小學(xué)低年級(jí)教學(xué)論文1

　　【摘要】：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字，其量的高低也反映了教師的教學(xué)水平。如何在教學(xué)中讓學(xué)生盡快、牢固的掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。我認(rèn)為就是要設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；活動(dòng)學(xué)生的手腳，讓他們樂(lè)于接觸、體驗(yàn)漢字的藝術(shù)美、形體美。

　　【關(guān)鍵詞】：低年級(jí) 識(shí)字 樂(lè)學(xué) 方法 初探

　　識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。讓學(xué)生多識(shí)字，讓識(shí)字成為學(xué)生快樂(lè)旅程，是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面對(duì)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）提出了明確的學(xué)段目標(biāo)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右”。通過(guò)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生很愛(ài)識(shí)字，只是在識(shí)字過(guò)程中，他們往往認(rèn)得快，忘得也快，對(duì)漢字缺少深層次的“熟悉”。實(shí)踐證明，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡上識(shí)字，感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

　　一、“樂(lè)”在讀中

　　心理學(xué)家認(rèn)為，6—8歲是人學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀好教科書(shū)，因此，在課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持字不離詞、詞不離句、識(shí)中有讀、讀中有悟�？傊�，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道。

　　低年級(jí)學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，我采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如：聽(tīng)錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀、男女賽讀等，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，再放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說(shuō)：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

　　此外，我還經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引他們?nèi)プx，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會(huì)向別人（同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等）請(qǐng)教、學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字和學(xué)會(huì)文中識(shí)字的能力，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生搞好課外閱讀識(shí)字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的自覺(jué)性。有時(shí)也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識(shí)字的愉悅、輕松。

　　實(shí)踐告訴我們，只要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中落實(shí)“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)理念，把識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)中就一定能點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火花”。

　　二、“樂(lè)”在說(shuō)中

　　語(yǔ)文課還要注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練�！罢f(shuō)”是小學(xué)生語(yǔ)文能力中很重要的一種能力。識(shí)字教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說(shuō)出‘日’字，我又接著問(wèn)：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫�！边�有學(xué)生回答：“太陽(yáng)只有一個(gè)，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫�！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，學(xué)生樂(lè)于掌握，智慧的火花四射。此外，在課堂上我經(jīng)常編一些順口溜，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。例如：漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“滴和摘”我編了：有水“滴”下來(lái)，有手“摘”果子；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。枯燥的識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得妙趣橫生。再如：上《菜園里》一課時(shí)，我?guī)Я硕喾N蔬菜，并要求學(xué)生每人也帶一種愛(ài)吃的蔬菜，請(qǐng)家長(zhǎng)做出蔬菜標(biāo)簽。把教室布置成一個(gè)菜場(chǎng)。課堂上，讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)吃的蔬菜，他們爭(zhēng)先恐后，生怕自己說(shuō)漏了什么，學(xué)生在交流中，不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認(rèn)識(shí)了土豆、韭菜、藕等一些自己愛(ài)吃的蔬菜名稱。這樣教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，還發(fā)展了“說(shuō)”的能力。因此教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，才能真正培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

　　三、“樂(lè)”在想中

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉�！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹(shù)干休息。如教學(xué)“非”時(shí)，先讓學(xué)生想想怎樣記憶，再匯報(bào)交流。一學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打到了六個(gè)壞人。另一同學(xué)這樣記憶：一條大馬路，兩旁各栽三棵樹(shù)。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，只要有機(jī)會(huì)我就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想像，因?yàn)橐坏┳寣W(xué)生展開(kāi)想象，就會(huì)有你意想不到的好的效果。在教學(xué)《小興安嶺》一課，教學(xué)生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，活躍他們的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出其它一些書(shū)上沒(méi)有的畫(huà)面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，東北虎在森林中咆哮；人們?cè)谇锾觳烧�著山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等。這些美麗的圖畫(huà)想象，加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學(xué)生更加熱愛(ài)小興安嶺，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。

