在現(xiàn)實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的小學語文教育模式的問題及實施素質(zhì)教育的措施論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化，學校以往的應試教育轉變成了素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，就是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育。小學語文是一門基礎性學科。小學語文教師要理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確素質(zhì)教育的目標，在語文教學中應當合理、全面地實施素質(zhì)教育。

　　關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；實施策略；

　　教師在小學語文教學中融入素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，也是為培養(yǎng)綜合型人才奠定基礎。語文是實施素質(zhì)教育的基礎學科，是融思想品德教育、審美教育、情感教育和文化知識教育于一體的課程。相比單調(diào)的語文教學，素質(zhì)教育可以讓學生產(chǎn)生更高的.學習興趣。本文就如何在小學語文教學中實施素質(zhì)教育的策略進行了一些探討。

　　一、當前小學語文教育模式中存在的一些問題

　�。ㄒ唬┛磮D識字忽略了表達能力的培養(yǎng)

　　語文主要是訓練一個人的表達能力。語言表達能力很重要，對一個人一生都有很大影響，無論是在上學期間對素質(zhì)的提升，還是在以后的實踐中都有著舉足輕重的地位。大多教師認為小學生沒有寫作能力，于是只教學生看圖識字，對于作文、看圖寫話方面的設計很少。語文寫作主要是培養(yǎng)學生的表達能力。語文教師卻對表達能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

　　現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的小學語文教育中素質(zhì)教育的實施策略論文，希望對大家有所幫助。

　　摘要：針對小學語文課程教學狀況，對素質(zhì)教育在教學中的實施進行分析，總結當前小學語文課程教學的基本現(xiàn)狀，旨在通過影響因素的研究，進行素質(zhì)教育方法的完善，以提高小學語文教學的整體質(zhì)量，為教育的改革以及學生能力的提升提供支持。

　　關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；實施；

　　新課程教學改革背景下，素質(zhì)教育作為當前教育的重點，會將小學生合作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心，通過課程教學方法的綜合創(chuàng)新，為學生營造良好的學習環(huán)境，以提高學生的學習興趣。但是，在當前小學語文課堂中，存在著教學方法單一、學生興趣缺乏的問題，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)影響課程教學的有效性。因此，在小學語文課堂上，教師應該將素質(zhì)教育方法的使用作為重點，通過多樣化的教育引導，進行素質(zhì)教育方法的整合，以提高語文課程教學的有效性。

　　1、素質(zhì)教育內(nèi)容

　　小學語文課堂上，通過素質(zhì)教育方法的運用，教師可以針對小學生的特點，制定合理性、系統(tǒng)性的教學方法，并結合小學生的特殊需求，融入素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)對學生的綜合素養(yǎng)的引導，為學生能力的提升以及專業(yè)素養(yǎng)的強化提供參考[1]。

　　2、小學語文教育中素質(zhì)教育的實施策略

　　2.1互動教學，強調(diào)素質(zhì)教育價值

　　在當前小學語文課程教學中，為了展現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，教師應該將學生作為主體，及時轉變以往的教育觀念，針對小學生的特點，進行素質(zhì)教育方法的創(chuàng)新，以強調(diào)小學語文課堂上互動教育引導的價值。對于小學生而言，學習興趣的形成是十分重要的，教師在教學中若只是采用單一的方法教學，會影響語文素質(zhì)教育的有效性。小學語文教師在課堂上，可以使用豐富的、具有吸引力的語言吸引學生，使學生轉變對語文知識的'片面認知，增進教師與學生之間的情感。例如，在人教版小學語文四年級上冊"白鵝"教學中，文章的主要目標是要求學生掌握生字以及次序，并引導學生在課文朗讀中體會作者對白鵝的感情。教師在教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，應該積極創(chuàng)設多樣化的學習情境，利用多媒體引導學生進行"白鵝"形象的分析，學生通過互動、探究，對白鵝形成了全面認識，之后在文章閱讀中，學生可以重點關注作者與白鵝所發(fā)生的故事，提高學生的學習體驗，展現(xiàn)素質(zhì)教育在課堂引導中的價值[2]。

　　現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編精心整理的小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及素質(zhì)教育的融入研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：為了促使學生全身心投入語文教學活動，對課堂教學的內(nèi)容及形式進行創(chuàng)新是非常有必要的。豐富多樣的教學形式能使語文課堂更有趣味，促使學生更多地參與到課堂教學過程中來，在課堂上集中注意力，為素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)奠定基礎。本文以小學語文課堂教學的現(xiàn)狀為切入點，對素質(zhì)教育背景下小學語文的教學方法進行了探索。

