教育管理學(xué)論文1

　　1問(wèn)題的提出

　　管理學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的綜合性學(xué)科，與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等密切相關(guān)，是一門(mén)專門(mén)研究管理實(shí)踐的規(guī)律、原則、方法、手段的科學(xué)，具有綜合性、科學(xué)性、實(shí)踐性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。管理學(xué)是高等院校眾多專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的實(shí)踐性很強(qiáng)。然而，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式卻存在以下不足：重視理論知識(shí)，輕視實(shí)踐知識(shí)，教師主要以口頭講授為主，缺少虛擬情境的有效構(gòu)建，師生之間及學(xué)生團(tuán)體之間互動(dòng)較少，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)性、積極性受到限制，課堂思維活躍程度不高，學(xué)習(xí)氣氛缺乏。在這種教學(xué)模式下，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)所要求的綜合知識(shí)、才能、素質(zhì)得不到提高。抽象思維能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、溝通能力、組織管理能力、洞察力、人際交往能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等的培養(yǎng)和提高有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐。管理學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，只有將管理學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，管理的效率和效力才能夠提高。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望通過(guò)在管理學(xué)課程中引入比較先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式來(lái)縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的距離，增強(qiáng)課程的時(shí)效性，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

　　2PBL教學(xué)模式概述

　　PBL（Problem—BasedLearning），即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是近年來(lái)受到國(guó)際上廣泛重視的一種教學(xué)方法。PBL模式最初在加拿大被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)。目前，PBL教學(xué)從最初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科領(lǐng)域，成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組討論式的啟發(fā)式教學(xué)方法，它的根本目的是提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。PBL改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的思路，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架。在PBL的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、領(lǐng)路人，以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式圍繞問(wèn)題和項(xiàng)目查閱、收集文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、研究，小組成員齊心協(xié)力，相互交流、溝通，得出較為一致的結(jié)論。小組結(jié)論形成后再在班級(jí)上展開(kāi)陳述、辯論。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在學(xué)校接受的是以教師講授為主的填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這種以教師為主的單項(xiàng)溝通，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以教師為中心的傳統(tǒng)方式束縛了高等教育的發(fā)展。而較為成熟的PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，是學(xué)生與教師的雙向溝通，它強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程和能力，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，值得我們嘗試和借鑒。

　　3PBL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

　　PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的核心和起點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到管理學(xué)的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中去。教師要努力鉆研管理學(xué)教材，能夠根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的求知欲，問(wèn)題的角度要新穎，難易要適中，數(shù)量要適當(dāng)，應(yīng)注重問(wèn)題的多樣化、開(kāi)放性、綜合性、思想性和可操作性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或以小組合作的形式查找資料、收集資料，圍繞問(wèn)題發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行相互探討、分析、證明、論述，從而更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。管理學(xué)教師一方面要具備良好的理論知識(shí)，另一方面更要注重實(shí)踐教學(xué)能力。設(shè)置的問(wèn)題情境答案應(yīng)盡可能多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，以便在實(shí)際問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析、解決問(wèn)題的能力。

　　3.2科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

　　PBL學(xué)習(xí)過(guò)程均以小組的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等因素確定組長(zhǎng)，把專題分配給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和組員之間自行雙向選擇確定小組分配。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要根據(jù)小組成員的興趣、愛(ài)好、能力、動(dòng)機(jī)、難度系數(shù)等因素分配任務(wù)，由于組員和組長(zhǎng)之間是基于共同的興趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)而走到一起的，小組成員之間具有歸屬感、認(rèn)同感、凝聚力，從而能夠明確分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組的人數(shù)在5-6人比較合適，人數(shù)太少起不到團(tuán)隊(duì)合作的效果，人數(shù)太多又容易出現(xiàn)搭便車行為，做事的是少數(shù)人，其他人不勞而獲，分享勞動(dòng)成果，不夠公平。分配任務(wù)時(shí)，組員既要能勝任，同時(shí)還要具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，使得權(quán)責(zé)明確。在這一階段，教師的主要職責(zé)是做好協(xié)調(diào)工作及整體規(guī)劃。

