教學(xué)管理論文1

　　摘要：性需要各界的支持，其中轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。本文試從教師改變教學(xué)理念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，行政部門和家長(zhǎng)積極響應(yīng)，高校熱情呼應(yīng)等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理念；學(xué)習(xí)方式

　　研究性學(xué)習(xí)課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生很大的變化。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在普通高中的開設(shè)，不僅僅是增設(shè)一門新課程，而首先是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。因此，社會(huì)各界都要關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)呼喚教育教學(xué)新理念。

　　一、教師改變教育理念──研究性學(xué)習(xí)的前提

　　研究性學(xué)習(xí)對(duì)普通高中教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)新鮮事物�！皳�(jù)調(diào)查，20xx年9月，國(guó)內(nèi)有10個(gè)省市的普通高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實(shí)驗(yàn)省市學(xué)校的校長(zhǎng)、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實(shí)施”。1而一年后，“學(xué)校進(jìn)行的第三次教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)科研能力提高最快，92．2%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為有了較大變化�！�2由此可見，“研究性學(xué)習(xí)”給廣大教師帶來(lái)的沖擊是巨大的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。

　　1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識(shí)的傳授者，他(她)將同時(shí)成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者�！皫煹雷饑�(yán)”已不能適應(yīng)教育教學(xué)形式的。由于研究性學(xué)習(xí)大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。因此，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師既不能“教”研究性學(xué)習(xí)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生‘研究性學(xué)習(xí)’課程實(shí)施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務(wù)學(xué)生”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切發(fā)展的教學(xué)理念。

　　2．審視自我、變更知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)要求是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。研究性學(xué)習(xí)是一門以解決為核心的實(shí)踐性課程，其落腳點(diǎn)在于知識(shí)的綜合和運(yùn)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會(huì)開放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這就要求教師要會(huì)常用的信息技術(shù)、常用的科研知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)等。具體地說(shuō)：第一，教師要掌握技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料，利用網(wǎng)絡(luò)建立起交互學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，通過(guò)網(wǎng)上專家，讓學(xué)生有更多的請(qǐng)教對(duì)象。教師還要掌握常見的機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)。例如，用Excel省時(shí)省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究?jī)?nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、法、比較法、經(jīng)驗(yàn)法等最基本的教育科研，并用這些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，做出正確判斷，從而為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，這些對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應(yīng)審視自己，不斷地充實(shí)自己。教師必須終身地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透，緊跟，不斷進(jìn)取，身體力行，做學(xué)生的榜樣。3．學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，重過(guò)程、輕結(jié)論；多鼓勵(lì)，少批評(píng)。要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。珍惜學(xué)生的每一種思想火花�？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

　　二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念──研究性學(xué)習(xí)的核心

　　由于研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開放性等特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生必須轉(zhuǎn)變?cè)�有的學(xué)習(xí)觀念。

　　1．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識(shí)為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預(yù)定的、固定的、確定無(wú)疑的東西；而在研究性學(xué)習(xí)課程中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是參與式的、活動(dòng)式的、行動(dòng)式的。

　　2．呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性，這就要求在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就呼喚學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力；研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這就呼喚學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)和在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，這就是呼喚學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力�？傊�，研究性學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

　　3．重視團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，合作無(wú)時(shí)不在。在研究性學(xué)習(xí)中，與同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)精神無(wú)處不在。在研究性學(xué)習(xí)中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長(zhǎng)處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵(lì)，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

　　4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學(xué)生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征。而研究性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素。在研究性學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。

　　三、行政部門和家長(zhǎng)積極響應(yīng)──性的保證

　　教育行政部門和家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的前途會(huì)產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門必須從推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的高度充分認(rèn)識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)教育改革的緊迫感，選擇合乎實(shí)際的推進(jìn)策略，切實(shí)履行管理職責(zé)，使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中得以實(shí)施。一方面要開展教師培訓(xùn)。同時(shí)，地方行政部門應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開拓思路，積極引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)有利于開展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，積極推動(dòng)。同樣，家長(zhǎng)們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)程。如果家長(zhǎng)們不能理解或認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)對(duì)孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應(yīng)試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識(shí)和分?jǐn)?shù)，研究性學(xué)習(xí)將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長(zhǎng)要更新觀念，作出積極反應(yīng)，為研究性學(xué)習(xí)做好積極的配合。

