在各領(lǐng)域中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的組織行為學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　組織行為學(xué)論文 篇1

　　摘要：

　　本文以綜述的形式，從中西方兩個(gè)方面，探討了組織行為學(xué)這門(mén)學(xué)科的形成及發(fā)展，并且就近年來(lái)出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新方法提出了一些建議，認(rèn)為組織行為學(xué)在中國(guó)仍然有很大的不足和研究空間。

　　關(guān)鍵詞：

　　管理學(xué)；組織行為學(xué)

　　組織行為學(xué)的名稱(chēng)在六十年代誕生于美國(guó)，是一門(mén)研究一定組織中的人們的行為規(guī)律的綜合科學(xué)，其中心理學(xué)是最主要的基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)然和行為科學(xué)的關(guān)系也非常密切。

　　一、管理學(xué)的發(fā)展

　　（一）科學(xué)管理學(xué)派。針對(duì)當(dāng)時(shí)大多數(shù)工廠缺乏組織，美國(guó)米德維爾鋼鐵公司創(chuàng)立了科學(xué)管理學(xué)派。該理論關(guān)于如何對(duì)組織行為進(jìn)行控制和管理設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)而具體的理論框架。但有兩個(gè)根本的缺陷，首先是尋找最完美的工人以及工作方法在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)；其次是把工人當(dāng)成機(jī)器一樣對(duì)待，未考慮到人是有感情有思想的動(dòng)物。

　�。ǘ�）人際關(guān)系學(xué)派。針對(duì)科學(xué)管理學(xué)派的理論缺陷，人們開(kāi)始考慮環(huán)境以及對(duì)待工人的態(tài)度與提高生產(chǎn)率的關(guān)系，于是在1926年，霍桑實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致了人際關(guān)系學(xué)派的產(chǎn)生。但不幸的是，該學(xué)派忽略了影響生產(chǎn)效率的其他因素，簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要對(duì)工人好一些就可以解決所有的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）行為科學(xué)學(xué)派。20世紀(jì)30年代，管理學(xué)家在斯金納為代表的一些心理學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了管理學(xué)中的行為主義學(xué)派，提倡使用獎(jiǎng)罰制度控制組織中人的行為。但是沒(méi)能考慮到此制度會(huì)使工人產(chǎn)生許多負(fù)面的情緒，反而減低了他們的工作效率。

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的高職院校班級(jí)管理中組織行為學(xué)的作用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：

　　從國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》，到李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中提到高職院校將從應(yīng)屆畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工中擴(kuò)招100萬(wàn)人，這就意味著高職院校學(xué)生的管理將面臨起點(diǎn)不同、年齡不同、目標(biāo)不同的學(xué)生群體，學(xué)生的管理工作將面臨新的挑戰(zhàn)，作為職業(yè)類(lèi)院校的輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生的日常管理工作，傳統(tǒng)的管理模式和方法已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，旨在結(jié)合組織行為學(xué)，分析人與組織、外界環(huán)境之間的關(guān)系，揭示人的行為規(guī)律，創(chuàng)新工作方法和手段，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的同時(shí)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，主動(dòng)參與班級(jí)管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以生為本。

　　關(guān)鍵詞：

　　組織行為學(xué)；高職；班級(jí)管理；

　　引言：

　　組織行為學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，結(jié)合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)以及計(jì)算機(jī)等各類(lèi)學(xué)科形成的，以行為學(xué)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地研究人在組織中所表現(xiàn)的心理和行為規(guī)律的學(xué)科，在不斷探索中總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)組織內(nèi)人的積極性和能動(dòng)性，提高管理的有效性。在高職院校班級(jí)管理中的群體性關(guān)系與學(xué)生的行為等，都需要組織行為學(xué)的相關(guān)研究提升個(gè)人的行為能力，強(qiáng)化班級(jí)群體的凝聚力，提高學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力，簡(jiǎn)而言之，組織行為學(xué)理論的科學(xué)合理運(yùn)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校班級(jí)管理有一定的指導(dǎo)作用。

　　《組織行為學(xué)》是一門(mén)十分實(shí)用的課程。它是管理科學(xué)中的一門(mén)分支學(xué)科，以組織系統(tǒng)及其群體、個(gè)體的心理與行為規(guī)律為研究對(duì)象，是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)之上的學(xué)科。下面是小編帶來(lái)的組織行為學(xué)在企業(yè)管理中的應(yīng)用論文，歡迎大家閱讀。