　　3.3小組合作，解決問(wèn)題

　　專題和小組確定以后，針對(duì)問(wèn)題，小組組長(zhǎng)進(jìn)行組員的明確分工，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式圍繞問(wèn)題和項(xiàng)目查閱、收集文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、研究，小組成員齊心協(xié)力，相互交流、溝通，得出較為一致的結(jié)論。在這些活動(dòng)中，小組成員圍繞要解決的問(wèn)題在課后進(jìn)行自主探究與合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)課程知識(shí)，彼此交流信息資料的收集、整理、分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)反復(fù)的交流討論，小組成員彼此之間互相分享學(xué)習(xí)心得，活躍思維方式，從而形成小組最終的解決方案。為保證活動(dòng)的有效進(jìn)行，要求每個(gè)小組的課后討論都要做一個(gè)內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、照片、內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)果的會(huì)議記錄。教師作為PBL教學(xué)模式的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，要隨時(shí)掌握小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，聆聽(tīng)小組的進(jìn)展匯報(bào)，及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助，使小組的學(xué)習(xí)研究能夠順利進(jìn)行。

　　3.4成果展示

　　各個(gè)學(xué)習(xí)小組最終形成解決問(wèn)題的方案是通過(guò)課堂成果匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)的，展現(xiàn)形式多種多樣，主要有主題辯論、ppt演示、網(wǎng)頁(yè)、主題演講等形式。任課教師根據(jù)各個(gè)專題的特點(diǎn)，確定各個(gè)小組的課堂匯報(bào)順序，安排具體的匯報(bào)時(shí)間。組外的學(xué)生可以根據(jù)小組匯報(bào)內(nèi)容向該小組提問(wèn)，由該小組的成員陳述觀點(diǎn)，答疑。成果匯報(bào)答疑給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，充分、透徹地展現(xiàn)小組成員對(duì)于其主題的理解，同時(shí)可以讓小組外的同學(xué)對(duì)于主題有了全新的理解視角。各小組的成果匯報(bào)是在教師指導(dǎo)下，在小組之間及全班同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，各個(gè)小組或互補(bǔ)、或?qū)Ρ�、或接力，他們從不同的方面、角度論述�?wèn)題，有助于學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，實(shí)際上又一次在資源、成果、過(guò)程、方法方面實(shí)現(xiàn)班級(jí)共享。

　　3.5成績(jī)?cè)u(píng)定，效果反思

　　成果匯報(bào)后，要對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。評(píng)價(jià)形式包括小組成員互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。其中，教師評(píng)價(jià)占60%，其他兩項(xiàng)各占20%。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及陳述觀點(diǎn)是否科學(xué)、有吸引力，重點(diǎn)是否明確、表達(dá)是否清晰、討論結(jié)果的理論性和科學(xué)性是否合理、小組合作是否充分、資料收集是否恰當(dāng)、篩選信息的方法是否合理、答疑是否有力、結(jié)論形成的依據(jù)是否可靠、是否具有批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力等多項(xiàng)指標(biāo)。在管理學(xué)期末總評(píng)成績(jī)中，小組進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成績(jī)占60%，以茲鼓勵(lì)，體現(xiàn)效果與公平。

　　實(shí)踐證明，管理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了最大限度地發(fā)揮，不僅有利于學(xué)生真正掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法、基本技能，還有利于其綜合能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。PBL教學(xué)模式是一種比較適合高校公共課程的教學(xué)模式，它較好地解決了高校學(xué)生對(duì)于公共課普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性及混學(xué)分的問(wèn)題。與此同時(shí)，PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力要求較高，一些懶惰、自律性不強(qiáng)的學(xué)生很難適應(yīng)，反而會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的難度，從而影響對(duì)管理學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，PBL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中收效顯著，并受到廣大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。管理學(xué)課程中積極采用PBL教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)高等院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，也有利于高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。PBL教學(xué)模式使管理學(xué)教學(xué)狀況得到了很大的改變，取得了較為理想的教學(xué)效果，這對(duì)管理學(xué)課程的改革和增強(qiáng)課程的時(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)模式需要任課教師在管理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流和反思，發(fā)揮其最大功效。

教育管理學(xué)論文2

　　淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

　　摘要：農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題深受其當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情的影響。小學(xué)教育是最基本的教育，小學(xué)班主任是最基層的教育者和管理者。對(duì)于當(dāng)今農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班主任的工作現(xiàn)況，我從兩個(gè)方面進(jìn)行了論述：一：農(nóng)村地區(qū)對(duì)小學(xué)班主任工作的影響二：班主任工作本身的因素。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 農(nóng)村 工作現(xiàn)狀

