體育科研論文1

　　任務驅動教學法是讓學生在強烈的問題動機驅動下，圍繞共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。該教學法將傳統(tǒng)的以知識灌輸為主題的教學方法，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，達到了激發(fā)學生學習熱情，提高自主探究式學習實踐能力，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的目的。

　　任務驅動教學法在數(shù)學、計算機等工科教學中廣泛應用，而體育科研論文寫作是一門理論性和實踐性很強的課程，在高專體育科研論文寫作運用任務驅動教學法，通過改變傳統(tǒng)“講授例文”的公式化教學模式，提升學生的知識探究、相互協(xié)作和綜合實踐三大能力。

　　一、在體育科研論文寫作教學中運用任務驅動教學法的意義

　　任務驅動教學法是當前一種新的教法與模式，它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。任務驅動的教與學的方式，不僅能為學生提供體驗實踐的情景，使學生自主探究獲取知識，而且讓學生走出單純的理論灌輸，從實踐中理解知識，從實踐中培養(yǎng)科學的價值觀，提升了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，主動構建起探究、實踐、思考、運用等心智活動的學習體系。

　　體育科研論文具有很強的科學性和實踐性，在體育科研論文的寫作教學中，既要求學生具有一定的知識能力，還要掌握具體的科研方法，并且對所研究的科學問題提出獨到的見解、新穎的理論觀點和研究方法，以及得出新的研究結論，具有明確的目標性。體育科研論文的前提是客觀實際，運用任務驅動法進行科研論文寫作教學，借助現(xiàn)代化的科技工具對體育科技成果、信息進行儲存、檢索，已成為先進的傳播交流手段。在科研論文寫作教學中，讓學生在強烈的任務驅動下，將課堂變成教師引導、學生為主、師生互動、學生相互協(xié)作的動態(tài)教學，讓學生借助教師、同學的幫助，利用現(xiàn)有的學習資源，通過對相關科研理論知識的學習，進行分析論證和實踐運用，實現(xiàn)獲取知識、得出成果的科研知識構建過程。

　　二、任務驅動教學法的實施設計

　　任務驅動的教與學的方式，不僅能為學生提供體驗實踐的情景，使學生自主探究獲取知識，而且能讓學生走出單純的理論灌輸教學模式，使學生帶著真實的任務在探索中學習。學生通過對任務進行分析、討論，獲取知識，并在教師的指導與幫助下對學習資源積極主動應用。

　　三、在體育科研論文寫作教學中運用任務驅動教學法應遵循的原則

　�。ㄒ唬�鮮明突出的科研主題原則

　　在體育科研論文寫作教學中，首先要有定位準確、主題鮮明的科研主題。在設計教學目標時，應以培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作能力為主，圍繞科研論文的主要論點和結構，實現(xiàn)學生對所學知識的鞏固、運用。要突出創(chuàng)新性、實用性和開放性的原則，根據(jù)不同的科研內(nèi)容，設計明確具體的論文主題，設計的任務主題要緊扣學生真實的學習實踐，貼近日常生活經(jīng)驗。從科研論文主題的確定，到論文架構層次的謀篇，從論點論據(jù)的提煉，論證資料的選擇到論文步驟的制定，做到從點到線，從線到面，把學生的學習興趣、學習動機和靈感激發(fā)落實到獨到的視角、深邃有力的論證、翔實豐富的材料表現(xiàn)以及高水平的科研論文成果上來。通過從小到大，由點及面，從簡單到復雜的循序漸進教學，使學生在感受知識的應用后自主創(chuàng)新，訓練主題突出、論據(jù)確鑿、論證有理、結論新穎的體育科研論文寫作能力。

