團隊合作論文1

　　【摘要】“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)。本文主要從任務(wù)型團隊合作教學(xué)模式的內(nèi)涵、在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐、反饋和啟示等方面進行研究,希望對學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生積極的作用。

　　【關(guān)鍵詞】團隊合作；實踐研究；大學(xué)英語

　　一、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的內(nèi)涵

　　任務(wù)型團隊合作教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）的特點是以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師要對學(xué)生實施有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)會師生、生生間合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感，任務(wù)型團隊合作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，它強調(diào)使學(xué)生真正能夠“在做中學(xué)”（learningbydoing），感受學(xué)習(xí)的快樂。1.任務(wù)型團隊式學(xué)習(xí)模式要建立一個可以進行團隊式學(xué)習(xí)的平臺。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代社會的需求�；�于任務(wù)的團隊式學(xué)習(xí)模式，教學(xué)方式新穎，需要教師以學(xué)習(xí)小組或團隊為單位進行課堂教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的平臺，課堂上教師以“指導(dǎo)者”的角色進行引導(dǎo)，學(xué)生以任務(wù)為核心開展活動，相互協(xié)作、相互配合，這樣完成任務(wù)就成為學(xué)習(xí)小組或團隊的共同目標(biāo)。2.任務(wù)型團隊式學(xué)習(xí)模式注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的最終目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學(xué)生創(chuàng)造更多更平等的語言實踐機會。小組的每個成員要分工協(xié)作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)，提高協(xié)作精神，形成團隊意識。任務(wù)型團隊式學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生與教師單調(diào)性、枯燥性學(xué)習(xí)與授課，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。3.任務(wù)型團隊式學(xué)習(xí)模式注重教師的有效教學(xué)和管理藝術(shù)。該教學(xué)模式下教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)模式增加了老師與學(xué)生的個別接觸，教師能更多地了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和技能偏差，提供及時的幫助和鼓勵，給予學(xué)生更加及時準(zhǔn)確的評價與反饋，采用更加適合學(xué)生個體的教學(xué)，因材施教，因而具有個性化教學(xué)的特征。

　　二、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的實踐

　　任務(wù)型團隊合作教學(xué)模式強調(diào)在“做中學(xué)”，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過布置具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中，通過小組合作和展示成果等方式來開展教學(xué)實踐活動，感受成功，在實踐中進一步深化課題研究。本研究樣本為：連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院17級兩個智賢班的90名學(xué)生。即：把智賢一班作為實驗班，實施基于任務(wù)型的團隊合作教學(xué)模式，開學(xué)之初，就劃分好小組，布置好任務(wù)，跟學(xué)生詳細介紹了任務(wù)型團隊教學(xué)的內(nèi)涵和實施的意義。智賢二班仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)期末采取測試、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)并整理分析，同時發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題，以期進一步高進。1.營造氛圍，提出任務(wù)。營造氛圍就是要實現(xiàn)情景教學(xué)，枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。在教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情景，運用活潑多樣的操作形式，讓學(xué)生在真實的情景氛圍中，將教學(xué)情境與實際日常生活結(jié)合起來，在不斷提升學(xué)生的實踐操作能力的同時，為學(xué)生未來的工作和生活奠定一定的基礎(chǔ)。比如在《新編實用英語綜合教程》這本教材里，有多個單元涉及到了電話交流、求職面試這樣的課題，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計一定的情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗真實的語言環(huán)境下應(yīng)該如何面對，這樣就會使枯燥的課堂變得生動有趣。2.小組合作，研究任務(wù)。在實施任務(wù)型團隊教學(xué)之初，在實驗班建立學(xué)習(xí)小組，合作小組的組建，既要考慮學(xué)生的性格特點，也要考慮學(xué)生的興趣特長。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性差異合理調(diào)配，以求做到小組間盡量公平。每個小組指定一位小組長，負責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)，并做好記錄。在合作之前，教師為各組提出要求，明確各位成員之間的分工。在提出任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間通過互幫互學(xué)，分工協(xié)作，查閱資料，共同努力學(xué)習(xí)，完成任務(wù)目標(biāo)。實踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。3.展示成果，任務(wù)評價。在學(xué)生任務(wù)完成之后，教師要組織學(xué)生進行成果交流，各個小組展示自己成果，然后可以小組與小組之間互評，最后由老師來做總結(jié)點評。對于優(yōu)秀的案例進行表揚和贊賞，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行深入的學(xué)習(xí)，對于有一些問題的方案進行指點和改正，幫助學(xué)生認識到在任務(wù)研究的過程中存在的問題以及具體的解決措施。通過一系列的任務(wù)評價活動，充分提升每一位學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的深入認識和靈活運用，形成完整的知識理論體系。如此，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，豐富課堂教學(xué)的形式。

