物理概念教學(xué)論文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
物理概念教學(xué)論文1
摘要：在日常教學(xué)中，結(jié)合對(duì)學(xué)生容易發(fā)生差錯(cuò)的一些問題的分析，探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。
關(guān)鍵詞：高中物理 概念 方法 能力
物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念來源于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來的感性認(rèn)識(shí)而上升成的理論認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去，用來指導(dǎo)實(shí)踐，并予以檢驗(yàn)和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識(shí)；若學(xué)生對(duì)物理概念不理解或理解片面，就談不上對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)掌握；若學(xué)生對(duì)物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實(shí)際問題。
一、用多種方法，形成物理概念
從認(rèn)識(shí)論的角度來看，物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)驗(yàn)，后者是學(xué)生在教材、教師的安排、引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)間接知識(shí)。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實(shí)驗(yàn)。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實(shí)驗(yàn)，而只能采用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場(chǎng)類比磁場(chǎng)等。
2、比較思維：如比較電場(chǎng)與重力場(chǎng)，從而講清電場(chǎng)概念。
3、演繹推理：如根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力。公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢(shì)降落的陡度比喻電勢(shì)降落的陡度，使“電勢(shì)降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維：在物理學(xué)中，實(shí)際研究對(duì)象和它所處的環(huán)境一般比較復(fù)雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會(huì)使問題復(fù)雜化而無法研究。為了方便研究，暫時(shí)拋開次要的或非本質(zhì)的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實(shí)際對(duì)象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學(xué)中所研究的對(duì)象一般都是理想化的物理模型。研究物理學(xué)如果不采用適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ�，那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，一個(gè)物理模型勝過無數(shù)個(gè)事實(shí)。
二、幫助學(xué)生深化物理概念
學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對(duì)概念的理解將會(huì)更深刻，內(nèi)容也會(huì)更豐富，且易于鞏固。
物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于解決實(shí)際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價(jià)值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識(shí)不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學(xué)的概念納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就不容易遺忘，而且在解決問題時(shí)也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，都將引出相關(guān)的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范，但要制作一個(gè)較完整的概念圖，一般有以下幾個(gè)步驟: 選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，羅列出盡可能多的概念； 確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。
通過制作概念圖可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識(shí)的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當(dāng)用概念圖把知識(shí)展示出來時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加清晰，這時(shí)很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)。
實(shí)踐證明，制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗峁┝艘环N有效的思維工具，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學(xué)，提高學(xué)生概念應(yīng)用能力
物理概念按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分矢量和標(biāo)量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學(xué)生對(duì)概念就會(huì)有更深的理解。概念的種類是概念教學(xué)中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會(huì)影響學(xué)生解決相關(guān)物理問題的能力。如講授加速度概念時(shí)，首先讓學(xué)生知道這是一個(gè)人們?yōu)榱搜芯窟\(yùn)動(dòng)規(guī)律的需要，通過對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導(dǎo)學(xué)生將加速度和速度兩個(gè)概念用比較法進(jìn)行分析。此外，提醒學(xué)生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負(fù)加速度不一定就是勻減速運(yùn)動(dòng)，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。
物理概念教學(xué)論文2