　　由此可見(jiàn)；想象能讓課堂變得生機(jī)勃勃，展現(xiàn)出千姿百態(tài)的語(yǔ)文課堂；能讓孩子們更好地展現(xiàn)自己心靈深處的圖畫(huà)，只要我們?nèi)グl(fā)掘、去引導(dǎo)，就能讓課堂變成一個(gè)快樂(lè)的海洋。

　　四、“樂(lè)”在寫中

　　在識(shí)字教學(xué)中，最難把握和落實(shí)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫字。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫字興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成寫字能力，我想盡辦法，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的條件，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的寫字活動(dòng)。

　　1.教學(xué)方式多樣

　　我經(jīng)常讓學(xué)生在本子上寫、桌面上寫、書(shū)空交替寫，有時(shí)還讓學(xué)生用小抹布蘸水在桌面、黑板上寫，在自己的手心里寫，用手指或筆桿相互在后背上寫字猜字等，使學(xué)生心手相通，感受行筆的提按行收，既有趣又有效。

　　2.建立展示臺(tái)

　　我的班級(jí)開(kāi)辟了專用展示板，定期展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品。

　　3.建立寫字成長(zhǎng)卡

　　記錄每位學(xué)生寫字成長(zhǎng)的歷程。每周收集學(xué)生的一份優(yōu)秀作品，內(nèi)設(shè)學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，把學(xué)生一學(xué)期的寫字作品都留下來(lái)，作為學(xué)生寫字的成長(zhǎng)記錄。

　　4.開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)

　　我常常結(jié)合重大節(jié)日，在班級(jí)開(kāi)展主題寫字作品競(jìng)賽、展示活動(dòng)，并把學(xué)生的優(yōu)秀作品甄選出來(lái)，裝訂成冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿。

　　總之，教是為了不教。在教學(xué)新理念的指引下，我們應(yīng)該摒棄那種傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)的陋規(guī)，而替之以科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法，使識(shí)字教學(xué)既新又活。因此在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂(lè)園”，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)，真正感受識(shí)字的快樂(lè)！

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)論文2

　　口算能力的訓(xùn)練不容忽視

　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性�！弊鳛榭谒隳芰�來(lái)說(shuō)，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而且口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增養(yǎng)。如何進(jìn)行口算能力訓(xùn)練是值得探討和研究的重大課題。

　　一、口算能力是數(shù)學(xué)基本運(yùn)算的基礎(chǔ)

　　學(xué)生的口算來(lái)說(shuō)，是從10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及口算開(kāi)始的，20以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)和口算能力的培養(yǎng)，是基本運(yùn)算的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是將來(lái)的加、減、乘、除，還是開(kāi)方、乘方等復(fù)雜的計(jì)算，離不開(kāi)20以內(nèi)數(shù)的口算這個(gè)基礎(chǔ)。

　　“學(xué)習(xí)的遷移又叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響�！睂W(xué)生的筆算離不開(kāi)口算做基礎(chǔ)，口算能力的高低也影響著學(xué)生的計(jì)算能力。因此，學(xué)生的口算能力，對(duì)筆算的計(jì)算速度，將起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，四則混合運(yùn)算出錯(cuò)率的高低，究其原因也主要取決于口算的熟練程度。

　　二、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

　　在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法后，進(jìn)行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時(shí)，十位上的兩個(gè)數(shù)之和（或差），個(gè)位上的兩個(gè)數(shù)的和（或差）的大小關(guān)系，也只有通過(guò)觀察，在大腦中形成思維定勢(shì)，并迅速做出判斷，是進(jìn)位加（或是退位減），是不進(jìn)位（或不退位）的加、減，這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但它是一個(gè)極其復(fù)雜的、快速的思維過(guò)程，口算的訓(xùn)練，是有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、識(shí)記能力和再現(xiàn)能力的重要措施。