　　三、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的反饋

　　在任務(wù)型團隊教學(xué)模式下，學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下，在課堂上積極思考，出現(xiàn)了主動參與、主動交流的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性高漲。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在小組內(nèi)互相交流、互相幫助、以集體為單元對問題進行討論，最終實現(xiàn)共同提高的目的，這樣可以在最大程度上拉小優(yōu)差生兩極間的差距。在學(xué)期課堂活動實踐結(jié)束后，筆者做了一次問卷調(diào)查，想了解一下學(xué)生對任務(wù)型團隊合作教學(xué)法的認可程度。問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：90%以上的同學(xué)認為任務(wù)型團隊合作教學(xué)法實踐性、趣味性、互動性強，課堂形式充實、多樣，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，對自己口語水平的提高有幫助；80%的同學(xué)認為在課堂上既獲得了知識，又獲得了很多實用的技巧，可以帶來很強的成就感；73%的同學(xué)認為自己在參與活動過程中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，并且在與同學(xué)合作過程中培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作能力，不斷反思學(xué)習(xí)過程，確定努力方向，有利于找到合適的學(xué)習(xí)方式。只有8%的同學(xué)認為不太喜歡這種教學(xué)模式，認為是浪費時間。從問卷的調(diào)查情況可以看出：任務(wù)型團隊合作教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，還是得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認可，并且他們希望在接下來的一學(xué)期里繼續(xù)實施這種教學(xué)方法，以便利用這個平臺改進自己之前的不足。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法以老師講授為主的形式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在解決任務(wù)、完成任務(wù)的過程當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和執(zhí)行任務(wù)帶來的成就感，提升了學(xué)生的思考問題的能力和探究問題的意識，并在合作的過程當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，增進了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。任務(wù)型團隊合作教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者在提升學(xué)生的語言技能、情感認知、素質(zhì)能力，以及學(xué)習(xí)策略方面等方面均有較為明顯的優(yōu)勢。任務(wù)型團隊合作教學(xué)法，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　四、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的啟示

　　1.活動設(shè)計要靈活、具體。設(shè)計活動的時候，要根據(jù)學(xué)生性格特點和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由易到難，由簡到繁。要保證活動的目的與整體任務(wù)的目的是一致的，通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2.注意學(xué)生的搭配和課堂的延伸。分組時，將活潑好動的同學(xué)和不善言辭的同學(xué)搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，這樣才可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，有利于活動開展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸到課外，給學(xué)生提供參與和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機會。3.注意采取相應(yīng)措施督促指導(dǎo)。比如給每個組員布置任務(wù)時，要注意人員具體分工，明確組長、副組長和組員的崗位職責(zé)。另外，教師要不定時地參加小組活動，創(chuàng)造機會讓那些學(xué)習(xí)被動的學(xué)生多發(fā)言，多鼓勵他們的一點點進步，讓大家共同提高。4.活動結(jié)束要及時給予評價。每次活動結(jié)束后，教師要及時對本次活動給予評價和及時的總結(jié)。教師的評價和總結(jié)要包括兩方面，即對學(xué)生個體表現(xiàn)的評價，以及小組內(nèi)部合作情況的評價。在評價時，既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，使學(xué)生能夠了解自己在團隊中學(xué)習(xí)的階段性水平，互相取長補短，引導(dǎo)全班同學(xué)在討論學(xué)習(xí)中共同提高。實踐證明，任務(wù)型團隊合作教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心都有幫助，可以大大提高大學(xué)英語課堂上學(xué)習(xí)的參與度，以及課堂時間的有效利用。同時對促進師生間平等和諧關(guān)系的建立，對學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后參加工作都是大有裨益的。

　　參考文獻：

　　[1]夏紀梅.外語還可以這樣教[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,20xx.