　　引言：農(nóng)村地區(qū)由于交通不便，資源貧乏，地形閉塞，當(dāng)?shù)氐奈幕�與習(xí)俗都對(duì)教育有著巨大的影響。孩子是祖國(guó)最有潛力的潛力股，在各方面的價(jià)值不可估量。而小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)的管理者與教育者，對(duì)孩子的性格，興趣，愛(ài)好等各個(gè)方面起著不可估量的作用。因此就農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀進(jìn)行論述。

　　一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)生本身的問(wèn)題

　　1、農(nóng)村里面很難出受過(guò)高等教育的人才，學(xué)生對(duì)未來(lái)不抱太大希望，祖祖輩輩，世世代代都是小學(xué)或初中畢業(yè)就出外打工。理想的缺失，直接影響求知欲，求知欲的大大縮水，導(dǎo)致對(duì)什么都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，逃課，缺課，打架，鬧事，撒謊，遲到等一系類的問(wèn)題隨之產(chǎn)生。所有的這些對(duì)班主任的工作開(kāi)展極為不利。

　　2、除此之外，整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)民工都或多或少的有些歧視。當(dāng)然，學(xué)生作為農(nóng)民工的兒子，一般不夠自信，有些甚至產(chǎn)生自卑，抑郁的心理。自然而然，他們根本就沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，這時(shí)，班主任不僅要管理教育學(xué)生還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，工作強(qiáng)度與難度無(wú)疑加大。

　　3、一部分學(xué)生因?yàn)榭陀^存在的不公平而變得偏激。一部分學(xué)生認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)資料遠(yuǎn)沒(méi)有城里孩子的豐富，因?yàn)橐獛图依锔苫睿瑢W(xué)習(xí)時(shí)間也減少了，成績(jī)當(dāng)然就比城里的孩子要差。最后，考上名牌中學(xué)的機(jī)率就微乎其微。甚至都沒(méi)看到周圍的人有考上名牌中學(xué)的。城鄉(xiāng)的差距導(dǎo)致了學(xué)生的叛逆與偏激。

　　4、有些農(nóng)村地區(qū)由于學(xué)生人數(shù)減少，將一些小學(xué)合并，造成路途遙遠(yuǎn)。一些學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦受累，對(duì)學(xué)校合并的事有抵觸情緒，造成學(xué)習(xí)不上進(jìn)，集體勞動(dòng)不上心，個(gè)人修養(yǎng)不上算。

　　二、家長(zhǎng)的問(wèn)題

　　1、家長(zhǎng)的問(wèn)題對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，也對(duì)班主任工作的開(kāi)展增加了新的不利因素。大部分家長(zhǎng)是農(nóng)民，認(rèn)為自己沒(méi)有教育孩子的能力，就把孩子丟給學(xué)校和老師，給予了學(xué)校與老師盲目的信任和依賴，任由老師對(duì)孩子進(jìn)行各方面的塑造，而忽視了老師需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不可能每個(gè)學(xué)生都顧及到。這樣，一部分學(xué)生就任其自然的發(fā)展，錯(cuò)了的不知錯(cuò)在哪。做的優(yōu)秀的地方?jīng)]有適時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓他著重發(fā)展。一部分有特長(zhǎng)的得不到最大的發(fā)揮。

　　2、一部分學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有出外打工，除了農(nóng)忙季節(jié)忙點(diǎn)，其他空閑時(shí)間都是打撲克，打橋牌，“砌長(zhǎng)城”，等一些沒(méi)什么積極意義的活動(dòng)。學(xué)生深受父母的言傳身教，變得好賭，喜歡作弄同學(xué)。在校期間，就會(huì)擾亂班級(jí)及學(xué)校秩序。

　　3、一部分學(xué)生的家長(zhǎng)由于外出打工，把孩子交與爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶畢竟年紀(jì)大了，與孩子們有代溝，不能很好的教育孩子。只知道，讓他們吃飽穿暖，其他的教育就無(wú)意識(shí)的忽視了。孩子們就受環(huán)境與社會(huì)的影響，任其繞捏塑造。加之外出打工的父母一年很難打幾次電話，造成父輩與子輩之間感情的疏遠(yuǎn)，親情的溫暖大打折扣，敏感的孩子會(huì)出現(xiàn)孤僻，不合群，感情脆弱，易受打擊，怯弱膽小，焦慮自閉，易走極端的心理問(wèn)題。