　　摘要：對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，它的組成要素主要是人力、物力和財(cái)力。對(duì)企業(yè)組織進(jìn)行調(diào)適，實(shí)際上就是對(duì)企業(yè)有限資源，特別是人力資源的合理安排和有效利用，使其發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。因此，企業(yè)管理者要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)組織行為學(xué)的實(shí)質(zhì)，更新觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，推行“以人為本”的管理激勵(lì)機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；企業(yè)管理；應(yīng)用 隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益完善，對(duì)社會(huì)組織的管理要求越來(lái)越高。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，科學(xué)地掌握和運(yùn)用組織行為學(xué)的激勵(lì)理論，對(duì)調(diào)動(dòng)員工潛在的積極性，最大限度的發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)具有十分重要的意義。

　　1注重企業(yè)人員行為與組織的協(xié)調(diào)，用組織行為方式確保目標(biāo)歸一

　　企業(yè)的成功管理者進(jìn)步是單純的設(shè)計(jì)專(zhuān)家，也不應(yīng)只是精通領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的專(zhuān)家。她們不僅要?jiǎng)偃巫约旱墓芾砉ぷ鳎�還要有禮地領(lǐng)到自己的團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力完成既定目標(biāo)。管理者必須要努力使企業(yè)員工的行為與組織協(xié)調(diào)，使員工的目標(biāo)與組織的愿景歸一。建立切實(shí)可行的目標(biāo)，對(duì)企業(yè)可以獲得發(fā)展，對(duì)個(gè)人可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是企業(yè)可和個(gè)人的努力方向找到共同點(diǎn)，讓企業(yè)目標(biāo)的方向感、使命感與個(gè)人的榮譽(yù)感、追求感融為一體。企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中充滿(mǎn)了矛盾、對(duì)立與沖突――企業(yè)短期利益與長(zhǎng)期利益之間的矛盾，企業(yè)內(nèi)個(gè)體利益與整體利益的沖突。在大多數(shù)企業(yè)中，都存在干多少活拿多少報(bào)酬的心理。而普遍存在的內(nèi)部平均主義嚴(yán)重，沒(méi)有體現(xiàn)多勞多得，有很多技術(shù)骨干人員抱怨，認(rèn)為自己到年底的收入模模糊糊。這種心理直接反映在勞動(dòng)組織和勞動(dòng)態(tài)度上，對(duì)此心理和行為，就要從完善組織行為上著手。因此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和經(jīng)營(yíng)管理人員，要運(yùn)用組織行為學(xué)的原理，從細(xì)處著手，采取相應(yīng)的措施，諸如表?yè)P(yáng)、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)等，用組織行為方式才能避免個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)相背離的局面。

　　摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)本科教學(xué)改革的重要目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求，本文以管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課組織行為學(xué)課程為例，從分析課程特點(diǎn)、加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)、開(kāi)展教學(xué)方法改革等方面入手，對(duì)如何提高本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索研究。

　　關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

　　管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把掌握系統(tǒng)理論知識(shí)、訓(xùn)練操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類(lèi)課程的改革與實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類(lèi)本科生的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、分析課程特點(diǎn)、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作

　　搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類(lèi)課程的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程有以下特性：

　　第一個(gè)特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來(lái)看，跨越了多個(gè)學(xué)科，它融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。從研究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對(duì)于組織的影響等幾個(gè)方面的知識(shí)。系統(tǒng)地整合這些知識(shí)是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

　　摘要：組織行為學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文在總結(jié)組織行為學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試將PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法引入課堂授課過(guò)程，以期提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

　　引言。

　　組織行為學(xué) （Organizational Behavior,OB）是在心理學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一多學(xué)科交叉的課程。主要用系統(tǒng)分析的方法研究一定組織中人的心理和行為表現(xiàn)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生全面了解和理解組織中的個(gè)體、群體行為對(duì)組織的影響以及組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織內(nèi)部行為的影響；能用所學(xué)的相關(guān)理論來(lái)解決管理工作中所遇到的問(wèn)題，提高管理的有效性，從而在今后的工作崗位上能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)改善組織的有效性。

　　我校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)從2002年開(kāi)始招生，以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的、既懂管理又懂技術(shù)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探索前進(jìn)。組織行為學(xué)作為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程，開(kāi)設(shè)在三年級(jí)下半學(xué)年，課程的理論基礎(chǔ)課是管理學(xué)等相關(guān)課程。然而，多年來(lái)，教師對(duì)組織行為學(xué)課程的授課方式仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而表現(xiàn)在教學(xué)形式上往往是“重傳授、輕參與”在國(guó)家大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的大背景下，這種簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。為了克服以上授課過(guò)程中的問(wèn)題，本文在總結(jié)歸納組織行為學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了近年來(lái)在組織行為學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試將PBL方法應(yīng)用于組織行為學(xué)授課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，以期提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。