　　[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,20xx年.

　　[4]賈冠杰.外語教學(xué)心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

　　[5]孫穎.基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究[D].河南:河南師范大學(xué),20xx.

團隊合作論文2

　　【摘 要】現(xiàn)代社會倡導(dǎo)積極的團隊合作精神，以達到個人與集體的雙贏，實現(xiàn)個人與社會更大的價值。如果將它用于我們的課堂教學(xué)領(lǐng)域，也同樣具有很深遠的意義。本文通過分析團隊合作精神在課堂教學(xué)的推廣運用，闡述如何更進一步地在師生之間進行合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。

　　【關(guān)鍵詞】團隊合作；非專業(yè)法語課堂；教學(xué)

　　提到團隊（Team），我們自然就會想到它是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標(biāo)。所謂團隊合作精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標(biāo)而相互協(xié)作的作風(fēng)。當(dāng)前，公司、企業(yè)、集體都在有意或無意的向員工灌輸這種團隊之間的合作精神，推動和諧的人際交流，利用大家的智慧和力量去達到他們所期望的目標(biāo)。那么，它對我們的語言課堂教學(xué)又有什么指導(dǎo)意義和實際效果呢?

　　一、團隊合作在教學(xué)領(lǐng)域中具有現(xiàn)實意義

　　我們先初步了解一下目前大學(xué)的非專業(yè)法語課堂上普遍存在的狀況。一方面是學(xué)生大多來自不同專業(yè)領(lǐng)域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數(shù)眾多、課時又少，不同于專業(yè)課。專業(yè)課的時間相對較多，而且是細分課程：聽力、語法、閱讀、翻譯、口語等等，使第二外語的學(xué)習(xí)條件自然要弱很多。老師學(xué)生都要在幾次課堂時間里完成聽、說、讀、寫、譯的教與學(xué)，這當(dāng)然不是件易事。另外，不同專業(yè)學(xué)生之間的交流互動較少，大家都是各自學(xué)習(xí)，很少主動去互相督促幫助，達到共同進步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時間里完成教學(xué)計劃，更加注重要講授的內(nèi)容，而忽視了課堂的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受。如何更好把自己的知識傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生更樂意接收信息并更加熱愛這門語言的學(xué)習(xí)，這的確是一門藝術(shù)。我們知道學(xué)生在課堂上獨立自主的的思考學(xué)習(xí)固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是與外界的良好溝通和交流，說白了，就是與不同的人進行交流。那么，如果平時不注重這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不訓(xùn)練學(xué)生在自己的小社會中進行思想和語言的溝通，顯然是不符合我們培養(yǎng)語言人才的要求。如何讓來自不同班級的眾多學(xué)生在相對短的時間里，體驗到學(xué)習(xí)第二語言的快樂呢？有效記憶所學(xué)重點，則是我們第二外語工作者要努力解決的問題。那么，社會上積極倡導(dǎo)的團隊合作精神應(yīng)用于這種語言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應(yīng)用。

　　這里我們介紹的團隊合作，可能大家會一下子想到課堂上讓學(xué)生對話、分組作業(yè)或做個游戲而已。其實這些活動都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現(xiàn)是深入到參與者的內(nèi)心，讓人全身心投入。情感因素在整個過程中起著重要的作用，具體的實施步驟通常是分五個階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)每個人的價值，讓大家的能力得以充分展現(xiàn)。第三階段，參與者要學(xué)會表達自己獨有的觀點，學(xué)會拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進行自我批評，也可以把自己的觀點進行辯解。第五階段，參與者對自己的風(fēng)格和語言的恰當(dāng)性進行調(diào)整和完善。

　　二、團隊合作在非專業(yè)法語課堂上的推廣和實踐

　　怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專業(yè)法語課堂教學(xué)中呢?首先我們要談?wù)剮熒�間的合作：老師和學(xué)生之間要默默得建立起一種戰(zhàn)略合作的伙伴關(guān)系，大家所攻克的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務(wù)。