　�。ǘ�）儲備充分的理論知識原則

　　扎實、充分、儲備豐厚的理論知識是體育科研論文寫作教學任務設計的重要一環(huán)。在設計這一環(huán)節(jié)的教學任務時，教師要緊密聯(lián)系學生的學習實際，以與學生學習、生活聯(lián)系緊密的事項為主題，讓學生分組協(xié)作完成任務。教師把完成任務所需的知識進行分解，量化成一個個具體微觀的“子任務”,使學生在完成任務的過程中，達到靈活運用理論知識、提煉概括知識重點的目的�？蒲姓撐闹黝}確定之后，學生結合生活化、情景化的“子任務”,以科研論文的論點為核心，進行有價值的論證材料儲備與選擇。對理論素材進行選擇分類，分清哪些是直接論證的論據(jù)，那些是間接論證的論據(jù)，讓原本抽象、枯燥的科研理論形象化、具體化，顯現(xiàn)出真實性和趣味性。使學生在任務驅動下，發(fā)揮出學習的積極性和主動性，應用以往學習過的理論概念、知識點，以此煥發(fā)課堂教學的生機與活力。

　　（三）強化實際操作的實踐性原則

　　實踐性強是任務驅動教學法的突出特點。體育科研論文寫作教學遠非一般文體寫作技巧的講解，它不僅具有嚴密的邏輯思維，更具有實事求是、立異創(chuàng)新的科學性。從謀篇布局到完成文稿，必須按照規(guī)范的結構模式進行，更重要的是，學生要具備多門學科的知識，多方面的能力和方法。論文所反映的科研成果能否迅速向社會傳播并被認可，取決于科研論文的寫作水平。這表明，一篇高質(zhì)量的體育科研論文既是內(nèi)容與形式的合一，也是理論與實踐的高度統(tǒng)一。因此，體育科研論文實踐性強的特點，要求學生走出空洞的概念積累和被動灌輸?shù)膶W習模式，加大實際操作的實踐比重，課堂上敢于提出質(zhì)疑，才能逐漸提高在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如科研論文寫作前的資料搜尋、引用文獻的詞條檢索、規(guī)范標題的啟發(fā)借鑒、圖表制作等，都可以讓學生憑借電腦、多媒體等手段來實現(xiàn)。這種突出實踐操作的教學，不但培養(yǎng)了學生實際動手能力，而且培養(yǎng)了積極的創(chuàng)造性思維。

　�。ㄋ模�層次分明的任務設計原則

　　體育科研論文規(guī)范的寫作要求，決定了課堂教學層次分明的任務設計。從科研論文的主題、序論、本論到結論，步步深入。在課堂教學中，教師同樣要根據(jù)各階段的知識點與難易度，確定不同的學習層次。要充分考慮到不同年齡階段學生不同的學習特點，以及學生接受知識能力的差異，分類設計不同難易度、不同水準的目標任務，促進不同層次學生都有發(fā)展。學生的知識能力有高低，反應速度有快慢，性格存在差異，故而教師要立足這些特點，因人制宜，分類分層施教，以提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力為宗旨，傾力培養(yǎng)學生的探究式學習習慣和多元思維能力，以學生與教師之間的互動，學生與學生之間的協(xié)作，激發(fā)學生的求知欲和學習動力，形成學習的良性循環(huán)。

　　四、在科研論文寫作教學中運用任務驅動法的實效

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設確保了教學目標實現(xiàn)

　　高專體育科研論文寫作教學，無疑有它相對枯燥的一面，這是其自身特點決定的。此前，學生之所以感覺乏味厭學，是因為傳統(tǒng)課堂教學的填鴨式講解，始終不變的是泛泛說教模式的重復。這種“上講下聽”框定了學生僵化的線性思維，往往是教師課堂投入多，學生理解收獲少，造成學生對體育科研論文的理解是平面的、靜止的、片面的，在這種思想支配下完成的科研論文是“千稿一面”.引入任務驅動教學法后，教師聯(lián)系實際創(chuàng)設的教學情景，將學生變?yōu)檎n堂主體，如同“真實再現(xiàn)”的真實場景，調(diào)動了學生的積極學習思維。這種真實性高、貼近性強的情景刺激，使學生的智力和意志得到挑戰(zhàn)，學生帶任務進入課堂，過去的靜態(tài)聽講變成了動態(tài)的協(xié)作探究，教師設定的教學目標在循循善誘的啟發(fā)下，逐步得以實現(xiàn)。

