六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

　　一、為什么進(jìn)行數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)

　　1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到一些捉摸不定的情況：學(xué)生課堂上對(duì)例題理解能力快，課后練習(xí)幾乎無(wú)一做對(duì)；同一題目經(jīng)過(guò)老師再次講解后，仍有學(xué)生做錯(cuò)；有的學(xué)生能做對(duì)題目，卻不能正確給出解釋?zhuān)粚W(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)模仿解決題目，不具有創(chuàng)造性解法。諸如此類(lèi)的問(wèn)題讓教師頭疼不已，不惜反復(fù)的講解提醒，但始終達(dá)不到最佳效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更注重學(xué)生成績(jī)的高低，總是喜歡進(jìn)行節(jié)奏快、容量大的訓(xùn)練，讓學(xué)生不能及時(shí)消化吸收過(guò)多的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來(lái)越趨向于機(jī)械性。

　　2.把語(yǔ)言當(dāng)成思維工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)被稱(chēng)為數(shù)學(xué)寫(xiě)作，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思內(nèi)省，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組構(gòu)建，對(duì)學(xué)生頭腦思考過(guò)程進(jìn)行更大化的輸出。數(shù)學(xué)寫(xiě)作更關(guān)心學(xué)生的思維過(guò)程，注重點(diǎn)是在學(xué)生的思考反思上，而不像傳統(tǒng)教學(xué)重視思維的結(jié)果。

　　甚至當(dāng)學(xué)生讀到初中時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)模式是以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)為輔助，通過(guò)嘗試數(shù)學(xué)寫(xiě)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主構(gòu)建及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，提高其數(shù)學(xué)的總體成績(jī)。

　　二、數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的影響

　　1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)寫(xiě)作后，絕大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上會(huì)發(fā)生明顯變化，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建能力和自我反思的意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的最佳方法是進(jìn)行大量的題目練習(xí)，得到較高的分?jǐn)?shù)。但經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)在觀念上發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　2.數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生舉一反三的能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)是一種學(xué)生不曾嘗試過(guò)的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)有極大的好奇心，只要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力，同時(shí)給予及時(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我效能感提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)還能增進(jìn)師生間的平等交流對(duì)話(huà)，改變教師的教學(xué)觀及學(xué)生觀。在其過(guò)程中架起學(xué)生與教師間的對(duì)話(huà)橋梁，增進(jìn)師生間的理解信任，達(dá)到對(duì)知識(shí)的共享及其理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)在提升學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)師生信任度和理解方面有著顯著的影響。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

　　摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，關(guān)于π的計(jì)算比較繁瑣，學(xué)生往往容易出現(xiàn)差錯(cuò)，計(jì)算準(zhǔn)確率極低，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自信心不足，形成學(xué)習(xí)障礙。熟記2-9π的值，掌握簡(jiǎn)便豎式技巧，應(yīng)用“最后算π值”的策略，將會(huì)降低計(jì)算頻率和難度，使學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)圓、圓柱和圓錐有關(guān)知識(shí)時(shí)，即使較好掌握了計(jì)算公式及解題方法，由于π（小學(xué)取值3.14）參與計(jì)算，比較繁瑣，學(xué)生計(jì)算過(guò)程中往往出現(xiàn)差錯(cuò)，準(zhǔn)確率極低。使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自信心不足，形成學(xué)習(xí)障礙，造成學(xué)生害怕計(jì)算，厭惡學(xué)習(xí)的心理，出現(xiàn)事倍功半的困境，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。筆者在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出關(guān)于π的計(jì)算策略，不妨一試。

　　關(guān)鍵詞：熟記π值豎式技巧最后算π事半功倍

　　首先要熟記2-9π的值。在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《圓》單元中，在認(rèn)識(shí)了π，學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積時(shí)，先讓學(xué)生熟記2-9π的值，即：2π=6.28,3π=9.42,4π=12.56,5π=15.70,6π=18.84,7π=21.98,8π=25.12,9π=28.26。經(jīng)過(guò)讀背、默記、默寫(xiě)、抽測(cè)等方式訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生達(dá)到爛熟于心，隨口便答的境界，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　其次要掌握簡(jiǎn)便豎式技巧。讓學(xué)生掌握關(guān)于π的乘法豎式的書(shū)寫(xiě)技巧，無(wú)論橫式中π在乘法的第一個(gè)因數(shù)位置，還是在第二個(gè)因數(shù)位置，書(shū)寫(xiě)乘法豎式時(shí)，π一律放在豎式的上面即第一個(gè)因數(shù)位置（根據(jù)乘法交換律：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。），甚至可以省略不寫(xiě)，直接將3.14記在心里,同時(shí)省略小數(shù)點(diǎn)，待到計(jì)算結(jié)束再根據(jù)橫式中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，得出結(jié)果。例如：3.14×2587或2587×3.14，豎式都寫(xiě)成：

　　314

　　×2587

　　2198

　　2512

　　1570

　　628

　　812318

　　學(xué)生先根據(jù)記憶的2-9π的值，直接寫(xiě)出7π=2198,8π=2512,5π=1570,2π=628，同時(shí)對(duì)準(zhǔn)豎式的數(shù)位，做好加法，再根據(jù)橫式中小數(shù)的位數(shù)從積的末尾起數(shù)出兩位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，就可以輕松的求出乘積，且準(zhǔn)確率大大提高了。