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。若學(xué)生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的核心，教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固的建立起物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為物理概念教學(xué)應(yīng)做到三個(gè)“重視”。
一、重視物理概念的引入
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師�！背錆M趣味的概念引入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)，千萬不可錯(cuò)過。平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我引入新概念時(shí)，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．演示試驗(yàn)引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時(shí)，先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個(gè)重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變�。辉侔阎匚锓湃胨�，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。
2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動(dòng)、學(xué)生易于理解。
3．通過物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。
4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場(chǎng)”的概念時(shí)，可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理學(xué)中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點(diǎn)，又是初中物理的難點(diǎn)。近年來，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖觯瑹o疑會(huì)幫助同學(xué)們領(lǐng)會(huì)比值法定義物理量的方法，深化對(duì)物理概念的理解。
此外還有從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究?jī)?nèi)容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。
二、重視物理概念的形成
物理學(xué)借“物”求“理”。物理概念的形成首先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實(shí)例、或觀察模型、實(shí)物、示意圖、或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等）然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：
1．利用實(shí)驗(yàn)探究形成概念。物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過程的教學(xué)，盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^程中形成的概念，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造過程和他們所運(yùn)用的研究方法，在概念的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究是一種在教師引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)。新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)提高為目標(biāo)的教學(xué)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化�！蔽锢硎且粋�(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理適合實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容很多，一定要注意實(shí)驗(yàn)的新穎性、趣味性、準(zhǔn)確性。
2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學(xué)。力的概念是物理學(xué)的一根主線、一條大動(dòng)脈，然而，由于日常生活中學(xué)生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時(shí)，對(duì)“力是物體對(duì)物體的作用”往往感到費(fèi)解。在學(xué)習(xí)這一概念時(shí)，為了促進(jìn)這一概念的形成，上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搬自己的書桌，搬桌子時(shí)，人的肌肉會(huì)緊張，同學(xué)們能感覺人的手對(duì)桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時(shí)的不同之處，然后問學(xué)生繩子對(duì)物體是否施加了力。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出力是物體對(duì)物體的作用，并深刻的理解作用的含義。
3．運(yùn)用比較形成概念。為了幫助學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量?jī)蓚�(gè)概念容易混在一起，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和重力時(shí)可列表讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量和重力加以區(qū)別，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機(jī)械效率、電功和電功率時(shí)都可以采取比較的教學(xué)方法。
三、重視物理概念的內(nèi)化
要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個(gè)方面入手：
1．對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析。將易混淆的概念加以對(duì)比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。