　　4、家庭對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，出現(xiàn)的監(jiān)督失控，疏于管理的問(wèn)題。

　　三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任自己本身的因素

　　1、眾所周知，教師不是一個(gè)高薪職業(yè)，尤其是在農(nóng)村，教師工資更是低。這樣，老師就因?yàn)楣べY等一些物質(zhì)問(wèn)題，對(duì)工作缺乏熱情，有時(shí)可能還帶點(diǎn)情緒上課，對(duì)學(xué)生當(dāng)然就缺少了關(guān)心，忽視了他們敏感而脆弱的心理。

　　2、農(nóng)村小學(xué)老師相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)量上要比城里的少得多，工作量無(wú)形中就加重了。每天要上好幾遍一樣的內(nèi)容，很枯燥乏味。這樣，班主任這個(gè)引路人不好做啊。就算想輔導(dǎo)指引同學(xué)們，帶著自己的情緒與厭倦，效果會(huì)好到哪去?班主任對(duì)工作的厭倦，導(dǎo)致講課的乏味，創(chuàng)造性的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情大打折扣。

　　3、一部分農(nóng)村小學(xué)班主任想逃離這個(gè)惡劣的物質(zhì)環(huán)境，會(huì)專注于自身的發(fā)展，去考研，或者其他途徑，相對(duì)地，沒(méi)有花很多的時(shí)間去研究教學(xué)方法，關(guān)心學(xué)生的性格走向與敏感心理。

　　4、農(nóng)村地區(qū)一些小學(xué)班主任年齡大，創(chuàng)造性低，思想陳舊，管理方法簡(jiǎn)單，采取死守和強(qiáng)迫式。而其他的一些班主任則太過(guò)年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，管理能力有限。

　　5、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任壓力大，工作量大。農(nóng)村地區(qū)幾乎沒(méi)有專職班主任，班主任既是整個(gè)班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，精神關(guān)愛(ài)者，又是教育者。大多數(shù)班主任是代課者，一個(gè)星期至少要上16 節(jié)課，而且上得大多是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等這些主科。學(xué)校對(duì)待班主任的態(tài)度是：能用白不用，死命的壓榨，這樣就算了，還不重視對(duì)班主任的培訓(xùn)，造成班主任理論欠缺。

　　6、班主任是學(xué)生與學(xué)校的“保姆”。班主任不僅要教育學(xué)生，還要組織活動(dòng)，如：組織學(xué)生出黑板報(bào)，舉辦主題班會(huì)，組織大大小小的清掃工作，學(xué)校的一些演講，運(yùn)動(dòng)會(huì)，舞蹈隊(duì)等一系列的活動(dòng)都需要班主任站在第一線。甚至是幾個(gè)同學(xué)吵起來(lái)，打起來(lái)了，班主任都要馬上奔赴處理，一些違紀(jì)的學(xué)生也需要班主任親自定下處罰措施。學(xué)校的活動(dòng)，班主任必定是執(zhí)行者。

　　7、班主任是“沒(méi)人要”的工作。班主任需要完成與任課老師一樣的教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃。而且，大小事務(wù)一應(yīng)包辦，協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，學(xué)校安排與任課老師的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，班主任的工作量是其他任課老師的3 倍，但薪水只是比任教老師每月高100 到200 左右。這種對(duì)班主任工作報(bào)酬的嚴(yán)重不合理與不公平現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

　　8、班主任這份工作不能帶來(lái)相應(yīng)的精神愉悅與價(jià)值感。學(xué)生如果不能取得好成績(jī)，就會(huì)說(shuō)自己的班主任比不上優(yōu)秀班級(jí)的班主任，但是學(xué)校那么多的班級(jí)不可能都是優(yōu)秀班級(jí)，這時(shí)，班主任得不到精神的愉悅，心靈變得空虛。明明做了那么多，實(shí)際成效卻那么有限，感覺(jué)不到自己的價(jià)值。班主任的不開(kāi)心使得學(xué)生也心情郁悶，思想僵化。