　　第三要應(yīng)用“最后算π值”的策略。在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》中，計(jì)算圓柱的表面積，圓柱和圓錐的體積及解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)外乎分步式和綜合式兩種形式。采用分步式計(jì)算時(shí)，教學(xué)生前幾步結(jié)果都用“Xπ”表示，而不急于算出結(jié)果，待到最后一步時(shí)，再用上面的豎式速算出結(jié)果，比較簡(jiǎn)便易行。

　　例如：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)第12冊(cè)第32頁(yè)例2：一個(gè)圓柱形油桶高6分米，底面直徑4分米。做這個(gè)油桶至少需要多少平方分米的鐵皮？教材采用分步式，先求側(cè)面積：3.14×4×6=75.36（平方分米），再求底面積：3.14×（4/2）2×2=25.12(平方分米),最后求表面積：75.36+25.12=100.48（平方分米）。這樣要計(jì)算兩次乘法，一次加法，比較繁瑣，難度較高，容易出錯(cuò)。改進(jìn)后的過(guò)程如下：先求側(cè)面積：3.14×4×6=24π（平方分米），再求底面積：3.14×（4/2）2×2=8π(平方分米),最后求表面積：24π+8π=32π=100.48（平方分米）。前面兩步結(jié)果基本上用口算就行，最后一步再用乘法速算出結(jié)果，這樣減少了計(jì)算頻率，降低了計(jì)算難度，簡(jiǎn)便易行，準(zhǔn)確率大大提高。

　　采用綜合式該法優(yōu)點(diǎn)更為明顯，根據(jù)乘法交換律、乘法結(jié)合律：a×b×c=a（×b×c），以及乘法分配律：a×b+a×c=a×(b+c)，先采用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，最后再求出“Xπ”的值。如上題綜合式如下：

　　3.14×4×6+3.14×（4/2）2×2

　　=3.14×24+3.14×8

　　=3.14×（24+8）

　　=3.14×32

　　=100.48（平方分米）

　　又如，以上教材第40頁(yè)例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長(zhǎng)18.84米，高1.8米，準(zhǔn)備用載重5噸的車(chē)來(lái)運(yùn)。一次運(yùn)走這堆煤，需要多少輛車(chē)？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計(jì)算，共有四次乘法、兩次除法計(jì)算，麻煩不說(shuō)，準(zhǔn)確率可想而知。在學(xué)生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎(chǔ)上，采用綜合式計(jì)算較為簡(jiǎn)便，且π以外的乘除法都先計(jì)算（在只有乘除法的算式中這樣計(jì)算是符合運(yùn)算規(guī)律的），最后再求關(guān)于π的值，學(xué)生都會(huì)做得心應(yīng)手：

　　3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5

　　=3.14×(9×0.6×1.4÷5)

　　=3.14×1.512

　　=4.74768

　　≈5(輛）（這里采用“進(jìn)一法”取近似值）

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高，使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

　　摘要：創(chuàng)意法即創(chuàng)設(shè)新意。如何在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新意呢？本文通過(guò)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、用好現(xiàn)有教材，提高教學(xué)效率、抓住典型題材，發(fā)展學(xué)生思維、隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)探究在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新意。

　　創(chuàng)意法教育實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新意，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習(xí)，用創(chuàng)意法教育理念上好六年級(jí)數(shù)學(xué)課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點(diǎn)：

　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一

　　創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)的目標(biāo)是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是教師的教學(xué)目標(biāo)，它包含“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的統(tǒng)一。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級(jí)新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生良好的情感態(tài)度。不是為了應(yīng)付考試，不恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W(xué)目標(biāo)。我們常常聽(tīng)到老師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來(lái)，可練習(xí)考試的時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過(guò)失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，我們教師要舍得花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話(huà)。

　　二、用好現(xiàn)有教材，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)與能力

　　現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用，體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念，提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐證明，通過(guò)改編例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

　　（一）改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

　　要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

　　如：在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學(xué)中沒(méi)有受教材的限制。在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道題：2/9999×7777，激趣說(shuō)：看哪位同學(xué)計(jì)算得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí)，這位老師點(diǎn)撥到：看題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢？許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地運(yùn)用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計(jì)算效果好得多。

　�。ǘ�）改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能將會(huì)起到積極的作用。

　　如在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成：

　�。�1）乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天。

　�。�2）乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍。

　�。�3）乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的。

　　還可將問(wèn)題改為：

　�。�1）兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的？

　�。�2）兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的？

　�。�3）甲獨(dú)修2天后，剩下的乙獨(dú)修還需幾天？

　　這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮。“源于教材，高于教材”的教學(xué)機(jī)制，在本堂課得到充分體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）改編例題促思辨，提高反思能力。

　　反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。教學(xué)中，如能適時(shí)地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達(dá)到有效防治錯(cuò)誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。

　　（1）前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯(cuò)的一些情況，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、辨析，防患于未然。

　　（2）反饋矯正。即當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，通過(guò)改編例題或習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，學(xué)生在繼續(xù)練習(xí)中產(chǎn)生頓悟，從而有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高反思能力。

　　三、隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)

　　六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識(shí)遺忘、缺陷較多，知識(shí)的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢？“寓復(fù)習(xí)于是六年級(jí)平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話(huà)。

　　如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對(duì)舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”、“常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系”、“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí)，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，平時(shí)就幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)最后的總復(fù)習(xí)定將會(huì)起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來(lái)越完善、越來(lái)越清晰、越來(lái)越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

　　總之，用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用創(chuàng)意法教育界理念指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是擺在我全體六年級(jí)老師面前的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。