　　四、高等院校熱烈呼應(yīng)──研究性學(xué)習(xí)的加油站

　　我國(guó)教育部決定從20xx年9月起在我國(guó)10個(gè)參加高中課程改革的省份實(shí)施，20xx年秋，全國(guó)所有的高中都將開設(shè)這一課程。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。而研究性學(xué)習(xí)在高中階段的實(shí)施和推廣，不是終結(jié)，而是開始，作為部分高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的下一站──高校，應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的延續(xù)場(chǎng)所，而不是研究性學(xué)習(xí)終結(jié)地。而，我國(guó)高校對(duì)研究性學(xué)習(xí)反應(yīng)平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學(xué)法研究的)在積極努力外，甚至有些學(xué)校根本就不知道研究性學(xué)習(xí)，就更談不上對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。而研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形式和作為一種積極的學(xué)習(xí)方式，國(guó)家正在花大力氣推廣實(shí)施。如果，高等院校積極倡導(dǎo)并參與到這場(chǎng)改革中來(lái)，無(wú)疑會(huì)推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度，給研究性學(xué)習(xí)注入新的活力。并以此深化我國(guó)教育改革，進(jìn)而推動(dòng)教育走向開放，最終使學(xué)生真正學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

　　相關(guān)文獻(xiàn)：

　　[1]霍益萍，張人紅．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和定位[J]．課程教材教法，20xx，(11)．

　　[2]嵇永寧，苗長(zhǎng)廣．研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M]．廣西教育出版社，20xx．192．8

教學(xué)管理論文2

　　將長(zhǎng)期沿襲的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，是當(dāng)前教育改革的主旋律。

　　素質(zhì)教育重視教育內(nèi)容的全面落實(shí)，要求各科教學(xué)不占不讓。活動(dòng)課有利于學(xué)生手腦結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。但是，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進(jìn)，又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。只有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課堂教學(xué)的全部功能，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，這是改革教學(xué)的關(guān)鍵。

　　優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生良好素質(zhì)的形成，要依靠各科教育的協(xié)調(diào)，數(shù)學(xué)水平與能力是學(xué)生良好素質(zhì)的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)教學(xué)必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，這就要求我們必須重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。自學(xué)課本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。實(shí)踐證明，布置學(xué)生課前先學(xué)，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻為教學(xué)的良性循環(huán)打下了堅(jiān)實(shí)的基矗如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”前，可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本，擬出預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，上課時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師在教學(xué)中針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)教具演示，溝通異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法，從而掌握新知識(shí)。

　　這樣做，學(xué)生從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到課堂上有意識(shí)地解決問(wèn)題，加深知識(shí)的掌握，又提高了自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要整體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，層層深入，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解“平均分”的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，難點(diǎn)是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應(yīng)要求讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓紙平均分成兩份，對(duì)所分成的兩份進(jìn)行比較，使學(xué)生在實(shí)際操作中初步認(rèn)識(shí)到怎樣才是平均分；接著介紹將一個(gè)整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學(xué)生在觀察比較中判斷哪個(gè)是平均分，哪個(gè)不是平均分，進(jìn)一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大�。ǘ嗌伲┚褪瞧骄�分。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強(qiáng)化對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確“平均分”是分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，且使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。避免學(xué)生“死記硬背”，既促進(jìn)知識(shí)和智能的發(fā)展，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該注意及時(shí)反饋適時(shí)評(píng)價(jià)。從反饋中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)，及時(shí)給予重視糾正，消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)完善課堂評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)口答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，給予表?yè)P(yáng)，提出不足。這些對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)方向都有良好的促進(jìn)作用。

　　優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，練中促智。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是通過(guò)練習(xí)形成的，為了使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習(xí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)著重體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)四性：典型性、針對(duì)性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面練習(xí)，既體現(xiàn)了教學(xué)的目的要求，又能達(dá)到舉一反三的功效。針對(duì)性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇學(xué)生容易混淆容易出錯(cuò)的內(nèi)容，有的放矢，設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)對(duì)比辨析，達(dá)到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習(xí)中要注意體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的溝通，形成知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如：在學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)后，把有關(guān)“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應(yīng)用題結(jié)合在一起，編成題組進(jìn)行綜合練習(xí)。可使中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟大地減少不必要的機(jī)械記憶，有助于學(xué)生建立合理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。一題多變，同中求異運(yùn)用比較法，不僅可教給學(xué)生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣設(shè)計(jì)還照顧到“好、中、差”三類學(xué)生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學(xué)有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學(xué)生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質(zhì)。趣味性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)解題情境，選擇靈活生動(dòng)的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生解題欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在解題中品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)于學(xué)習(xí)，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān)。

