關(guān)于學(xué)前教育的論文1

　　摘要：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育

　　游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗(yàn)相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向。本文主要針對(duì)游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究，以期更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會(huì)關(guān)注。學(xué)前教育面向的對(duì)象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童興趣與潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)前游戲?yàn)槠涮峁┝送黄瓶凇Ｗ鳛樾滦徒虒W(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。

　　一、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)

　　游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求，通過(guò)開(kāi)設(shè)既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂，新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具，參與游戲提升對(duì)外界的感知能力。幼兒借助對(duì)特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識(shí)，從而完善自己的感知認(rèn)識(shí)。其次重復(fù)的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開(kāi)展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過(guò)程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開(kāi)展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開(kāi)發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，需要不斷地思考問(wèn)題，尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)起愛(ài)思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成，對(duì)于幼兒智力與潛能的開(kāi)發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現(xiàn)。

　　二、營(yíng)造快樂(lè)的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開(kāi)發(fā)

　　游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中能自覺(jué)地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開(kāi)展高強(qiáng)度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強(qiáng)度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國(guó)學(xué)前教育中游戲的開(kāi)展情況來(lái)看，其對(duì)幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開(kāi)展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開(kāi)發(fā)，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面通過(guò)開(kāi)展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶(hù)外開(kāi)展，這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能，通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對(duì)抗各種流行性疾病，這與我國(guó)“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提，幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對(duì)幼兒強(qiáng)大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識(shí)更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，身體機(jī)能得到有效提升，隨著機(jī)能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。

　　三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提升

　　幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現(xiàn)十分突出，過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時(shí)更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。幼兒學(xué)前游戲既強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo)，因此其在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜�(gè)性的呵護(hù)恰到好處。游戲設(shè)計(jì)的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征，針對(duì)幼兒獨(dú)具個(gè)性的特征教師要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開(kāi)發(fā)。學(xué)前游戲?qū)τ變簜�(gè)性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)�這些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)社會(huì)對(duì)集體的認(rèn)可，通過(guò)集體性的游戲增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛(ài)中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì)中，學(xué)前游戲通過(guò)集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識(shí)，更好地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒價(jià)值觀的形成

　　幼兒不僅對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻，對(duì)情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說(shuō)前者需要時(shí)間完善，那么后者則需要游戲的補(bǔ)充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè)的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實(shí)現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長(zhǎng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應(yīng)性，通過(guò)學(xué)前游戲，進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡，從而樹(shù)立起對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程，潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類(lèi)型，讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì)中的美好事物，輔助以文字的引導(dǎo)與音樂(lè)的熏陶，提升幼兒對(duì)美好事物的體驗(yàn)與把握，在長(zhǎng)期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡，從而為樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗(yàn)與收獲。

　　結(jié)束語(yǔ)：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、中國(guó)學(xué)前教育立法:思考與進(jìn)程龐麗娟; 韓小雨北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)20xx-09-25

　　2、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)龐麗娟; 范明麗教育發(fā)展研究20xx-02-25

關(guān)于學(xué)前教育的論文2

　　一、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)，小學(xué)教育是建國(guó)之本，幼稚教育尤為根本之本。然而根據(jù)最近調(diào)查，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展遲緩等因素，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)化程度偏低、專(zhuān)職畢業(yè)的幼師也不愿去農(nóng)村任教。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：

　　1、教育觀念落后，對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠目前，當(dāng)?shù)氐拇遛k幼兒園大部分都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的初、高中畢業(yè)的學(xué)生代班，他們沒(méi)有任何的教學(xué)手段，知識(shí)落后，理念落后，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，往往背離了孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。農(nóng)村幼兒園嚴(yán)重缺乏教學(xué)改革與發(fā)展的緊迫感。

　　家長(zhǎng)教育理念的落后也助長(zhǎng)了幼兒園小學(xué)化教育傾向。許多家長(zhǎng)認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。

　　他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音、還有算術(shù)。很多家長(zhǎng)以孩子是否會(huì)做百以?xún)?nèi)的加減法和能寫(xiě)多少字作為衡量幼兒園辦學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、保教質(zhì)量低下幼兒園簡(jiǎn)陋的設(shè)施制約了保教質(zhì)量的提高，師資不足、素質(zhì)低，教育觀念落后等更加造成保教質(zhì)量低下。

　　農(nóng)村學(xué)前教育，以民辦為主體，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有公辦幼兒園。有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一般也僅有一所。民辦幼兒園在利益的驅(qū)動(dòng)下，千方百計(jì)降低教師工資。幼師工資一般在300~500 元，通過(guò)幾次的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各幼兒園基本是不給教職工辦理“三金”，這樣的工資待遇，根本吸引不了正規(guī)幼教畢業(yè)的學(xué)生。許多民辦幼兒園的教師，只有初、高中文化水平，沒(méi)有幼師資格證。待遇低也造成民辦幼兒園教師流動(dòng)性大，師資不穩(wěn)定。同時(shí)，農(nóng)村的幼兒教師更不要說(shuō)持證上崗了。

