關(guān)于教學(xué)法的論文
論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。
關(guān)于教學(xué)法的論文1
高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)和綜合職業(yè)技能人才的使命。當(dāng)前，中央和地方政府密切關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，制訂了一系列的政策法規(guī)來促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國高等職業(yè)教育在很多方面都存在問題，如何解決這些問題，促使高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是廣大教育工作者需要深入思考的問題。
1 高職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，對于計算機的應(yīng)用能力已經(jīng)成為基本的生活技能。很多高等職業(yè)院校都有開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，目的是提高學(xué)生對于信息的分析、處理、運用等能力，培養(yǎng)具備信息技術(shù)專業(yè)知識和較高綜合素質(zhì)的高級技術(shù)人才。然而，在實際的教學(xué)中仍然存在著許多問題。
在教學(xué)目標(biāo)方面，很多高職院校過于注重學(xué)生對于知識技能的掌握程度，沒有關(guān)注到學(xué)生的其他素質(zhì)。隨著我國經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，社會上對于人才的標(biāo)準(zhǔn)有了新的定義。用人單位需要的人才不僅要具備高水平的實踐操作技能，還要具備協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等其他方面的素質(zhì)。很多高職院校在教學(xué)目標(biāo)中往往忽視了培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，影響到學(xué)生在畢業(yè)以后的長久發(fā)展。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，高職信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容太過陳舊和滯后，學(xué)生了解不到最新的理論知識體系。學(xué)生學(xué)到的很多知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，沒有實際應(yīng)用的價值，這有悖于職業(yè)教育的初衷。
信息技術(shù)教學(xué)中還存在著教學(xué)方式單一的問題。教師普遍停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，大多采用先講解知識內(nèi)容再集中進(jìn)行實踐操作的教學(xué)組織形式。大幅講解知識內(nèi)容時過于枯燥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，到最后實際操作練習(xí)時，很難將知識內(nèi)容應(yīng)用到操作中。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。
綜上所述，高職院校的信息技術(shù)教學(xué)急需改革，將現(xiàn)代科學(xué)的教育理論和方法應(yīng)用于高職教育的實際教學(xué)中，已經(jīng)成為高職教育改革的必由之路。
2 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)是一種流行于西方國家的新型教學(xué)模式。通過對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于項目學(xué)習(xí)的不同理解，可以總結(jié)出所謂項目學(xué)習(xí)就是以真實情境中的具體問題為中心，選擇、應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，在實踐體驗和不斷探索中解決具體的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度理解，獲得完整的知識體系，從而形成發(fā)展的一種教學(xué)模式。
項目學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、環(huán)境以及結(jié)果四個部分組成。
(1)內(nèi)容
項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材，而是來源于現(xiàn)實生活中真實存在的復(fù)雜問題，解決這個復(fù)雜問題需要整合多門學(xué)科的知識和技能。項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合多門學(xué)科的知識，注重知識的完整性和系統(tǒng)性。項目學(xué)習(xí)中的每一個學(xué)習(xí)項目都有復(fù)雜的背景，不再是單一抽象的知識片段，而是一系列完整而系統(tǒng)的知識內(nèi)容的組合。為了使學(xué)生有更多的興趣投身于項目學(xué)習(xí)，該項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點問題，更加貼近社會現(xiàn)實生活。
(2)活動
項目學(xué)習(xí)中的活動要素主要是指學(xué)生使用輔助技術(shù)工具和研究方法來解決所面臨的問題的過程。學(xué)生在項目活動中面臨的問題是富有挑戰(zhàn)性的，必須采用一定的方法和技術(shù)才能順利解決問題。學(xué)生可以利用計算機獲取網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，或者到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，也可以實地考察獲取相關(guān)資料。在解決問題的過程中，學(xué)生利用適當(dāng)?shù)姆椒ê拖冗M(jìn)的技術(shù)，經(jīng)歷了信息的獲取，分類，篩選，分析等過程，構(gòu)建自身的知識體系，形成專家思考方式，促進(jìn)了學(xué)生對于現(xiàn)實生活中復(fù)雜概念和技能的掌握。
(3)情境
情境是特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)而開創(chuàng)的，在項目學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)所營造的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍中能夠掌握合理安排時間以及與他人合作的能力，在項目學(xué)習(xí)所營造的專業(yè)學(xué)術(shù)研究氛圍中能夠明確自己的任務(wù)目標(biāo)，沉浸于知識的海洋，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所不具備的。學(xué)生在特定的情境中，通過實踐體驗、自主探究、小組協(xié)同合作等學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建自身知識體系，也是解決實際問題能力的提升過程。