　　優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，還要嚴(yán)格把握作業(yè)份量，把課本習(xí)題分為預(yù)習(xí)、邊講邊練、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等幾部分，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生解答，不隨意搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生從作業(yè)堆里解脫出來(lái)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，負(fù)擔(dān)也不會(huì)過(guò)重。

　　總之，只要從教與學(xué)入手，不斷優(yōu)化改進(jìn)，發(fā)揮課堂教學(xué)功能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的就不難達(dá)到。

教學(xué)管理論文3

　　在教學(xué)管理的框架下，管理者對(duì)老師的評(píng)價(jià)一定程度上和老師的親身示范相關(guān)聯(lián)。只要老師多給學(xué)生示范，工作勤勤懇懇，就能得到管理者的肯定，而教師是否發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，他們是不太關(guān)心的。可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)管理的固有弊端是強(qiáng)調(diào)教師示范，弱化組織發(fā)動(dòng)。事實(shí)上，組織發(fā)動(dòng)是老師的主要職責(zé)之一，只要學(xué)生被有效組織起來(lái)了，他們的智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師本人的。而學(xué)習(xí)管理的核心目標(biāo)就是將學(xué)生組織起來(lái)，依賴正向約束和激勵(lì)導(dǎo)向，自主提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)管理相比，學(xué)習(xí)管理具有以下優(yōu)勢(shì)。

　　一、教學(xué)管理鼓勵(lì)貼身戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)管理著重組織發(fā)動(dòng)

　　傳統(tǒng)教學(xué)管理衡量教師責(zé)任心強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)是看教師的工作勤勞程度。在這種氛圍下，有些老師采用一種原始的辦法來(lái)付出自己的精力，即貼身戰(zhàn)術(shù)。老師處處緊緊跟學(xué)生，隨時(shí)發(fā)號(hào)施令。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有達(dá)到要求，就立即處罰或者補(bǔ)習(xí)。這樣的老師對(duì)學(xué)生的確是一片苦心，但老師的力量是有限的。一個(gè)老師要管理幾十個(gè)學(xué)生，不僅要管他們的學(xué)習(xí)，還要管他們的思想和行為習(xí)慣，天天跟著學(xué)生怎么能實(shí)現(xiàn)？解決這一問(wèn)題的良方就是建立學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生去管理學(xué)生，讓學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)動(dòng)學(xué)生。民眾的力量是無(wú)窮的，只要建立了學(xué)習(xí)管理組織，加上老師的有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)組織就像一架不知疲倦的馬車，載著全班同學(xué)奔向?qū)W習(xí)的殿堂。比如，課前準(zhǔn)備僅僅靠教師強(qiáng)制命令并不見得有好效果，而通過(guò)學(xué)習(xí)管理可以組織學(xué)生安排好課前背誦，或者安排學(xué)生檢查大家上課資料的準(zhǔn)備，甚至可以發(fā)動(dòng)學(xué)生將電教設(shè)備打開。這樣，教師一到教室就萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，效果自然比自己天天強(qiáng)制學(xué)生不許這樣不許那樣強(qiáng)。

　　二、教學(xué)管理鼓勵(lì)抓死練活，學(xué)習(xí)管理立足技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)管理不僅用大量的考試來(lái)迫使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)技能，掌握應(yīng)試技巧，還通過(guò)平時(shí)大劑量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)熟能生巧。總之，多出題，多練習(xí)，多講解，是部分老師的基本原則，他們還美其名曰抓死練活，死去活來(lái)。教學(xué)管理在沒(méi)有找到科學(xué)的方法之前，對(duì)老師的這種做法予以默認(rèn)。即使是通過(guò)合理的練習(xí)和測(cè)試強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)該掌握練習(xí)的量和度。而學(xué)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)基本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即練到什么程度適可而止，考到什么程度見好就收。這個(gè)練和考的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以有效為原則，只要是全班掌握的內(nèi)容，就沒(méi)有必要再練，只要是同學(xué)耳熟能詳?shù)闹�識(shí)，就沒(méi)有必要再考。比如小學(xué)階段的生字學(xué)習(xí)，有些字是要求會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)運(yùn)用的，需要學(xué)生熟練掌握。一旦學(xué)生已經(jīng)掌握，并且有了恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，就不再需要每天千篇一律地謄寫。作為學(xué)習(xí)管理，不反對(duì)練習(xí)和測(cè)試，但提倡邊練習(xí)邊甄別，邊考試邊總結(jié)�？傊�，以有效和適當(dāng)為基本原則。

