小學品德與生活論文1

　　摘 要：品德教育，應該是生活化的品德教育。作為站在德育第一線的教育工作者，在教育教學的主陣地——課堂上，應該充分發(fā)揮教師的引導作用，讓校內有限的課堂與真實的生活接軌，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，樹立正確的價值觀，進行生活化的品德教育。

　　關鍵詞：延伸；生活；教材；課堂；價值

　　小學品德與生活（社會）課程的目的，是讓學生過有道德的生活，通過這個課程的學習使學生學會生活、學會做人和學會做事。品德的教學應是學生有意義、有價值的生命活動，為他們無限美好的人生奠定基礎。品德教育，應該是生活化的品德教育。筆者從一線教師的課堂實踐出發(fā)，對生活化的品德教育做了思考。

　　一、教材內容向生活延伸

　　《義務教育品德與生活課程標準》指出："課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的教材。"長期以來，教師將教材作為課堂教學的唯一依據(jù)，導致品德課教學信息閉塞、方法滯后，直接影響了教學目標的落實和課堂教學的實效性。品德課程是"育人為本"的教育，不是"知識為本"的教育，教材是一種范例和載體，是一種能夠與兒童對話的文本。新課標下的品德教材是學生進行思想活動所憑借的話題和范例，給學生活動以啟發(fā)。真實的品德教育應該是來源于生活，并延伸入生活中的。

　　如，在教學《我懂事了》一課時，先讓學生閱讀課文：樂樂跟隨爸爸一天的工作情況，體驗到爸爸工作的辛苦。然后分組讓學生把在家里了解到的爸爸媽媽的工作情況，在課堂上與他人相互交流。通過教材上的內容延伸入生活中真實的內容，引導學生認識到父母每天早出晚歸地工作，非常辛苦。老師還可以設問：樂樂說要自己的事情自己做，那么我們呢？你能跟樂樂比一比嗎？有哪些事情我們可以自己做，讓爸爸媽媽少操心呢？引導孩子像教材上的樂樂一樣，在自己的生活中愛自己的爸爸媽媽，學會幫助爸爸媽媽做力所能及的事，減輕他們的負擔。這樣的教學內容依據(jù)教材又不拘泥于教材，()將教材內容向真實的生活延伸，讓學生感同身受，體會更深。

　　二、情境創(chuàng)設向真實生活延伸

　　情境創(chuàng)設采用一定的手段營造一種愉悅、寬松、民主的氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。它能使師生之間親密無間、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種和諧的氛圍之中。情景之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。小學生處于情感最純真的時期，真實的情景最能調動他們真實的情感。

　　如，在教學《信的旅行》一課時，有位老師設置了這樣一個真實情境：以為曾某學生捐款為事例，倡議學生寫一封信給曾某。捐款事例是不久前全校學生真實參與的，學生在這個特定的情境活動中，承擔了寫信人的角色。進入角色后，老師進一步引導他們體驗的方向，促進學生對體驗的內化，形成正確的道德認識。這樣一個真實的、正面的情境創(chuàng)設在課堂教學中起到了積極的引導作用，最能激發(fā)學生的真實情感，也使師生、生生氛圍更加和諧。

　　三、價值引領向行為習慣延伸

　　學生良好習慣的養(yǎng)成要通過在學校、家庭、社區(qū)里加強行為規(guī)范訓練，讓學生形成良好的道德品質和行為習慣。課堂只是生活中的一個小縮影，把生活與課堂結合起來，以生活作為課堂的主戰(zhàn)場，讓學生利用生活進行有意義的學習，從而有效地指導生活，課堂上的價值引導才會真正落到實處。

　　如，在教學《安安全全上學》一課時，我設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：我們所知道的交通事故、認識交通標志并按照交通標志過馬路。在"我們所知道的交通事故"環(huán)節(jié)中，讓學生講述自己知道的交通事故，老師引導學生明白交通安全的重要性，從反例中受到教育；在"認識交通標志、按照交通標志過馬路"環(huán)節(jié)中，教師把紅燈、綠燈、黃燈以及注意行人、人行天橋、注意信號燈等標志展示給學生看，并講解它們表示的意思。再把講臺當作馬路，教師展示紅綠燈標志，讓學生來演示過馬路的情況。通過認識交通標志，按照交通標志過馬路的活動，培養(yǎng)學生遵守交通規(guī)則的好習慣。