　　農(nóng)村幼兒教師由于缺少專(zhuān)業(yè)能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會(huì)教學(xué)，不理解教材的編寫(xiě)意圖，活動(dòng)目標(biāo)不明確，讓孩子隨心所欲，有的教師甚至是整天帶著孩子看動(dòng)畫(huà)片，這些都是違背幼兒教育規(guī)律的。

　　目前農(nóng)村幼兒園教育有兩種不良傾向：一種是不注重教育質(zhì)量，基本上只負(fù)責(zé)看護(hù)的混齡型幼兒園。幼兒園不分班級(jí)、不分年齡段，大大小小混合在一起。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)村幼兒園設(shè)在小學(xué)內(nèi)，和小學(xué)之間沒(méi)有隔離，難以安排和開(kāi)展適合學(xué)前教育特點(diǎn)的活動(dòng)和游戲；缺乏獨(dú)立的幼兒室外活動(dòng)設(shè)施；也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為兒童服務(wù)的食堂及相關(guān)衛(wèi)生的健康設(shè)施，整個(gè)幼兒園不分孩子年齡大小，都放在同一個(gè)班級(jí)，統(tǒng)一安排一個(gè)老師和一個(gè)保育員看護(hù)，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也和小學(xué)上課的作息時(shí)間一樣，上課隨意教，能聽(tīng)懂接受就聽(tīng)，不能聽(tīng)懂的在旁邊作陪。另一種是，很注重教育，但注重的是語(yǔ)言、算術(shù)教育，和小學(xué)一般教，幼兒教育嚴(yán)重的小學(xué)化。

　　幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，這以偏離了正確的辦園方向。

　　3、設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋陳舊造成的安全隱患問(wèn)題由于對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了布局調(diào)整，鄉(xiāng)政府把部分剩余校舍租給私人開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園。

　　當(dāng)年鄉(xiāng)政府給私人租用的是什么樣的場(chǎng)地，一兩年后還是什么樣的場(chǎng)地，幼兒園的硬件基礎(chǔ)設(shè)施缺乏及為普遍，場(chǎng)地設(shè)施也嚴(yán)重不足，農(nóng)村幼兒園的大型玩教具基本是城里幼兒園淘汰下的活動(dòng)設(shè)施，大部分都松動(dòng)、脫落、破損、甚至斷裂，但還仍在“帶病工作”。

　　幼兒園缺乏必要的保潔、消毒設(shè)備，廚房衛(wèi)生條件差，有的幼兒園甚至沒(méi)有做到為每位幼兒配備單獨(dú)使用的口杯、毛巾。衛(wèi)生防疫方面的隱患很大，實(shí)地觀察還發(fā)現(xiàn)，幼兒園玩具設(shè)備的安全性能遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

　　二、建議針對(duì)以上的現(xiàn)狀，現(xiàn)推出對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議：

　　1、更新觀念，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)及園本教研

　　（1）觀念是現(xiàn)行。投資方和教師都應(yīng)以正確的兒童觀和科學(xué)的教育觀念為指導(dǎo)，充分學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)學(xué)前教育提出的要求，并且要充分認(rèn)識(shí)整兒幼兒教育在教育中的重要地位。學(xué)前教育不僅能夠促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和幼兒能力的培養(yǎng)，而且對(duì)幼兒的思想品德和意志力及社會(huì)適應(yīng)能力等方面具有不可代替的潛在功能。幼兒教師也要樹(shù)立培養(yǎng)“完整兒童”的教育觀念。

　　（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育。組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和特長(zhǎng)培訓(xùn)。讓每個(gè)教師持證上崗，并為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　�。�3）組織園本培訓(xùn)。幼兒園必須制訂切實(shí)可行的園本培訓(xùn)計(jì)劃，利用多種形式打造自己的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建自己的品牌。投資方也應(yīng)給予教師人文關(guān)懷，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性，同時(shí)要吸引優(yōu)秀教師來(lái)園，為他們創(chuàng)設(shè)合作的平臺(tái)。

　　2、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管，促進(jìn)其規(guī)范發(fā)展對(duì)達(dá)不到要求的農(nóng)村幼兒園要限期整頓，要求其在一定期限內(nèi)達(dá)到辦園要求。鑒于一些地方個(gè)人辦園經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，要積極整合資源，促進(jìn)村有民辦或股份合作等辦學(xué)模式的形成。加強(qiáng)農(nóng)村民辦幼兒園的設(shè)施安全檢查，以確保師生的人身安全。

　　3、充分利用農(nóng)村有利教育資源，改善教育教學(xué)條件教育家陶行知早在20 世紀(jì)30 年代在南京創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼稚園時(shí)，就強(qiáng)調(diào)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制造玩教具等應(yīng)就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農(nóng)村常見(jiàn)物品皆可為幼兒園教育教學(xué)所用。由于經(jīng)費(fèi)有限，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園的玩教具數(shù)量很少，可操作性差、趣味性不強(qiáng)，這在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展。因此，充分利用農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強(qiáng)的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農(nóng)村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。