　　三、教學(xué)管理鼓勵(lì)全面開花，學(xué)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃

　　教學(xué)管理注重教師示范，不重視組織發(fā)動(dòng)的另一個(gè)表現(xiàn)是什么事都要教師去管，沒(méi)有從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、步驟、內(nèi)容上總體規(guī)劃。拿語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，涉及朗讀、閱讀理解、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐、作文等多個(gè)方面。從知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，又有拼音、生字、形近字、近義詞、反義詞、詞句積累、背誦默寫、改錯(cuò)、文章思想、根據(jù)情景寫小短文等等。這么多的內(nèi)容，語(yǔ)文老師都要照顧到，因?yàn)槿魏我粋�(gè)方面都很重要，不能厚此薄彼。但是，如果語(yǔ)文老師沒(méi)有整體規(guī)劃，遇見多音字就講多音字，看到詞句積累就要求記憶，學(xué)生難以形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)也心中無(wú)數(shù)。學(xué)習(xí)管理十分強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃，從單元復(fù)習(xí)到階段復(fù)習(xí)，從知識(shí)整理到學(xué)習(xí)檢查，都有整體的規(guī)劃、詳細(xì)的安排。這樣，有效避免了因傳統(tǒng)教學(xué)管理全面開花導(dǎo)致的茫然，讓學(xué)習(xí)更清晰、更有效。

　　四、教學(xué)管理鼓勵(lì)軟磨硬泡，學(xué)習(xí)管理重視過(guò)程監(jiān)督

　　在傳統(tǒng)教學(xué)管理的視野中，舍得花時(shí)間是一部分“負(fù)責(zé)任”的老師的共同特點(diǎn)。他們的訣竅就是軟磨硬泡，在后進(jìn)學(xué)生身上下苦功，在班級(jí)學(xué)習(xí)上花大力氣。這種精神是可嘉的，但老師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要參加各種會(huì)議，參加五花八門的培訓(xùn)，要填寫各種各樣的教育表格，要組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，自己還要參加教研活動(dòng)、科研活動(dòng)等等。即使老師想和學(xué)生泡在一起，總有一天會(huì)有心無(wú)力、精力不濟(jì)。學(xué)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)地給學(xué)生分配任務(wù)，注重有效的過(guò)程監(jiān)督。比如，在學(xué)習(xí)管理工程中可以設(shè)立若干個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，一對(duì)一地檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，從書寫到作業(yè)量，從作業(yè)質(zhì)量到作業(yè)批改后的再次訂正，都可以發(fā)揮學(xué)生自己的作用。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還能從過(guò)程中有效監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。

　　五、教學(xué)管理鼓勵(lì)題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)管理兼顧評(píng)價(jià)反思

　　傳統(tǒng)的教學(xué)管理導(dǎo)向容易使教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生用于反思、總結(jié)的時(shí)間相對(duì)減少。天天做練習(xí)，時(shí)時(shí)要測(cè)試，老師和學(xué)生沒(méi)有分析哪些是無(wú)效勞動(dòng)，沒(méi)有鑒別哪些同學(xué)不需要重復(fù)訓(xùn)練。由于傳統(tǒng)的教學(xué)管理沒(méi)有促使學(xué)生主動(dòng)反思的機(jī)制，所以題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈。從學(xué)習(xí)管理的角度出發(fā)，老師不僅自身要不斷反思，學(xué)生也有嚴(yán)格的反思、總結(jié)程序。比如每次考試后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析全班在哪些題目上錯(cuò)得更嚴(yán)重，也可以統(tǒng)計(jì)出某些同學(xué)的重點(diǎn)錯(cuò)誤，。這樣，教師在試卷評(píng)講時(shí)就能有的放矢，直奔重點(diǎn)。評(píng)講完試卷以后，教師還可以安排學(xué)生對(duì)應(yīng)的檢查被統(tǒng)計(jì)學(xué)生改錯(cuò)情況，遇到仍然不懂的學(xué)生還可以互幫互學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生講題更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。