　　品德教育是一種價值教育，在一個價值多元化的社會中，我們要引導兒童在多元價值中作出正確的、合理的選擇，引領他們形成正確的價值觀。因此，教師要把握好課堂的主陣地，學習有效引導，將正確的學習觀、學習方法、行為習慣有效地延伸入學生的生活中。

　　參考文獻：

　　謝紅仙。延伸：讓品德教育更出彩.成才之路，20xx（30）。

　　劉道溶。小學品德與生活（社會）教學活動設計案例精選.北京：北京大學出版社，20xx.

　　胡春娜。小學品德與生活（社會）教學策略與行為診斷.北京：北京大學出版社，20xx.

　　作者簡介：張燕，女，1986年2月生，本科，福建省廈門市東渡第二小學教師，研究方向：小學品德與生活（社會）。

　　小學品德與生活教學論文小學思想品德教學論文思想品德教學需要“等待”

小學品德與生活論文2

　　一、小學品德與生活教學中討論形式的教學

　　討論是最常用的兒童學習和交流的活動形式。它可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。討論活動有利于保證兒童的主體地位，能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享和交流，鍛煉表達能力等。討論的形式有：兩人(一對一)，四人(前后兩桌面對面)，個體對集休，集體對集體的交流、爭論、辯論等。比如在有關做家務事的討論中，有的孩子認為，1一2年級的小同學管好自己就不錯了，家務事可以不做；或認為不做家務事可以休息得更好，有更多的精力來搞好學習；或認為不會做家務事也沒關系，長大了也有別人來做。老師根據(jù)全班討論的情況，讓持兩種觀點的同學推選出代表組成小組，先在小組內充分討論，組織和完善自己的觀點，然后再進行兩組的辯論。教師在組織和指導討論時應當創(chuàng)設出良好的心理氛圍，鼓勵兒童多發(fā)言，哪怕是說半句話，或表達不清，或表達錯誤。教師不能輕易否定兒童的發(fā)言，要允許兒童用自己喜歡的方式發(fā)表自己的意見，不要一開始就急于糾正孩子的表達。教師要教育兒童注意傾聽同伴的發(fā)言，尊重別人，相互支持和鼓勵。

　　二、收集資料形式的教學

　　在成人的指導下，通過圖書、報紙、電視、電話、網(wǎng)絡等途徑收集資料，是兒童自主學習的主要方式之一。例如，在學習“我們生活的地方”主題之前，要讓兒童收集整理有關家鄉(xiāng)名山大川、人文景觀的資料，包括自己游覽某地的照片、門票，也可以是明信片、圖片、旅游圖等；組織講英雄故事的活動前，要讓兒童收集英雄故事；“我們一起迎新年”主題前，要讓兒童收集關于新年的資料等等。在組織資料調查活動時應當注意以下問題：向兒童交代清楚收集資料的內容、范圍、途徑、目的，指導兒童對收集的資料按要求或自己的興趣進行整理，充分利用資料開展交流和分享活動。

　　三、情景模擬、角色扮演形式的教學

　　這種活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情景讓兒童去經(jīng)歷的仿真性演習活動。教師在課堂上與學生共同參與，進入情景，進人角色之中。隨著故事情節(jié)的進展，啟迪兒童的內心體驗，讓學生在情景交融中領悟道理，形成由情到理的轉化。

　　例如，在展現(xiàn)“班級的榮譽”這一主題時，老師創(chuàng)設了一種對比情境，其中一位同學為了班級的榮譽，嚴格要求自己，從點滴做起，而另一位同學認為他能為班級榮譽做的事就是在運動會上多拿幾個第一，而其他的事對他來說無所謂。使學生們在這種情景中從內心真正理解班級榮譽的重要性和每個人應該怎樣做。