　　（二）任務驅動法提升了學生實踐創(chuàng)新能力

　　任務驅動法引入課堂教學后，學生的自由度相對擴大，教師的管束力在形式上“減小”,這種讓學生成為課堂主體的教學改革，帶來的是學生認識、發(fā)現(xiàn)、解決、處理問題能力的整體提升。例如，根據(jù)教師的任務設計，學生在準備科研論文材料的選擇中，學會了多層面、多角度分析概括，在提出問題、解決疑問、推理判斷中，摒棄了傳統(tǒng)的思維定勢。特別是在實地調(diào)研中走出課堂的學生，發(fā)現(xiàn)社會是復雜的，體育科研論文寫作的學習過程，不是簡單的概念背誦，也不是公式化的材料堆砌，而是構思精密、結構嚴謹、條理清楚、論證透徹的創(chuàng)新過程。學生只有在積極的學習思想、靈活的探索方式的前提下，抓住并發(fā)揮任務驅動教學法在掌握知識、分析研討、自主拓展等方面的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)事半功倍的學習效果，進而在掌握體育科研論文寫作技能的同時，舉一反三地總結獲取高效能的學習方法。

　�。ㄈ�）自主開放式學習模式培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力

　　任務驅動法教學的優(yōu)點在于，同一課堂可以立足同一教學目標設計不同的任務，讓學生可以從中選取自己感興趣的任務來做。體育科研論文寫作的教學方法是靈活多變的，例如，學生在獲取寫作素材之后，如何選擇、消化、吸收、提煉表現(xiàn)主題的素材精華，通過分組整理、分析討論、統(tǒng)計匯總等，學生在各抒己見的討論中，其潛能得到充分發(fā)揮，共同找到解決問題的方法途徑。這種有分有合的開放式學習，學生自覺將個人的“小我”融入集體的“大我”,在相互合作、意見交流中解決問題，學生通過進行多樣化的探討合作，在尋找解決問題的思路和方法過程中，加深了對知識的理解與鞏固。學生相互幫助共同完成任務的探究式學習，能明確學習目標和自己要解決的問題，將各學科的知識融會貫通，深層感受到知識的價值，達到提高綜合素質(zhì)、催生學習激情、培養(yǎng)團隊精神、提升協(xié)作能力的目的。

　　五、實施任務驅動教學法應處理好三個關系

　�。ㄒ唬┤蝿赵O計切忌以“偏”代“全”

　　體育科研論文的寫作是從理論到實踐，再從實踐到理論的反復過程，課堂任務設計中的“引力”,決定著學生學習實踐能力的“效力”.所以，任務設計一定要突出教學目標，融入實踐，使其新穎、富有吸引力。但從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在任務設計中存在很多問題，主要歸納為以下三點：一是以偏代全，任務片面化，缺乏可操作性，將任務等同于傳統(tǒng)講授課中的練習，忽視利用它來培養(yǎng)學生其他方面的信息素養(yǎng)。二是任務統(tǒng)一化，缺乏個體差異性，沒有考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力和興趣，忽略了學生的個體差異，給所有學生設計同一起點的任務。三是任務設計簡單化。簡單化的任務遠離學生的現(xiàn)實，不能拓展學生的思維空間，教師所做的課件是不同程度的“課本搬家”,容易導致學生的厭倦，達不到預期的教學效果。因此，在任務設計中，既要增強針對性，又要處理好難易度、詳略度的總體把握以及重點、難點的科學安排。

　�。ǘ�）師生之間要“主”“輔”兼顧

　　如果說傳統(tǒng)灌輸式教學過分強調(diào)了教師的功能，忽視了學生的主體作用，那么任務驅動教學法則是重“主”輕“輔”.學生在學習中起主體作用，學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。當然，這種“輕”與“重”都是相對的，有的教師對“學生為主體”理解偏頗，在教學中起組織、控制的“主導”作用受到淡化和削弱。有的只注重在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體作用，減少了組織、引導、管理、監(jiān)督學生的學習過程，致使在課堂組織管理等方面出現(xiàn)問題。應當說，角色轉變后的教師不是無事可做，而是任務更加艱巨。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，給學生提出問題，引導學生去探究。在學生完成基本任務后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作并對任務完成情況作出評價。