2．通過練習(xí)形成運(yùn)用概念的技能。學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。因而概念的運(yùn)用階段也是物理概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對(duì)題目的挖掘、探討要力求深入。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對(duì)立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和規(guī)律的整理。學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的掌握不能只停留在這一知識(shí)本身的運(yùn)用上，對(duì)這一知識(shí)而言，應(yīng)形成這一知識(shí)本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對(duì)概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對(duì)概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段。對(duì)概念和規(guī)律教學(xué)要求整理的內(nèi)容主要有：概念規(guī)律的內(nèi)容（準(zhǔn)確精煉）；概念和規(guī)律的應(yīng)用條件；在練習(xí)中總結(jié)的規(guī)律；物理概念和規(guī)律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在物理教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高物理概念教學(xué)的水平，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)自學(xué)能力，逐步掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
談?wù)勎锢砀拍詈臀锢砹康膮^(qū)別論文
導(dǎo)語：我們可以將物理概念比喻成一個(gè)外表抽象，內(nèi)涵復(fù)雜的“系統(tǒng)”。物理量只是對(duì)相應(yīng)同名物理概念的量的表述，物理概念除了量的性質(zhì)以外，還有其他很多質(zhì)的性質(zhì)。以下是小編整理的談?wù)勎锢砀拍詈臀锢砹康膮^(qū)別論文，一起來看看吧。
在已發(fā)表的文獻(xiàn)中，關(guān)于物理概念教學(xué)的文章很多，但在這些已發(fā)表的文獻(xiàn)中，許多作者并沒有區(qū)分好物理概念和物理量，混淆了兩者的界限，其中尤以同名的物理概念和物理量為重，常見表述為“定量的物理概念，即物理量”或者“物理量就是定量的物理概念”。
其實(shí)，物理概念和物理量是有本質(zhì)區(qū)別的：物理概念是物理教學(xué)論文量的前提，也是物理量的基礎(chǔ)，物理量從屬于與之相應(yīng)的同名物理概念，沒有物理概念，就談不上物理量；物理量通常都有與其對(duì)應(yīng)的同名物理概念，但物理概念不一定有與其對(duì)應(yīng)的同名物理量，即使同名，兩者也有很多不同，物理概念比物理量具有更加豐富的含義。下面從兩個(gè)方面進(jìn)行說明。
1、廣義的物理概念和物理量的區(qū)別
1.1 定義不同
物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映，是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。物理概念所反映的不再是個(gè)別的物理現(xiàn)象，也不再是具體的物理過程或物理狀態(tài)，而是物理世界中具有本質(zhì)屬性的物理客體、物理過程和物理狀態(tài)的抽象與概括，故稱為“概—念”。
量是對(duì)事物在數(shù)值上的具體表征與量度。物理量就是物理學(xué)中量度物質(zhì)屬性或描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化過程的量。對(duì)于有單位的物理量，必須要同時(shí)用數(shù)字和單位來描述，否則不能產(chǎn)生任何物理意義。
淺析初中物理概念教學(xué)論文
基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這“三基”中最重要的是對(duì)基本概念的理解，只有理解了基本概念，才能理解基本方法。初中物理概念涉及聲學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等范圍，其概念為揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，主要通過語詞說明來定義，對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)屬性和共同特征。新課程要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)上，為發(fā)展學(xué)生各方面的能力作好鋪墊。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾紊铣踔形锢砀拍钫n的。
一、創(chuàng)設(shè)情景，建立概念
創(chuàng)設(shè)情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生智慧的火花，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為建立物理概念創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍。
1.聯(lián)系生活，設(shè)疑激趣，建立概念
沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了疑問才會(huì)去思考。教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，把生活實(shí)際問題引入課堂，這樣建立的物理概念學(xué)生易于接納。
例如，在學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，用“為什么水往低處流”和“為什么我們跳起后總要落回地面”的問題來創(chuàng)設(shè)情境建立重力概念。在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，用“當(dāng)汽車突然加速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向后傾倒”和“而當(dāng)汽車突然減速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向前傾倒”的問題來建立慣性概念。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊。這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生有學(xué)好新概念的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣。
高中物理概念記憶與提取策略論文
都說物理難學(xué)！難在哪里？難在概念的記憶與應(yīng)用，不過我們也看到班級(jí)內(nèi)部有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理很輕松，如果我們教師在教學(xué)過程中稍加留意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的好的學(xué)生在概念的記憶上很全、很牢固，對(duì)于不同概念有明顯的區(qū)分，在提取概念解決問題的過程中也能夠很準(zhǔn)確地提取，說明學(xué)生對(duì)概念的辨析能力較強(qiáng)．那么，對(duì)于概念的記憶和提取有沒有什么技巧呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就該問題談幾點(diǎn)筆者的思考，望能有助于高中物理教學(xué)實(shí)踐．
一、概念的記憶策略
概念的記憶和保持主要取決于學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，雖然主要發(fā)生在課外，但這也離不開教師進(jìn)行策略指導(dǎo)．
1．概念分類策略
