師必須要負(fù)責(zé)到底的工作。
關(guān)鍵詞：
思想政治教育；小學(xué)語(yǔ)文；具體運(yùn)用
引言：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，重視學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐效果，不僅要提高學(xué)生的課堂理解能力和思維能力，還應(yīng)在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的思想政治教育，不僅僅局限于語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，還應(yīng)延伸到學(xué)生的日常生活以及社會(huì)活動(dòng)中。借助語(yǔ)文知識(shí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格與正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)思想政治教育的互動(dòng)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透健康的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思想政治教育的重要性
�。ㄒ唬┧枷胝谓逃齼�(nèi)容是中華文明的.核心內(nèi)容
從我國(guó)的歷史文化發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，有很多優(yōu)秀的民族精神與品德思想在經(jīng)過(guò)諸多王朝的更替和歷史洗禮，依然歷代傳承了下來(lái)，并在持續(xù)的發(fā)展和傳承下，變得更優(yōu)良和精致[1]。為了確保中華優(yōu)秀文化能繼續(xù)傳承下去，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加思想政治教育內(nèi)容勢(shì)在必行，這對(duì)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)不僅大有幫助，還有利于培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感的祖國(guó)棟梁。
淺談高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文（精選7篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編為大家收集的淺談高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文 篇1
摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到越來(lái)越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來(lái)，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究
創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚(yú)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用論文，歡迎大家分享。
【摘要】兒童文學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的一部分，其作用不可小覷。這一題材為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)更多可能性以及縱深度挖掘，起到了顯著的效果。本文對(duì)兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就其地位和作用，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；地位作用
兒童文學(xué)是兒童心智啟迪的有利抓手，在兒童教育以及身心健康發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。對(duì)于兒童文學(xué)而言，本質(zhì)上來(lái)講其符合兒童的特征，而且在很大程度上決定著其在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要地位。
一、兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的視角對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題與不足。面對(duì)小學(xué)生，教學(xué)對(duì)象非常的特殊，這在很大程度上決定了兒童文學(xué)與其他文學(xué)在藝術(shù)特性以及美學(xué)內(nèi)涵等方面存在著較大的差異。正是由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，甚至這方面的素養(yǎng)和能力非常的欠缺，以致于對(duì)兒童文學(xué)及其作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)性造成理解和認(rèn)知上的誤差，難以抓住作品中的美學(xué)個(gè)性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，工具性。在教學(xué)過(guò)程中，將兒童文學(xué)作為普通教科書(shū)進(jìn)行教育教學(xué)，一味地單純重視字、詞和句的教學(xué)，或者對(duì)層次進(jìn)行探上，以致于兒童文學(xué)的審美價(jià)值喪失殆盡，最終淪為一種工具；其次，成人化現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將兒童文學(xué)視為成年人文學(xué)作品，甚至將成年人文學(xué)作品及其研究思路，應(yīng)用在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而且講讀還經(jīng)常變味，教育教學(xué)最終表現(xiàn)出濃郁的功利性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文（通用6篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇1
摘要：閱讀是一個(gè)人涉獵知識(shí)的重要途徑，也是一個(gè)人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習(xí)燦爛文化的過(guò)程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操�？梢砸�(jiàn)得，在語(yǔ)文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫(xiě)作水平，是語(yǔ)文教育教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。
淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文 篇1
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價(jià)值意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的融入論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的融入論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的融入論文 篇1
【摘要】 在小學(xué)教育中，語(yǔ)文課是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言思維的重要課程。語(yǔ)文課不僅僅是教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)字，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要教孩子做人的道理。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課，把一些教育孩子的文章寫(xiě)得太過(guò)直白，根本不適合孩子學(xué)習(xí)和思考。而課本中有的兒童文學(xué)，往往會(huì)婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出正確的價(jià)值觀和理念，并且可讀性很強(qiáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很有趣。學(xué)生也很愿意學(xué)習(xí)和接受這里面提到的一些觀念。所以要把兒童文學(xué)融入到課堂中，為孩子提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);語(yǔ)文課堂
目前我國(guó)小學(xué)在教授語(yǔ)文課的時(shí)候，大部分只重視識(shí)字、讀字、寫(xiě)字。對(duì)于學(xué)生的作文，只有按照老師規(guī)定的模式寫(xiě)，才能合格，得到分。但是大部分老師忘記了，小學(xué)的學(xué)生還是孩子，在他們的思維中，更能理解的是那些有趣的文章，而不是刻板的教學(xué)說(shuō)理的文章。所以把兒童文學(xué)融入到課堂中，讓學(xué)生在感覺(jué)到有趣的情況下，學(xué)會(huì)了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且能夠真正地理解明白做人的道理。本文以蘇教版語(yǔ)文，兒童故事《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》為例。
一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的重要意義
兒童文學(xué)包含的范圍很廣，有兒童詩(shī)，兒童語(yǔ)言，兒童故事，兒童散文，兒童科學(xué)文藝。以蘇教版語(yǔ)文書(shū)為例，兒童文學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文課程的百分之六十多，所以兒童文學(xué)在教育孩子方面起到的作用是很大的。并且兒童文學(xué)淺顯易懂，生動(dòng)有趣，卻又蘊(yùn)含著道理。而且兒童文學(xué)是以孩子的視角寫(xiě)作的，更容易孩子理解學(xué)習(xí)。為孩子性格的養(yǎng)成和人生目標(biāo)的確定都奠定了基礎(chǔ)。兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中，不僅給孩子帶來(lái)知識(shí)，還會(huì)給孩子心靈上的洗禮，以及給孩子一個(gè)未來(lái)的啟示，讓孩子在枯燥的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，獲得對(duì)未來(lái)的想象。所以，兒童文學(xué)在小學(xué)教育中，占據(jù)著重要的位置，其代表的意義十分重大，關(guān)系到祖國(guó)的下一代的身心健康的發(fā)展和思維以及創(chuàng)造能力等的靈活性。