　�。ㄈ�）任務評價要“零”“總”結合。

　　教師評價是任務驅動教學法的重要環(huán)節(jié)。教師評價分為過程的“零評”和完成任務后的“總評”.通過“零評”,教師能夠檢查發(fā)現(xiàn)學生完成任務過程中的優(yōu)點與不足。例如，學生準備的論證材料如果泛泛一般，確定的論點司空見慣，教師不能在第一時間內(nèi)予以指出并調(diào)整，學生據(jù)此形成的論文就會論證無力、論點雷同。“總評”是對學生完成任務所形成的成果進行評價，“總評”不是簡單的答案講解，而是針對提出的問題進一步引導學生思考，這是保證教學質(zhì)量的關鍵所在。學生在課堂任務完成后，教師都應該作出點評，其好處在于，一方面可以對學生的任務完成作出檢測，及時找出陷缺。另一方面，可以對學生的成果予以肯定，讓學生感受成功的喜悅。這種零碎的“零評”,可以對過程中出現(xiàn)的問題給予釋疑解惑，促進學生的主體性發(fā)揮，其作用不可低估。應將學習過程“零評”與結果的“總評”結合起來，正確處理“零”與“總”的辯證關系。堅持以正面肯定為主，以欣賞激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，對學生的任務成果進行正面評價，促進學生各種能力的延伸與拓展。

　　總之，任務驅動教學法在培養(yǎng)提高學生綜合能力上有獨特的優(yōu)勢，使學生從填鴨式被動學習向探究式自主學習轉變，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在以學生為主體的教學改革中，教師作為組織引導者的主導作用不能削弱，離開了教師的主導，一旦學生在課堂失去了組織、引導、管理和監(jiān)督，學生的學習能力提高就會大打折扣，無法實現(xiàn)設定的教學目標。因此，處于主導地位的教師是提高教學質(zhì)量的決定因素，教師面臨的職責、任務和挑戰(zhàn)將比過去更加艱重，要致力于增強學生的科學研究素養(yǎng)，以實踐動手為重點，逐步深化課堂改革，提高學生解決實際問題的應用能力。

　　【參考文獻】

　　[1]黃振強.任務驅動教學法在《應用寫作》課程中的實踐--以“調(diào)查報告”寫作為例[J].山東廣播電視大學學報，20xx（4）

　　[2]張 偉.論任務驅動法在教學實踐中的應用[J].西安社會科學，20xx（6）

體育科研論文2

　　一、體育教育訓練學的概念及發(fā)展的意義

　　體育教育訓練學主要包括運動訓練和體育教學等兩方面。具體體現(xiàn)在運動訓練和教學的任務、目的、方法、原則、形式等方面與運動訓練的內(nèi)容、以及體育教師與學生、體育教練員與運動員、體育教學與體育訓練等的關系。通過對體育運動訓練和教育教學的方法的研究，來達到增進身心健康和育人的目的。體育教育訓練學屬于我國教育學學科體系下屬的二級學科，是研究運動訓練和體育教育的方法體系和基本理論的學科。它以現(xiàn)代運動人體科學理論和教育教學理論為基礎，研究運動訓練規(guī)律和體育教育，為田徑、球類、體操、游泳等諸多項目培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的運動訓練和體育教育的人才。訓練學科的發(fā)展對促進我國小學、中學、大學的體育教學改革，提高我國體育運動教育訓練的科學性，促進我國全民體育健身運動的展開，促進我國與國際體育運動的交流等方面都具有重大的意義。