　　三、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

　　“智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果�！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而學(xué)生的思維，則是由一般到抽象，又由抽象到一般的復(fù)雜過(guò)程。先是對(duì)具體實(shí)物的感知形成數(shù)的認(rèn)識(shí)，也就是形成實(shí)物的直觀表象，然后通過(guò)對(duì)實(shí)物的感知，在頭腦中逐步建立起數(shù)量關(guān)系，即使不出現(xiàn)實(shí)物，頭腦中也能形成數(shù)的表象特征，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。例如，給出兩個(gè)數(shù)的加、減口算題，學(xué)生首先進(jìn)行一番時(shí)間極其短暫的邏輯思維，確認(rèn)“不進(jìn)位（或不退位）的，還是進(jìn)位（或退位）的”，事實(shí)上，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的邏輯思維過(guò)程，人與人之間的差異就很大，口算的對(duì)與否、快與慢，其關(guān)鍵也正是反映在對(duì)兩個(gè)數(shù)的判斷速度與準(zhǔn)確性上。

　　四、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力

　　“反應(yīng)”是指對(duì)某一事物，做出準(zhǔn)確地判斷，進(jìn)而采取行之有效的應(yīng)對(duì)措施。例如一個(gè)小孩，初次拿他的手觸摸火焰，由中樞神經(jīng)迅速地反映到大腦，感覺(jué)到疼痛，受神經(jīng)的支配自動(dòng)把手縮回來(lái)，這是動(dòng)物的本能反應(yīng)，如果再次讓這個(gè)小孩接觸火焰時(shí)，不等靠近，他就會(huì)把手往回縮。實(shí)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的迅速反應(yīng)能力，只有通過(guò)學(xué)生親自去實(shí)踐、去嘗試，逐步形成對(duì)數(shù)字的快速認(rèn)識(shí)反應(yīng)。

　　個(gè)體對(duì)某事物、某事件做出的反應(yīng)速度是很重要的。毋庸置疑，在現(xiàn)行的班級(jí)授課制中，老師提出的問(wèn)題誰(shuí)的反應(yīng)速度快，誰(shuí)就回答問(wèn)題的概率大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至沒(méi)等他人說(shuō)，反映較快的學(xué)生早把答案說(shuō)了，不僅他自己受益最多，而且掩蓋了其它人的思維，他人”坐享其成”，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，當(dāng)然也是班級(jí)授課制的缺陷之一，久日久之，必將導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)、差兩極分化。

　　五、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　創(chuàng)新教育，是一個(gè)國(guó)家興旺、發(fā)達(dá)之所系。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)某種事件有獨(dú)特的想法與見(jiàn)解，口算訓(xùn)練也是一種很好的鍛煉和培養(yǎng)，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個(gè)孩子，怎樣實(shí)現(xiàn)口算的又對(duì)又快呢？為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去思考與探究，尋求適合自己的、獨(dú)特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產(chǎn)生的嗎？

　　學(xué)生口算訓(xùn)練不容忽視，那么怎樣才會(huì)有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

　　1．課堂上注重口算訓(xùn)練。教師在授課之前，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練，是提高學(xué)生口算水平的重要手段。

　　2．學(xué)生相互出題，對(duì)答式的口算練習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。

　　3．家、校結(jié)合的教育才真正是走向了成功教育。家長(zhǎng)要想使自己的子女有較快的反應(yīng)能力，在飯前、飯后閑談的時(shí)間中，抽出幾分種的時(shí)間，與孩子對(duì)答式的口算練習(xí)，再配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

　　4．鼓勵(lì)孩子參加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。譬如，讓孩子跟父母外出購(gòu)物時(shí)，幫助家長(zhǎng)口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　5．強(qiáng)化性的口算練習(xí)，也是提高口算能力的重要方法。間隔一段時(shí)間，出示部分口算題，讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，這對(duì)提高口算能力有很大的輔助作用，但要注意防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

　　教學(xué)實(shí)踐告誡我們，學(xué)生的口算能力訓(xùn)練，是非常必要的，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)論文3