　　9、學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)班主任關(guān)心不夠。高強(qiáng)度的工作，少得可憐的津貼與獎(jiǎng)勵(lì)，本就使得班主任心有不甘與郁悶。一些學(xué)生家長(zhǎng)急切的期望孩子的好成績(jī)就會(huì)對(duì)班主任要求苛刻。學(xué)校死命的支使班主任干著干那，又不給予適度的關(guān)心，這個(gè)班主任還真沒(méi)多少人愿意當(dāng)。

　　10、國(guó)家對(duì)班主任培訓(xùn)的政策不夠具體，就算培訓(xùn)也偏理論不夠?qū)嵱谩?/p>

教育管理學(xué)論文3

　　《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅具有廣泛性、實(shí)踐性，而還具有科學(xué)性與抽象性，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生不僅要掌握一些經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的基本理論、基本方法，同時(shí)要注重管理理論的應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中借助各種理論知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是很多高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了很多經(jīng)濟(jì)管理人才。在教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此，不能單純地按照同一種方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本情況的掌握，有針對(duì)性地對(duì)高校教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行解決。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在各種理論知識(shí)的講解上，對(duì)學(xué)生的積極性有很大影響。

　　1管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　管理學(xué)課程教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如何提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才，是我國(guó)高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。在新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體平臺(tái)的應(yīng)用使得高校管理學(xué)教學(xué)變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學(xué)過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，比如教材還比較單一，當(dāng)前很多高校管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材建設(shè)工作的重視程度不夠高，教學(xué)過(guò)程中還是采用單一的大綱教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，高校管理學(xué)教學(xué)模式還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。再比如在信息技術(shù)時(shí)代，教學(xué)理念依舊沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，有的教師對(duì)實(shí)踐教育、現(xiàn)代化教育的重視程度不高，依舊采用傳統(tǒng)的方式方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

　　2高校管理學(xué)教學(xué)策略

　　2.1加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　在高校教育過(guò)程中，創(chuàng)新改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對(duì)高校管理學(xué)教育帶來(lái)了很大的阻礙。教師在教育過(guò)程中還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸方式，單純地給學(xué)生講解一些理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的主體性的考慮不夠。高校管理學(xué)教育的目的是為了提高學(xué)生對(duì)各種經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技巧的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐水平，解決各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在高校管理學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師與學(xué)生之間要構(gòu)建全新的師生關(guān)系，教師明確自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

　　2.2加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

　　多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中是一種十分常用的技術(shù)手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，多媒體技術(shù)在高校管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，一方面體現(xiàn)在教學(xué)方式上，管理學(xué)教育是一個(gè)實(shí)踐教育的過(guò)程，在課堂教育過(guò)程中可以同信息技術(shù)平臺(tái)、多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)生動(dòng)形象的教育，將一些比較抽象的管理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的知識(shí)，便于學(xué)生加深對(duì)各種管理學(xué)理論知識(shí)的理解。另外，，高�？梢钥梢越梃b國(guó)外的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建在線教育平臺(tái)，加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作，通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，將線上教育和線下教育進(jìn)行結(jié)合，使得師生之間的互動(dòng)更頻繁，也能逐漸實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校之間的合作，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的共享，便于學(xué)生開(kāi)拓視野，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)理念、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。另一方面體現(xiàn)在教學(xué)素材的豐富上。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容，比如管理理論研究、管理實(shí)踐探討等，管理學(xué)中涉及的內(nèi)容也比較復(fù)雜，通過(guò)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種深?yuàn)W的知識(shí)的理解。

　　2.3加強(qiáng)實(shí)踐教育

　　在高校管理學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，要將實(shí)踐教育和理論教育結(jié)合起來(lái)，從而使得管理學(xué)教育效率更高。尤其是管理學(xué)教學(xué)，必須要為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正深入到企業(yè)中，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式進(jìn)行了解，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決意見(jiàn)。這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，素質(zhì)教育背景下，高校教育受到的重視程度越來(lái)越高，管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重點(diǎn)課程，這門(mén)課程的專業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性很強(qiáng)，同時(shí)又具備一定的抽象性，隨著社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求越來(lái)越大，因此高校必須要加強(qiáng)對(duì)管理學(xué)教育的重視，在教學(xué)過(guò)程中要借助多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解，并且要學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，成為復(fù)合型、專業(yè)型人才。