　　二、我國體育教育訓練學科的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

　�。ㄒ唬�體育教育訓練學科建設水平參差不齊

　　隨之各學校的不斷擴招，專業(yè)的不斷豐富和完善，我們也應該看到目前學科建設存在的問題，很多學校為了擴招，為了生源，為了學校的牌子，并沒有從學校本身的情況來考慮，比如很多學校還不具備完善的配套設施，體育教育方面的專業(yè)老師、體育教育的技術和底蘊等就盲目地增加了很多體育方面的專業(yè)課程，包括體育教育方面的訓練課程，導致的結果是這些課程雖然設立了體育方面的訓練學科，卻達不到預期的教學效果，也培養(yǎng)不出來比較優(yōu)秀地體育方面的人才，所以，這些學校建立的完善的體育學科體系不過是空中樓閣，只有架子，卻沒有完善配套地理論基礎和文化底蘊作為基礎。因此很難適應未來的體育事業(yè)的發(fā)展趨勢和體育訓練學科的不斷創(chuàng)新。

　�。ǘ�）體育教育訓練學科教學模式單一

　　新時期我國體育教育訓練學的發(fā)展模式單一，創(chuàng)新科研的發(fā)展能力不足，很多學校在開展教學過程中對體育訓練的教學都盲目跟風，在教學過程中沒有自己的特色和教學實踐，千篇一律、缺乏創(chuàng)新。

　�。ㄈ�）體育教育訓練學科教學的機械化

　　在體育訓練學科教育過程中，還是停留在學生聽，老師教的機械式的教學和被動式的接受模式，在這樣的學習氛圍內(nèi)，老師會采取中規(guī)中矩的教學模式，而學生在接受教學過程中，也很難根據(jù)自身的情況來對接受的知識進行理解和內(nèi)化為自身獨有的運動技能，因此這樣的教學方式不利于培養(yǎng)出創(chuàng)新的體育人才。

　　三、我國體育教育訓練學創(chuàng)新科研的發(fā)展

　　（一）要強化體育訓練學科的綜合性

　　體育訓練教學的學科內(nèi)容和教學目的，要順應當今經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，體育訓練學科的建立有具有綜合性、科學性、全面性的特點。體育訓練學的發(fā)展和完善，不但要以體育專業(yè)方向為主，更要考慮到所涉及的相關學科，要建立跨學科、多層次的體育教育體系樹。對體育訓練課的開設應包括體育教育學、體育社會學、體育心理學、體育醫(yī)藥學等課程，而且在課程設計方面應該循序漸進，不能盲目追風，要開設新的訓練課程，要考慮到學校是否已經(jīng)具備了相關的學科基礎，比如硬件方面的訓練場地，訓練設施等，軟件方面包括需要的理論學習的范圍，理論學習的師資力量等。

　�。ǘ�）創(chuàng)新體育訓練學科的教學模式的多樣性

　　要創(chuàng)新體育訓練學科的教學模式的多樣性，就是要加強體育訓練學的專業(yè)人才和創(chuàng)新人才，在訓練學教學過程中培養(yǎng)勇于研究，敢于創(chuàng)新的學習能力和創(chuàng)新能力，探析新的教學方式和學習方式，在訓練課上的內(nèi)容上敢于嘗試新的運動項目來完成教學任務，比如很多時候訓練課上會選用籃球、排球等訓練項目，很少選用棒球和網(wǎng)球等訓練項目，因此導致我國很多學生從小學到大學畢業(yè)接觸的都是常見的球類，而對于棒球之類的運動項目卻一次訓練課都沒有上過。要創(chuàng)新我國的體育教育訓練學的科研發(fā)展，必須要在教學模式，教學內(nèi)容等方面不斷創(chuàng)新發(fā)展。

　　（三）創(chuàng)新體育訓練學科人才培養(yǎng)模式

　　要創(chuàng)新體育訓練學科人才培養(yǎng)模式就是要改變傳統(tǒng)的教學目的，要培養(yǎng)與時俱進的體育人才，又要培養(yǎng)出具有健康的體育精神的廣大的民眾。誠然，我國的體育訓練學的開展是為了培養(yǎng)出更多地體育方面的優(yōu)秀人才，但是全民健身理念的不斷深入人心，很多人學習體育知識，參與體育訓練課的學習并不是一定要參加比賽或者是從事相關的工作，而是為了自己健康的體魄，健全的身心健康。