　　摘要：體育教學(xué)是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂上如何引趣激情。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué) 低年級(jí)教學(xué) 體育教學(xué)

　　一、寓練于趣

　　體驗(yàn)表明，直接興趣是低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上體育課的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在對(duì)活潑的形式感興趣。有趣的過(guò)程對(duì)他們有極大的吸引力，成為他們最初學(xué)習(xí)、鍛煉的動(dòng)力。我針對(duì)兒童這一心理特點(diǎn)，從教學(xué)過(guò)程情趣化入手，以具體的情節(jié)和活潑的形式作為誘發(fā)上課興趣的引線，使學(xué)生對(duì)即使枯燥的教材也不覺(jué)乏味，從而樂(lè)于接受，不產(chǎn)生逆反心理。然后教師再進(jìn)一步在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，便能取得理想的教學(xué)效果。如：（一）融于游戲之中兒童喜歡游戲，是因?yàn)橛螒虮旧砭哂幸欢ǖ那楣?jié)、形象、角色和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等特點(diǎn)，利用游戲的這些因素，對(duì)教材進(jìn)行加工、創(chuàng)造，便能使教學(xué)任務(wù)在兒童逞強(qiáng)好勝心理驅(qū)使下順利完成。如：在教一年級(jí)“立正”這個(gè)單調(diào)的動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生初步知道動(dòng)作方法后，就不在反復(fù)進(jìn)行口令或演練，不然會(huì)越練越疲沓；而是讓學(xué)生做一個(gè)“捉不會(huì)立正的人”的游戲，游戲中誰(shuí)也不甘被捉住，于是便都認(rèn)認(rèn)真真地做“會(huì)立正人”。教師在進(jìn)行一步鼓勵(lì)和糾正，“某某小朋友的立正姿勢(shì)真好！”，“嘿，某某也不錯(cuò)！”、“瞧，某某多精神！”······兒童在忘情的練習(xí)中，積極而主動(dòng)，緊張而愉快，動(dòng)作質(zhì)量不斷改進(jìn)、提高。

　　（二）借助故事情境

　　借助故事情境使兒童隨著活動(dòng)的煙花感受樂(lè)趣，愉悅身心，獲得知識(shí)，提高活潑能力。如：在進(jìn)行隊(duì)列綜合練習(xí)，提高反應(yīng)速度的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)編了一個(gè)“下雨了”的故事情境。

　　教師：“天空多么晴朗，小朋友們，快出來(lái)玩吧！”于是，孩子們做著各種自己想象的動(dòng)作，歡快的活動(dòng)起來(lái)。

　　教師：“看，陰雨啦！”

　　學(xué)生：“不怕！”教師：“刮風(fēng)啦！”學(xué)生：“不怕！”教師：“下雨啦！”學(xué)生：“快跑回家！”迅速跑到規(guī)定的家里。教師注意觀察和評(píng)價(jià)動(dòng)作迅速，達(dá)到隊(duì)列要求的隊(duì)，并逐漸提高要求，增加難度。如：站成橫隊(duì)、縱隊(duì)、圓圈隊(duì)等等。

　　在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步滲透陰、雨、電的自然常識(shí)，使兒童知道沐風(fēng)浴雨也是鍛煉身體的一種方法。但是，遇到惡劣的雷雨天氣就必須躲避了，于是又增加了“打雷了”，“快跑回家”的情節(jié)，冰逐漸提高了集體動(dòng)作反應(yīng)快捷和協(xié)調(diào)配合能力的要求，促進(jìn)了集體意識(shí)的增長(zhǎng)。

　　二、寓練于思

　　把一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，不論是新授教材或是復(fù)習(xí)教材，通常是先講解、演示，接著讓學(xué)生隨著描摹動(dòng)作過(guò)程，然后再一人接一人或一組接一組地操練。這樣的教學(xué)沿襲了幾十年，認(rèn)為這就是“規(guī)范化”的教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)觀念的演化，我逐漸感悟到這種“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我做你看”、“我令你行”的“傳統(tǒng)模式”，其實(shí)是視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，是“注入式”、“灌輸式”教學(xué)在體育教學(xué)中的典型表現(xiàn)。