物理概念繁多，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分類，這就是所謂的“概念分類策略”．分類策略一般分為以下幾個(gè)步驟：（1）歸類，學(xué)生要將不同類型的概念進(jìn)行分類整理，結(jié)合研究領(lǐng)域的差別、定義方式的差別、具體內(nèi)容的差別進(jìn)行合適的類別劃分;（2）求同，學(xué)生要在同一類概念中尋求共同點(diǎn)，從而對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分類;（3）求異：學(xué)生從不同角度和不同層面來辨別概念的差別;（4）聯(lián)系，學(xué)生要結(jié)合求同和求異過程的結(jié)論，進(jìn)一步尋求概念之間的聯(lián)系，從而將概念串聯(lián)起來，進(jìn)行整體性理解和記憶．例如，在學(xué)過能量的'有關(guān)概念之后，學(xué)生可以先按照能量的形式進(jìn)行分類：機(jī)械能、電磁能、內(nèi)能、光能、核能等;然后學(xué)生再進(jìn)行求同操作：電能和勢(shì)能屬于機(jī)械能;磁能和電能屬于電磁能;下一步是求異：學(xué)生通過對(duì)比明確動(dòng)能和勢(shì)能的描述角度不同，動(dòng)能是與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量，勢(shì)能是與位置有關(guān)的能量;最后一步是聯(lián)系，所有能量之間都可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，遵循能量守恒定律．
物理概念教學(xué)之管見學(xué)科論文
人從事中學(xué)物理教學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)物理概念教學(xué)對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。我們都知道正確理解物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。學(xué)生們?cè)诜治鑫锢憩F(xiàn)象或處理物理問題時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷或者束手無策，究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點(diǎn)？掌握基本物理概念的過程及如何進(jìn)行物理概念的教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現(xiàn)，定義是對(duì)概念內(nèi)涵（物理意義）的揭示，條件是對(duì)概念外延（適用范圍）的限制。
任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，也就失去這門學(xué)科存在的價(jià)值。因此概念教學(xué)是極為重要的。
一、物理概念的特點(diǎn)
１、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物。
例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運(yùn)行，車輛在前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)物理概念。總之，任何一個(gè)物理概念，都是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。
畢業(yè)論文如何深入準(zhǔn)確地理解物理概念和物理規(guī)律
一、要在更廣泛的知識(shí)和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理規(guī)律
理解和掌握物理概念、物理規(guī)律就需要對(duì)概念、規(guī)律的提出、建立有一定的了解，對(duì)概念、規(guī)律內(nèi)容的各種表達(dá)形式（文字的和公式的）有清楚的認(rèn)識(shí)，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍，理解它們?cè)谖锢砝碚摯髲B中的位置，會(huì)應(yīng)用它們分析解決問題。在復(fù)習(xí)前考生對(duì)此已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)、理解，但是應(yīng)該知道，基本物理概念、物理規(guī)律揭露了客觀事物的本質(zhì)，是人類經(jīng)過長(zhǎng)期曲折的歷史過程的結(jié)晶，具有深刻的、豐富的意義，對(duì)它們的實(shí)質(zhì)和意義的理解是分層次的，在高中一、二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)的理解是低層次的，在復(fù)習(xí)過程中要努力提高一個(gè)層次。
例如，對(duì)電場(chǎng)的理解就是一個(gè)從靜止電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)到變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生渦旋電場(chǎng)的一個(gè)過程，這個(gè)過程是從低層次到高層次逐步深化的過程。電場(chǎng)強(qiáng)度的定義是放入電場(chǎng)中的電荷受到的電場(chǎng)力和電荷所帶電量的比值。
全部學(xué)完高中教材后應(yīng)該清楚有兩種電場(chǎng)：即靜止電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)和隨時(shí)間變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生的電場(chǎng)。電場(chǎng)強(qiáng)度的定義對(duì)這兩種電場(chǎng)都適用，它是電場(chǎng)強(qiáng)度的普遍定義。這兩種電場(chǎng)的性質(zhì)不同，即：靜止電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)，其電場(chǎng)線起于正電荷終止于負(fù)電荷，沿著電場(chǎng)線電勢(shì)降落，不可能閉合；變化磁場(chǎng)產(chǎn)生的渦旋電場(chǎng)，其電場(chǎng)線沒有起點(diǎn)、終點(diǎn)，是閉合的，也沒有沿著電場(chǎng)線電視降落的說法了。電動(dòng)勢(shì)的.本質(zhì)是非靜電力移動(dòng)電荷做的功，電感線圈中的自感電動(dòng)勢(shì)、變壓器副線圈中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)都是渦旋電場(chǎng)產(chǎn)生的。
初中物理前概念探討論文
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課程理念，初中物理概念教學(xué)要聯(lián)系生活與社會(huì)，一方面要利用生活中的物理情境，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理概念，并應(yīng)用它解決社會(huì)問題；另一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生用科學(xué)概念重新認(rèn)識(shí)世界。
在多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，筆者感受到，在以下力學(xué)和電學(xué)方面形成的錯(cuò)誤的前概念對(duì)初中物理教學(xué)影響較大。
關(guān)于力的前概念