　　運用這一活動形式，必須遵循下列原則：一是有較強的針對性、主題性，并結合學生的思想實際，不追求形式上的熱鬧。二是要力求形式新穎，不落俗套，內容健康有益。三是創(chuàng)設的情境要有吸引力、有起伏。四是重視情與理的結合，以品德教育為核心。五是能引起兒童的“認識沖突”，能打破兒童原有的認知平衡，制造適當?shù)牟淮_定狀態(tài)，激發(fā)兒童的認識興趣，推動積極思維，引起探索欲望，從而讓他們受到教育與啟迪。

　　四、實踐活動形式的教學

　　實踐活動對于發(fā)展兒童的探究情趣、培養(yǎng)合作意識和操作技能、學習生活和勞動的本領是大有益處的。這類活動除了小實驗、小制作、飼養(yǎng)和種植外，也包括制作名片、制百寶箱、制成長資料袋、制旅游棋、粘貼畫等等。怎樣才能使兒童在做中悟、做中學、做中得呢？第一，要適合兒童需要，激活他們的行為動機。第二，要提出活動要求，讓學生明確活動中注意的問題，掌握活動的方式方法。第三，要指導和鼓勵兒童的活動實踐，隨時觀察，及時評價和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅，以堅定自己的行為方式。在制作和操作活動中，教師要指導兒童學會使用工具，訓練和掌握簡單的生活和勞動技能。要求他們保存自己的勞動成果，裝入“成長資料袋”，或用來裝飾自己的生活和學習環(huán)境。

　　五、游戲活動形式的教學

　　玩是兒童的天性，他們在玩中學，在玩中做，在玩中受教育，在玩中成長，在玩中潛移默化，在玩中得到享受和快樂，在游戲中獲得知識能力。游戲使兒童的情感態(tài)度價值觀得到良好地發(fā)展。游戲的具體形式有：猜謎游戲、擊鼓游戲、競賽游戲、體育游戲、情景游戲等。組織游戲活動要求教師的教學機智發(fā)揮到較高的水準。在游戲活動時，教師要注意把握游戲的“角度”，使兒童既玩得開心，又能受到鍛煉和教育。

　　例如，在兒童良好行為的訓練中，老師設計了如下的情景游戲：兒童們一邊拍手，一邊做一些學校生活的游戲的動作(如站、立、走、看書、寫字、舉手發(fā)言等)。老師把這些行為要求編成有節(jié)律的動作，配上快樂的音樂，讓學生練習。這樣既有利于培養(yǎng)兒童的良好習慣，又使他們覺得學習也可以是一種享受。又比如，把一些活動設計成“過家家”的游戲，讓兒童到“超市”中去擇自己的生活用品、學習用品，培養(yǎng)他們的獨立性和生活的自理能力。

　　六、欣賞活動形式的教學

　　通過視、聽、說的形式，讓兒童欣賞到精美的人文作品、自然美景，兒童所佩服和喜愛的名人，身邊的榜樣以及生活中的典型事例。欣賞的材料可以來自教科書、報紙、雜志、其他書籍、CAI課件、網(wǎng)絡、電影、電視、繪畫、照片、錄像，也可以是美麗的校園和家鄉(xiāng)、雪景，秋景、星空、春色，還可以是英雄模范事跡、同伴的優(yōu)點和自己的成長。欣賞過程中，通過兒童的選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶，在情感態(tài)度價值觀和品德認知等方面有所收獲。長期以來，“詩教熏陶法”被認為是一種對兒童進行教育的有效方法。古往今來，我國有數(shù)以萬計的詩歌流傳于世，既有吟詠山川之作，又有抒發(fā)情感之作。尤其是其中一些名句不僅繪聲繪色，而且蘊含哲理，給人以啟迪，給人以激勵。利用這些寶貴的文化遺產(chǎn)進行品德教育，也是培養(yǎng)學生良好行為的好方法。

　　總之，教師在教學過程中應根據(jù)教學具體內容，采用適當?shù)慕虒W方法，不斷變換教學形式，這樣有助于吸引學生的注意力，提高教學效果。