　　那么，如何改變這種以學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)程式為主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程呢？

　�。ㄒ唬┳龊谜n前準(zhǔn)備，是學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)課前準(zhǔn)備不僅是對(duì)教師的要求，更是對(duì)學(xué)生的要求。備好課是上好課的前提，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制力和理解力相對(duì)較差、情緒變化較大，而身心發(fā)育較快的特點(diǎn)，多采用主題教學(xué)，情景教學(xué)等方法，課前準(zhǔn)備好場(chǎng)地、器材和教具，充分發(fā)揮游戲的作用，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的關(guān)鍵要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂教學(xué)就必須擺脫教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、富有啟發(fā)性，具有開(kāi)放性的課堂教學(xué)環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)直接感知、體會(huì)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新中，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

　　教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主動(dòng)參與的關(guān)鍵。教師的一切有效作為都是為學(xué)生的學(xué)與練服務(wù)的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身體差異較大，活潑好動(dòng)，興趣愛(ài)好廣泛，善于表現(xiàn)自己，有意注意的時(shí)間持續(xù)短。為培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的意識(shí)和能力，改變以往低年級(jí)教學(xué)中一切由教師帶著學(xué)生活動(dòng)的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

　　教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生多思考，鼓勵(lì)與眾不同，做他人之所不能。例如，在一年級(jí)學(xué)生跳繩中，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎敕昼娭畠?nèi)不但跳得多，而且能跳出2-3 個(gè)花樣來(lái)。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出了許多新動(dòng)作。有的后搖繩，有的兩腳交換跳。還有的體前兩筆交叉跳等。學(xué)生的思維真是展開(kāi)了想象的翅膀。在學(xué)生想象碰到困難時(shí)，教師及時(shí)幫助他們，使其想象得合理，創(chuàng)新的成功。

　　樹(shù)立起學(xué)生的自信心，在課堂上對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

　　教學(xué)的實(shí)效性在于學(xué)生能否積極地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并從中獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已促進(jìn)身心發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，好表現(xiàn)，善于模仿，喜歡在故事情境中游戲玩耍。組成具有情節(jié)的故事和具有主題的學(xué)習(xí)情境結(jié)合，使他們身處活潑之中鍛煉身體，學(xué)習(xí)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新在與同伴的結(jié)合中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如：在一年級(jí)教材《小鴨子舞》的學(xué)習(xí)中，教師把教材內(nèi)容通過(guò)“小鴨子一天的活動(dòng)”的故事，讓學(xué)生展開(kāi)想象，盡情地模仿，采用音樂(lè)、頭飾提高學(xué)生參與的積極性，整個(gè)場(chǎng)地學(xué)生盡情地模仿：鴨走、鴨叫、鴨子游泳等。在課中緊緊扣住故事的情與景，使情景交融，學(xué)生在樂(lè)中練，動(dòng)中玩，玩中練的氛圍之中。不但身心得到發(fā)展，而且懂得了小鴨子一天的生活。分組活動(dòng)是教學(xué)中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中，人與人之間進(jìn)行交往活動(dòng)的縮影。教師要充分運(yùn)用小組學(xué)習(xí)這一形式，使學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人融入群體的主要性和必要性。

　　總之，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)低年級(jí)體育課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，在構(gòu)建體育教育內(nèi)容時(shí)，不僅考慮學(xué)生學(xué)什么，更要從學(xué)生自身發(fā)展和需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的針對(duì)性、積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不降低教師的作用，更不是教師可以放任不管，而是對(duì)教師提出了更高的要求：教師要具有敬業(yè)精神、熱愛(ài)學(xué)生，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)與教學(xué)要求的關(guān)系，在教學(xué)中發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性和積極性，提高低年級(jí)體育課教學(xué)質(zhì)量。