1.只有有生命的人（或動(dòng)物）才能施出力來，或只有人（或動(dòng)物）及發(fā)動(dòng)機(jī)、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來。
2.力的作用是單方面的，如人、動(dòng)物或磁鐵等施力于某物體時(shí)，并不受到受力物體的反作用力。
關(guān)于牛頓第一定律的前概念
1.運(yùn)動(dòng)必須要有力的維持；要使物體運(yùn)動(dòng)，一定要有力的作用。
2.要使物體做勻速運(yùn)動(dòng)，必須有大小不變的力作用在它上面；要使物體做加速運(yùn)動(dòng)，作用力要不斷增加。
3.人或動(dòng)物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做勻速或加速運(yùn)動(dòng)。
關(guān)于電流的前概念
1.電流是從電源出發(fā)的電荷像流水一樣定向移動(dòng)而到達(dá)用電器的過程。
2.受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認(rèn)為越靠近電源正極的地方，電流會(huì)越大；電流通過電路元件時(shí)，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；電流被認(rèn)為是依賴于時(shí)間、空間順序的一個(gè)事件，當(dāng)電流經(jīng)過電路元件后，它剩下的部分回到電源負(fù)極……
當(dāng)然，關(guān)于電壓、電阻的的前概念也有很多，這里就不一一例舉。錯(cuò)誤的前概念是一種生活經(jīng)驗(yàn)，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)證明，錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，并形成負(fù)遷移。
初中物理教學(xué)中核心概念的傳遞論文
概念教學(xué)是幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善的一個(gè)教學(xué)前提。在初中物理課堂上，針對(duì)概念的教學(xué)，教師要選取更多高效的方式，在概念的傳遞策略上要有一些靈活的變化與革新。這樣才能夠讓概念變得生動(dòng)、直觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的充分理解與吸收。在教學(xué)中，教師要根據(jù)物理課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活有效地開展教學(xué)，這樣才能夠讓概念的傳遞更加輕松直觀，并且讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念有更深入的理解。
一、以實(shí)驗(yàn)為背景導(dǎo)入概念教學(xué)
很多教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和概念教學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，那么實(shí)驗(yàn)過程能夠很好地為概念教學(xué)帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡(jiǎn)單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實(shí)質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實(shí)驗(yàn)過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的實(shí)質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng)新時(shí)值得采用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。以“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)為例。這個(gè)概念比較抽象，也很難從生活實(shí)例中找到具體的例證來加以證實(shí)，所以便成了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思路，以實(shí)驗(yàn)為背景來創(chuàng)設(shè)概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)來講授這一概念。實(shí)驗(yàn)過程要保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)抽象概念形成認(rèn)知的教學(xué)過程。
對(duì)物理概念和物理規(guī)律教學(xué)的認(rèn)識(shí)論文
物理概念、物理規(guī)律是中學(xué)物理知識(shí)中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。如果教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)物理概念、規(guī)律的教學(xué)不夠重視，方法不夠得當(dāng)，講解不夠清晰，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理概念的理解不透徹，對(duì)物理規(guī)律的“來龍去脈”不清楚，只是死記硬背概念、公式，而不理解其物理意義。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)用物理概念、規(guī)律去分析和解決實(shí)際問題就會(huì)存在較大困難，就會(huì)產(chǎn)生“物理真難”的負(fù)面情緒，從而嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)物理概念、規(guī)律教學(xué)，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。
一、重視物理概念的引入
引入新概念的方法和途徑很多�？梢詣�(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入，也可以采用演示實(shí)驗(yàn)直觀引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。
二、按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)
教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力、接受熏陶的過程。而無論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過程。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排和習(xí)題的篩選等方式方面，都應(yīng)充分貫徹循序漸進(jìn)的原則，逐步滲透，分步到位。