　　針對學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的特點，老師首先要做好充分的課前準(zhǔn)備。比如說，可以做份調(diào)查表，了解學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動機和意愿，選擇適當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，用生動的語言和清晰易懂的表達方式給學(xué)生一些關(guān)鍵詞及綱要指導(dǎo)等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學(xué)會扮演多種角色，要像心理學(xué)家那樣察言觀色。通常課堂上學(xué)生的表情都會向我們傳達一些信息，他們對現(xiàn)在的內(nèi)容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經(jīng)聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點其他形式的練習(xí)?如果，教師不根據(jù)這些信息即時做出調(diào)整，那很可能這節(jié)課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學(xué)生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個為任務(wù)在教，一個不得已在學(xué)，惡性循環(huán)的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學(xué)生的大朋友，你就自然會為他們著想，從他們的角度出發(fā)，了解他們的思想和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，盡可能去幫助他們，使學(xué)生感受到的是來自老師的關(guān)愛和鼓勵，會更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無疑是促進他們學(xué)習(xí)進步的很大動力。第三就是導(dǎo)演兼演員的角色，一個好導(dǎo)演一定會知道如何指導(dǎo)、調(diào)動每個演員的表演積極性，如何控制節(jié)奏，給每個人有不同的指導(dǎo)。而一個好演員也一定會把自己想要表達的內(nèi)容完整得呈現(xiàn)給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調(diào)動他們的情緒。上課其實也一樣。學(xué)生既是你調(diào)遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無人響應(yīng)。前幾天，有幸親臨一個法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語的各年齡初學(xué)者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語言，面部表情來傳輸書面語言的涵義。真是震撼！那個課堂的藝術(shù)魅力感染了每一個在座的人，所有學(xué)生都是目不轉(zhuǎn)睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時的進行心的交流，達到“理解萬歲”！看來，有時講太多得話未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學(xué)生也不是只能做聽眾，只負責(zé)接收，雙方的互動與合作完全可以在這個過程中拓展開。在此，不妨舉個簡單的例子。在學(xué)習(xí)法語疑問句時，老師可以讓一些學(xué)生到教室前面圍成一圈，然后自己先來示范主要的問句，當(dāng)然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學(xué)生依此扮演教師的角色來問下一個學(xué)生，這樣下來，通過模仿和演練，每個學(xué)生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設(shè)置其他的場景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說，老師要認真安排，部署每一節(jié)課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學(xué)合作的基礎(chǔ)和實踐。

　　有了團隊合作在師生間的運用，接下來，我們就要談?wù)剬W(xué)生之間如何團隊合作了。這可不是說主張學(xué)生搞小團伙，而是指以達到一定的學(xué)習(xí)計劃為目的，讓學(xué)生分成若干小組在教師指導(dǎo)下，實現(xiàn)博取眾家之長，共同進步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語教學(xué)現(xiàn)狀，因為有些練習(xí)不可能讓每個學(xué)生一一來做，時間不允許，也會讓大家分散注意力�，F(xiàn)在，不少學(xué)生偏愛獨立獨行，強調(diào)個人風(fēng)格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績相當(dāng))，性格特點(內(nèi)向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對合適，太多了有人會有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個性格外向，有熱情，有凝聚力的組長也利于促進小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個小組合作學(xué)習(xí)的過程給一個時間限制，并要求他們分成若干步來完成這個任務(wù)，讓大家覺得條理清晰，目標(biāo)明確，從而使每人都有要準(zhǔn)備的東西，都要為自己小組的大任務(wù)獻策獻力。這種方式可以讓每組的學(xué)生都投入到這個集體的任務(wù)中，因為集體榮譽感與個人價值的體現(xiàn)是分不開的。有限的準(zhǔn)備時間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統(tǒng)一意見，達成一致，最后，在各組匯報工作時，每個學(xué)生都有機會學(xué)人所長，彌補自己的不足。

　　三、小結(jié)

　　將合作精神發(fā)揚在語言課堂教學(xué)中不僅賦予了學(xué)生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語言去交流，去溫故而知新。本著培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才這個目標(biāo)，教師和學(xué)生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學(xué)習(xí)的過程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

　　【參考文獻】

　　[1] 束定芳，莊智象。外語教學(xué)的方法《現(xiàn)代外語教學(xué)》。上海外語教育出版社，1996。

　　[2] Urbain AMOA�！癘rganiser et animer une table ronde ”le franais dans le monde。 No。1 sept 20xx (30)。