　　當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在教育觀念落后、場(chǎng)地小、設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資匱乏等諸多問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒教育的重視，作為幼兒園教師，應(yīng)面對(duì)困難，不等不靠，積極投身到這次農(nóng)村學(xué)前教育改革中來(lái)，通過(guò)多種途徑，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提升幼兒教育理念，提高農(nóng)村幼兒教學(xué)水平，立足農(nóng)村，自我發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村豐富的幼兒教學(xué)資源，逐步走出一條有農(nóng)村特色的學(xué)前幼兒教學(xué)之路。

關(guān)于學(xué)前教育的論文3

　　一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　教職工規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總?cè)藬?shù)為12908人，到20xx年達(dá)到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但武漢市幼兒園配備還達(dá)不到編制標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)1∶6－1∶7還相距甚遠(yuǎn)。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(zhǎng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。

　　二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出的相關(guān)問(wèn)題

　　(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題

　　學(xué)前教育資源可以分為相對(duì)缺乏與絕對(duì)缺乏。學(xué)前教育的絕對(duì)缺乏具體體現(xiàn)在幼兒園數(shù)量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區(qū)無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺(tái)了小區(qū)幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標(biāo)準(zhǔn)。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達(dá)84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數(shù)量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應(yīng)所在地區(qū)適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數(shù)量基本不夠。具體而言即為武漢市內(nèi)的公辦幼兒園數(shù)量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數(shù)企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規(guī)模停辦，如在武漢市青山區(qū)的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團(tuán)公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區(qū)學(xué)前適齡兒童數(shù)量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數(shù)量供不應(yīng)求。此外，武漢市郊區(qū)農(nóng)村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè)觀，甚至讓人擔(dān)憂。筆者所調(diào)查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統(tǒng)一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數(shù)對(duì)幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識(shí)，只是充當(dāng)“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費(fèi)較低而受到大多數(shù)家長(zhǎng)的歡迎。由于農(nóng)村學(xué)前適齡兒童的父母大多數(shù)在外打工，他們對(duì)于幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對(duì)其子女看管的位置即可。

　　(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權(quán)益待遇不受保障

　　一直以來(lái)《教師法》中規(guī)定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應(yīng)該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國(guó)教育政策中沒(méi)有明確專(zhuān)屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財(cái)政投入比例的相關(guān)規(guī)定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標(biāo)準(zhǔn)及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當(dāng)一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權(quán)益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運(yùn)行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因?yàn)橥�工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現(xiàn)崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè)觀。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國(guó)家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強(qiáng)度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。

　　(三)政府對(duì)學(xué)前教育的投入嚴(yán)重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重受限

　　武漢市對(duì)于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)。幼兒教育的經(jīng)費(fèi)不足限制了當(dāng)前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現(xiàn)為很多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)的費(fèi)用也是捉襟見(jiàn)肘，這導(dǎo)致目前幼兒教育的軟硬件建設(shè)都不足。

　　(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　當(dāng)前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準(zhǔn)不高。在20世紀(jì)80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過(guò)3年的培養(yǎng)，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費(fèi)不足，缺乏對(duì)教師的定期培訓(xùn)。在知識(shí)快速更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，一些經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識(shí)體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓(xùn)，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當(dāng)前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導(dǎo)致人才的外流。在武漢的一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負(fù)責(zé)的。一些不正規(guī)的幼兒園為了節(jié)約資金，甚至請(qǐng)一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì)影響整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的水平，還會(huì)給社會(huì)造成不好的影響。

　　三、對(duì)發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)前教育的建議

　　(一)明確地方政府職責(zé)，優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)

　　毋庸置疑，建立起基礎(chǔ)雄厚的學(xué)前教育體系，對(duì)整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門(mén)理應(yīng)在其中扮演更加重要的角色。武漢地區(qū)各級(jí)政府部門(mén)要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀念。按照城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)前新農(nóng)村教育建設(shè)的工作規(guī)劃，依據(jù)城鄉(xiāng)人口流動(dòng)趨勢(shì)合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉(xiāng)間的學(xué)前教育差距，往農(nóng)村地區(qū)傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區(qū)進(jìn)行全面覆蓋。

　　(二)政府要加大投入，形成滿足當(dāng)?shù)匦枰�的幼兒教育辦學(xué)規(guī)模

　　很多學(xué)者一致認(rèn)為目前影響國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。盡管認(rèn)識(shí)問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對(duì)學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)觀念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級(jí)政府部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴(kuò)大投入力度，擴(kuò)大教育資源，形成滿足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支納入到各地政府的財(cái)政預(yù)算，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的傾斜力度。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮(zhèn)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育普及率�？捎谜�府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費(fèi)高，入園貴的問(wèn)題。

　　(三)統(tǒng)籌管理建設(shè)適應(yīng)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍

　　百年大計(jì)，教育為本。而教育大計(jì)，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍。這就需要依據(jù)我國(guó)的學(xué)前教育的師資編制規(guī)范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財(cái)政的范圍內(nèi)。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門(mén)檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓(xùn)和再教育工作，努力提高幼師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。

　　(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量

　　幼兒教育有著自身的特點(diǎn)，不應(yīng)小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。此外，還要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)前教育的創(chuàng)新，努力探索一條符合武漢地區(qū)現(xiàn)狀的學(xué)前教育模式。