(4)成果
學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)后收獲到的不僅是各種具體的知識，還有在完成項目過程中所提高的與人協(xié)作、自主探究等能力。最終完成的作品和在完成項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)收獲的體現(xiàn)形式。
項目學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式因項目學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而產(chǎn)生變化，調(diào)查報告、制作實物作品等都是很好的展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式。
項目學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)內(nèi)容也是各具特色的。每個學(xué)生看待問題的角度都是不同的，加之在完成項目過程中采用的方法、技術(shù)有所不同，即使在同一項目主題下的不同學(xué)習(xí)小組最終呈現(xiàn)的成果內(nèi)容都是各不相同的。
3 項目學(xué)習(xí)在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
3.1 項目設(shè)計
項目學(xué)習(xí)方式在項目設(shè)計上需要考慮到項目內(nèi)容的實用性，思考性以及可行性。主題探究式學(xué)習(xí)和這兩種類型是項目內(nèi)容設(shè)計的主要類型。主題探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過各種方法獲取大量的有價值資料和相關(guān)的圖片、視頻資料，并在分析和研究資料后掌握知識內(nèi)容，完成項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。應(yīng)用設(shè)計式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過設(shè)計制作出符合項目內(nèi)容的作品或模擬體驗?zāi)硞�項目學(xué)習(xí)過程獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，這類探究活動以實踐為中心，更加注重學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3.2 教學(xué)過程設(shè)計
項目教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心原則、深度實踐原則、師生共同參與原則以及創(chuàng)新性原則。具體教學(xué)實施流程應(yīng)包括項目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、項目學(xué)習(xí)的開展階段、項目學(xué)習(xí)的成果展示三個階段。項目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段需要完成的工作有基礎(chǔ)知識的講解和確定項目內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的開展階段：教師在探究活動開展前需要完成創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)資源這兩方面的工作。學(xué)生在探究活動開展前需要制定計劃與選擇學(xué)習(xí)資源。在活動過程中，教師要起到組織、引導(dǎo)、監(jiān)督鼓勵作用，而學(xué)生以各種方式獲得解決問題所需要的大量相關(guān)資料。項目學(xué)習(xí)成果展示階段，教師要做的就是組織學(xué)生召開作品展示會，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。
3.3 教學(xué)評價
由于信息技術(shù)課程的特殊性，考試的形式不適合作為對信息技術(shù)知識和技能的考核。信息技術(shù)教學(xué)開展項目學(xué)習(xí)活動可以采用檔案袋評價和表現(xiàn)形式評價這兩種真實性評價。
檔案袋評價只要是指學(xué)生將作品和研究階段內(nèi)容放進(jìn)專門的文件夾中，用以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長軌跡。這種方式可以是教師對學(xué)生有比較全面的認(rèn)識，對關(guān)注學(xué)生健康成長有很大的作用。表現(xiàn)形式評價是以明確的評價標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生每個階段的表現(xiàn)，但必須向?qū)W生說明每個具體評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠及時改正，做出更好的作品。
4 結(jié)語
我國職業(yè)教育在教育理論和學(xué)科建設(shè)上仍存在問題。需要解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，項目教學(xué)法值得一試。項目教學(xué)法可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度理解，獲得完整的知識體系。
關(guān)于教學(xué)法的論文2
引言
當(dāng)前我國的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量及效率就必須要能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方式已經(jīng)和現(xiàn)階段學(xué)生的需求不能得到有效契合，所以通過新的教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)計算機教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
一、任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中應(yīng)用作用分析
通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進(jìn)作用，并有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計算機的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師進(jìn)行設(shè)計的，所以在設(shè)計的過程中也在教學(xué)的目的及內(nèi)容上都進(jìn)行了明確化，教師能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)完成程度來了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣對學(xué)生的及時指導(dǎo)比較有利[1]。同時也能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為學(xué)生是在沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行做任務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的需求來完成的，這樣學(xué)生每完成一個任務(wù)就會更加的自信，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、計算機教學(xué)的主要特征及任務(wù)驅(qū)動法的實際應(yīng)用