　　[3] PHILIPPE CARRE 《Organiser l’apprentissage des langues etrangeres》 LES EDITIONS D’ORGANISATION 1991。

團隊合作論文3

　　摘要：本文闡述了學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學(xué)中的重要性，并對教學(xué)過程中學(xué)生團隊合作能力培養(yǎng)策略進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化；團隊合作；能力

　　農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師越來越需要為每個學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。對于學(xué)生來說，無論以后從事何種職業(yè)，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現(xiàn)自己的價值。

　　團隊合作包括組織、協(xié)調(diào)和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業(yè)尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導(dǎo)向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關(guān)注個人目標(biāo)，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學(xué)習(xí)怎樣成為團隊中的一員是每個學(xué)生的必修課。

　　一、教學(xué)策略

　　團隊合作教學(xué)活動被用于農(nóng)業(yè)機械化的課程學(xué)習(xí)中。課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學(xué)目標(biāo)是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現(xiàn)的。每個學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學(xué)生組成，學(xué)生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：

　　1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產(chǎn)方式的？”“目前，正在被生產(chǎn)者使用的不斷發(fā)展的機械化技術(shù)有哪些？”

　　2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網(wǎng)頁，讓隊員準(zhǔn)備一系列的圖片來展示機械化技術(shù)是如何減少勞動力并增加農(nóng)作物如玉米、小麥、棉花的產(chǎn)量的。

　　3.團隊建立一個組織代表團隊發(fā)言。如讓學(xué)生總結(jié)每種新技術(shù)的特點，描述新技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械化過程中的作用等。

　　4.團隊關(guān)于問題的解決過程要寫一篇總結(jié)論文，教師通過學(xué)生的寫作水平評估學(xué)生的表現(xiàn)。

　　5.團隊選擇向全班同學(xué)展示的方法，如通過演講和文稿演示�？上蛉�班同學(xué)提出團隊發(fā)現(xiàn)的問題，如“在職業(yè)生涯中需要培養(yǎng)什么樣的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、人際關(guān)系和工作技能？”

　　6.每個學(xué)生寫一篇關(guān)于親身體驗團隊合作學(xué)習(xí)的文章，以解釋自己在團隊合作中學(xué)到的東西。

　　教師可以組織討論會，總結(jié)教學(xué)成果。開展討論會的目的在于使學(xué)生了解相互溝通交流的意義，讓學(xué)生通過討論激發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。

　　二、教學(xué)成果

　　關(guān)于團隊合作學(xué)習(xí)的文章被用于評估課堂上學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務(wù)之后，主要是為全體師生提供關(guān)于團隊學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。下面的建議來自于學(xué)生的文章。

　　“我認為團隊合作學(xué)習(xí)的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，達到學(xué)習(xí)效果的最大化�！�

　　“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標(biāo)，為了完成這個目標(biāo)，我們平均分配了團隊的任務(wù)，調(diào)動了每位同學(xué)的積極性。”

　　“同學(xué)間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學(xué)習(xí)，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標(biāo)�！�

　　“各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學(xué)習(xí)方法是相通的，我們通過團隊合作學(xué)習(xí)學(xué)會了融會貫通的本領(lǐng)�！�

　　“團隊合作學(xué)習(xí)活動將我們每個人都融入學(xué)習(xí)過程中，促進了合作與學(xué)習(xí)的氛圍�！�

　　在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學(xué)中，學(xué)生團隊合作能力培養(yǎng)的方式方法，是筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的總結(jié)，是針對農(nóng)業(yè)機械化自動化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求進行的新的教學(xué)模式的探索。實踐證明，以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心的教學(xué)模式成效明顯，能夠大大提高學(xué)生的團隊合作能力。

　　參考文獻：

　　[1]王紅英，徐麗明，王璐.農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式[J].中國農(nóng)機化，20xx（2）：191-193.

　　[2]王靜.由趣味運動會引發(fā)的思考——論團隊精神與大學(xué)教育[J].新校園（上旬刊），20xx（2）：212-213.

　　[3]黃宏強.高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)研究[J].心理研究，20xx，2（4）：88-93.

　　[4]賈劍方.談職業(yè)核心能力中解決問題的能力[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx，25（3）：5-10.

　　[5]趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，20xx，28（2）：100-101.