　　四、結論

　　隨著國家對體育運動越來越重視，體育教育也得到了較大的發(fā)展，這些對于體育教育專業(yè)體系的建設和完善，既豐富了我國體育教學的內(nèi)容，也提高了我國體育教學的水平和培養(yǎng)了更多的體育專業(yè)的優(yōu)秀人才，特別是教育訓練學科的開展，更提高了運動員、體育學生的訓練水平和實戰(zhàn)技能，也培養(yǎng)了更多地懂理論，懂戰(zhàn)術，會訓練，有實戰(zhàn)訓練經(jīng)驗的學生和運動員。

體育科研論文3

　　近年來，各級教育行政部門重視和強化了教師培訓工作，教師素質(zhì)得到了迅速提高，有力地促進了素質(zhì)教育的深化和教育現(xiàn)代化建設。然而，目前村小教師編制偏缺，由語文、數(shù)學教師兼教體育學科的現(xiàn)象普遍存在。由于教師從事兼教學科的時間和精力有限，基本功不夠扎實，再加上相關的考核評價辦法不夠完善，因而兼教學科教學質(zhì)量得不到保證，給教育現(xiàn)代化建設帶來了負面影響。為此，我們選定“村小中青年教師兼教體育學科現(xiàn)狀”這一課題進行了調(diào)查，試圖在有效了解村小教師教學現(xiàn)狀的基礎上，有針對性地加強村小教師培訓，促進兼教學科教學及研究，全面提高村小各科教學質(zhì)量。

　　按教師隊伍建設情況和社會經(jīng)濟發(fā)展水平，我們對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了分類，并抽樣確定了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對象。我們首先統(tǒng)一了標準，調(diào)查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調(diào)查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調(diào)查的順序進行調(diào)查，然后綜合評議和統(tǒng)計分析。

　　結果與分析

　　兼教體育的教師現(xiàn)狀

　　1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術動作的名稱術語，不能較好地掌握教學大綱，對專業(yè)知識掌握不夠全面扎實，較難適應崗位要求。

　　2.能用簡潔語言說明動作結構的有27人，能準確示范、動作優(yōu)美并能用簡潔的的語言說明動作的結構、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現(xiàn)較好。

　　3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經(jīng)驗不足。

　　4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測試者的動作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。

　　5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質(zhì)量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質(zhì)量的有9人，不能結合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質(zhì)量方面進行的探索和努力還不到位。

　　思考和建議

　　村小布點多，辦學規(guī)模小，教師編制緊，教學任務重，在擔任語文、數(shù)學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設的今天，應針對各地農(nóng)村實際，合理調(diào)整布局，收縮布點，擴大辦學規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓，建設一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，全面推進教育現(xiàn)代化建設提供保證。

　　師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發(fā)，在加強專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數(shù)學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。

　　教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機構要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。

　　教師進修學校要針對村小教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓練和教學能力上臺階培訓，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人的同時，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓，另一方面要切實把好新師資培訓的教學入門關，逐步提高村小教師隊伍的群體素質(zhì)。

　　各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和村小要認真搞好對村小教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，針對實際，有計劃有步驟地對村小教師進行業(yè)務培訓和教學基本功訓練，為村小建設好一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊伍，并發(fā)揮其榜樣作用，帶動村小教師教學能力再上新臺階。各校要把教師隊伍建設放在教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位抓實、抓好、抓出成效，在各項業(yè)務活動中多為教師提供展示才能的機會，制訂切實有效的措施，促進教師自學成才適應崗位的需要。

　　村小必須建立一套完善的教學評估體系，把體育學科的教學和驗收納入到考核范圍，建立相應的規(guī)章制度，并使之與教師的實績和利益聯(lián)系起來，加強體育學科的教學基本功訓練，促進體育教學健康發(fā)展。