比如，“加速度”的概念是高一物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生正確理解“加速度”的概念，將會(huì)對(duì)其以后運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要真正理解“加速度”的物理意義及定義公式，學(xué)生必須具有較高的抽象思維能力，而這時(shí)學(xué)生才剛步入高中不久，多數(shù)學(xué)生的思維水平仍處在形象思維階段，抽象思維能力不高，這就給“加速度”這一概念的學(xué)習(xí)造成了較大困難。因此，在教學(xué)中教師不能操之過急，應(yīng)分階段逐步進(jìn)行。在第二章初次學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，只要求學(xué)生在理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念的基礎(chǔ)上，知道加速度的定義公式a=(vt vO)／t中各個(gè)符號(hào)的意義及a的單位、讀法；對(duì)于“加速度”的物理意義，在這里只要求學(xué)生理解類似如下情形：火車出站時(shí)a=O，3m／s2表示火車的速度每過1秒均勻增加0，3m／s；汽車剎車時(shí)a=-2m／s2表示汽車的速度每過1秒均勻減小2m／s；即：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，a的-大小反映的是物體速度大小變化的快慢；然后再依據(jù)公式a=(vt vO)／t，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生弄清式中(vt-vO)和a的區(qū)別和聯(lián)系，知道a的大小是由(vt-vO)和t兩個(gè)因素決定的；至于a的方向，可以告訴學(xué)生等學(xué)習(xí)了“牛頓第二定律”之后就明白了。
淺析大學(xué)物理課中基本概念、基本理論學(xué)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育論文
【摘 要】本文就當(dāng)代大學(xué)生中出現(xiàn)的“物理課學(xué)習(xí)就是背公式、記定理”的不良現(xiàn)象原因進(jìn)行分析,探討了大學(xué)物理課中基本概念基本理論學(xué)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的重要作用,并指出了如何發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要作用。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 大學(xué)物理課教學(xué) 基本概念基本理論
一、素質(zhì)教育
對(duì)于什么是素質(zhì)教育,可以從兩個(gè)方面加以理解。從廣義的方面來說,就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨和培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的國(guó)民教育體系及相關(guān)模式。從狹義的方面來說,指國(guó)家通過對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育等方面的全面教育,以提高他們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的學(xué)校教育體系及相關(guān)模式。其中,狹義素質(zhì)教育的內(nèi)容是以學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)為主的,包括全部生存素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)在內(nèi)的全部素質(zhì)。
二、大學(xué)物理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用
物理學(xué)作為高等教育的一門基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用越來越受到了國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的重視,大學(xué)物理課在素質(zhì)教育中的地位和作用也越發(fā)的突現(xiàn)出來�！按髮W(xué)里的物理課絕不僅僅是物理知識(shí)的教育,更不是主要為專業(yè)課服務(wù)的,我們認(rèn)為,物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于任何專業(yè),大學(xué)基礎(chǔ)物理課的目的,都是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的內(nèi)容和方法,工作語言、概念和物理圖象,其歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面,從整體上有個(gè)全面的了解。這是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課�！�
物理概念課應(yīng)注意的幾個(gè)問題論文
摘 要：所有的定律、定理都反映了若干個(gè)物理概念的有機(jī)聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時(shí)，往往會(huì)由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。
關(guān)鍵詞：物理概念課 定律 定理 日常生活經(jīng)驗(yàn)或觀念 感性認(rèn)識(shí)
物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都反映了物理概念之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。例如阿基米德定律，如果學(xué)生對(duì)物質(zhì)的密度、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、重力、力的平衡、物體體積等概念不理解，就無法正確理解浸在液體中的物體受到的浮力與排開的液重的關(guān)系這個(gè)物理定律。再如學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻和電路等物理概念不清楚，就無法正確理解歐姆定律。
由以上可知，所有的定律、定理都反映了若干個(gè)物理概念的有機(jī)聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時(shí)，往往會(huì)由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，我覺得在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
一、生活經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾
學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)或觀念對(duì)物理概念的形成可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。本來，物理概念來源于感覺、知覺，但概念又不同于感覺、知覺，它反映了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前早已生活在豐富多彩的物質(zhì)世界之中，已有了許多感性認(rèn)識(shí)，在一定程度上已反映了某種概括和抽象，但這種抽象并沒有反映出物質(zhì)的本質(zhì)和特征，形成了虛幻的概念。例如，在生活中，看到某人肌肉發(fā)達(dá)，就說他“力氣大”，即使他不對(duì)其他物體施加作用或作用不強(qiáng)，造成將日常用語“力氣”與物理概念“力”混淆了。再如在講慣性時(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)總是認(rèn)為靜止的物體沒有慣性，只有運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性，形成了只有運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。