　　關鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文；教學策略；

　　隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹落實，現(xiàn)代教育對教育工作者提出了更高的要求[1]。然而，大多數(shù)教師目前的教育理念及教學模式依然比較老舊，在教學過程中習慣用灌輸式的教學模式進行教學。在這樣的背景下，學生面對考試可能表現(xiàn)出更強的應變能力，但其他方面的發(fā)展及綜合能力的提升受到了限制。素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教學理念和模式的有效創(chuàng)新，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的轉變[2]。在新的教育背景下，教師需要將素質(zhì)教育理念深入貫徹落實到教學過程中去。

　　一、小組合作學習

　　在素質(zhì)教育背景下，學生除了學會學習，還要懂得學習的具體方法[3]。學生自主學習能力的提升，有賴于長期以來語文知識的累積。這也是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效手段。隨著小組合作模式應用的不斷深入，學生在學習語文知識時不再被動，而是能積極地發(fā)揮自己的主觀能動性。教師在課堂上的有效引導有助于師生之間建立起良性溝通的關系，實現(xiàn)有效互動。隨著對語文知識探索的深入，學生能夠提升自己解決問題的能力。

　　小學語文是學習其他知識的重要前提，在小學語文教育中使學生在學習中學到更扎實的知識，這就要教師在教學中以素質(zhì)教育為主導思想，明確教育目標，掌握具有素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育是小學語文教學的主要實施教學方法。在素質(zhì)教學中有助于提高學生在學習中的思想道德上的提高；有利于提高學生的生活文化素質(zhì)。使得素質(zhì)教育在小學語文教學中具有獨特的作用。那么，在小學語文中應該怎樣具體實施具有素質(zhì)的教學方法，下面將展開素質(zhì)教育實施經(jīng)驗的探討。

　　一、語文教學素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

　　什么是語文素質(zhì)教育，它包含了十分豐富的內(nèi)容，首先是對學生的思想政治教育，然后是對學生的個人情趣的教育，最后是對學生應用語文進行交際的基本能力進行教育。語文教育素質(zhì)包含了四個方面的基本內(nèi)容，即試聽分析能力、理解說話能力、閱讀分析能力、闡述寫作能力，除了這四項基本能力之外還包括了學生對外界知識的吸收能力。如果更具體的來進行闡述，首先基礎知識必須扎實，其次，要有智能素質(zhì)，即要有非常清晰的觀察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質(zhì)，即試聽能力、交流能力、閱讀能力、寫作能力。然后，最基本的道德素質(zhì)。最后就是對審美能力的要求。不能把語文素質(zhì)簡單的看成幾個字、幾句話、幾段，幾篇進行教學，要抓住教育的根本，在豐富知識的前提下，加強思想道德建設。語文的基本素質(zhì)是要把語言文字作為基本工具來達到人們思想、情緒、認識的統(tǒng)一，并且要把語文素質(zhì)的基本項目達到操作上和認識上的和諧統(tǒng)一，不能孤立的發(fā)展任何一個單項指標，一個人的語文素質(zhì)可以反映這個人的整體素質(zhì)，體現(xiàn)教育的綜合水準。

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的淺談小學語文中的素質(zhì)教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摘要：小學語文素質(zhì)教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學生為主體的教育活動的改革，才能形成課內(nèi)與課外，主體與主導，學生與教師的綜合素質(zhì)教育，達到預期的教育效果。

　　關鍵詞：素質(zhì)教育 語文教學

　　一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關系

　　語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，只是內(nèi)涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質(zhì)目標照耀著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個概念。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)的教育目標和人才素質(zhì)目標。人的素質(zhì)結構是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養(yǎng)學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素，從基礎教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)目標燭照著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

　　素質(zhì)教育最初是針對中小學片面追求升學率這種“應試教育”傾向而提出的一個教育口號，旨在扭轉基礎教育的辦學方向，從片面追求升學率轉向全面提高學生的素質(zhì)上來。經(jīng)過近１０年的呼吁與探討，素質(zhì)教育已經(jīng)成為指導我國基礎教育的一種教育思想，一種教育形式。

　　實施素質(zhì)教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質(zhì)教育的問題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質(zhì)教育問題，從以下四個方面論述。

　　一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關系

　　人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應環(huán)境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環(huán)境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結構是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。

　　語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

　　語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質(zhì)目標燭照著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

　　一、從素質(zhì)教育的視角，看小學語文教學

　�。�.對素質(zhì)教育的初步認識素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

　�、俸喲灾�，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

　�、谄涓�本屬性是培養(yǎng)人。素質(zhì)教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的應試教育的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務。

　�、鄄浑y看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質(zhì)結構各層次要素之間，有著密切的關系；在人通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的內(nèi)化和外化，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種內(nèi)化與外化的主要工具是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。

　　實施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學生生動活潑、主動健康地發(fā)展。具體在小學語文學科中如何實施素質(zhì)教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力：

　　教師備課時，既重知識，又重學生，以重學生為主。教學是師生的雙邊活動，在教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要體現(xiàn)學生的主體作用。教學對象千差萬別，教學最終目的要讓學生會學，可見，吃透學生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準學生的已有知識水平，搞清楚學生的接受能力，調(diào)查清楚學生的知識缺漏。只有這樣才能使教學的起點站在面向全體學生、培養(yǎng)學生素質(zhì)的高度。

　　教師講課時，既重教法，又重學法，以重學法為主，對教師而言，在教學過程中研究教法當然重要，但最終要通過教師的引和導，讓學生學會和會學（掌握學習方法）。重要的不是授之以魚，而是授之以漁，所以我們必須重視指導學生的學習方法。例如講《小馬過河》一課，第２自然段有一提示語：小馬“連蹦帶跳”地說。教師讓學生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學生在朗讀時省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學生認為有“連蹦帶跳”這個詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續(xù)引導學生的.思考將是對學生思維品質(zhì)的有益引導和培養(yǎng)。教師繼續(xù)提問小馬為什么“連蹦帶跳”地對媽媽說？學生會答：小馬很高興接受媽媽給的任務。教師繼續(xù)問：小馬為什么那么高興呢？這時學生答不出。這時教師指導學生再讀老馬對小馬說的話：“你已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點事嗎？”這一讀，學生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點事，心中非常高興！這樣的講授和引導學生學習的過程，學生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個詞及這段話的含義，更重要的是使學生思維活躍，帶著問題學，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學習品質(zhì)。

　　實施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學生生動活潑、主動健康地發(fā)展。具體在小學語文學科中如何實施素質(zhì)教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力：

　　教師備課時，既重知識，又重學生，以重學生為主。教學是師生的雙邊活動，在教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要體現(xiàn)學生的主體作用。教學對象千差萬別，教學最終目的要讓學生會學，可見，吃透學生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準學生的已有知識水平，搞清楚學生的接受能力，調(diào)查清楚學生的知識缺漏。只有這樣才能使教學的起點站在面向全體學生、培養(yǎng)學生素質(zhì)的高度。

　　教師講課時，既重教法，又重學法，以重學法為主，對教師而言，在教學過程中研究教法當然重要，但最終要通過教師的引和導，讓學生學會和會學（掌握學習方法）。重要的不是授之以魚，而是授之以漁，所以我們必須重視指導學生的'學習方法。例如講《小馬過河》一課，第２自然段有一提示語：小馬“連蹦帶跳”地說。教師讓學生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學生在朗讀時省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學生認為有“連蹦帶跳”這個詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續(xù)引導學生的思考將是對學生思維品質(zhì)的有益引導和培養(yǎng)。教師繼續(xù)提問小馬為什么“連蹦帶跳”地對媽媽說？學生會答：小馬很高興接受媽媽給的任務。教師繼續(xù)問：小馬為什么那么高興呢？這時學生答不出。這時教師指導學生再讀老馬對小馬說的話：“你已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點事嗎？”這一讀，學生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長大了，能幫助媽媽做點事，心中非常高興！這樣的講授和引導學生學習的過程，學生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個詞及這段話的含義，更重要的是使學生思維活躍，帶著問題學，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學習品質(zhì)。

　　語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課呢便是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出.就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)研究問題的所在.

　　現(xiàn)階段的小學生隨著社會的進步思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應以及有利的跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學習的開設是國際課程改革的共同趨勢。它以轉變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代又對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。因此根據(jù)以上結合在語文教育方面本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景.

　　一、 著力基礎，對現(xiàn)有教材的重組與選擇

　　現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫上有相似點的文章放在一起，強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎．加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應該根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的奧義。