(一)計算機教學(xué)的主要特征分析。
計算機的教學(xué)中對其軟硬件的的教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進(jìn)步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學(xué)的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學(xué)生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學(xué)習(xí)方法，對知識進(jìn)行拓展。
(二)任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用。
計算機教學(xué)過程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法主要是為了能夠方便學(xué)生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學(xué)生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學(xué)生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。
計算機教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法要按照相關(guān)的流程進(jìn)行有效實施，這樣會對學(xué)生的實踐操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要對計算機的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剔除，這樣可在情境設(shè)計下進(jìn)行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進(jìn)的通向新知識的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在已知的知識上進(jìn)行對實際問題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。而這些新的問題正是所要學(xué)習(xí)的，對任務(wù)的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
例如:將Flash動畫制作作為計算機的教學(xué)任務(wù)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣老師就要能夠采取動畫演示的方法使其簡單方便的了解問題的根本。講解到引導(dǎo)層動畫的知識點過程中，可通過屏幕進(jìn)行演示霓虹燈的閃爍等動畫，進(jìn)而來說明引導(dǎo)層動畫的簡單性，學(xué)生的興趣得到激發(fā)之后老師要暗示學(xué)生親自動手進(jìn)行完成動畫效果。
這樣就能夠?qū)W(xué)生的實踐動手能力得到有效的加強，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，老師要在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，這樣對知識的循序漸進(jìn)的傳輸就有著促進(jìn)作用。然后就需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究或者是和學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù)，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務(wù)主體的選擇，這樣對學(xué)生的個性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學(xué)生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實際的操作當(dāng)中得以應(yīng)用。這對學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到計算機教學(xué)的目標(biāo)。完成任務(wù)之后要進(jìn)行及時的討論及評價，學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W會交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強[4]。評價方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實施評價，對優(yōu)點進(jìn)行肯定，不足之處要進(jìn)行及時糾正，通過評價能夠讓學(xué)生知道自身的不足與優(yōu)勢，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、結(jié)語
總而言之，計算機教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展中占有重要的位置，學(xué)校的老師要能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法得到熟練的應(yīng)用，借此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。素質(zhì)教育對計算機提出了更為嚴(yán)格的要求，所以要通過多渠道將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際的教學(xué)中得到合理化的應(yīng)用，并要在這一過程中加強創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。
關(guān)于教學(xué)法的論文3
第一篇：學(xué)前音樂教育中奧爾良音樂教學(xué)法的應(yīng)用
奧爾夫音樂教學(xué)法是由一位德國的音樂家創(chuàng)建的，他從尊重孩子們的天性和心理特征出發(fā)，將各種肢體行為和語言融合在一起，共同構(gòu)成音樂，他認(rèn)為音樂是一種最原始的表達(dá)，而不是各種音樂知識的組合，音樂可以很好的引導(dǎo)孩子們?nèi)ケ磉_(dá)自己，并通過對音樂的學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子們的各種能力，挖掘他們的潛能。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的獨特之處
首先，奧爾夫音樂教學(xué)法具有綜合性的特點，它將各種可以被利用的元素都加入到音樂中來，保持音樂的原始性。例如，在各種活動中都加入音樂的元素，朗誦、講故事、唱歌等等，讓孩子們將進(jìn)行的活動以及身體行為和音樂聯(lián)系起來，這樣既加強了音樂教學(xué)的趣味性，又能給孩子們學(xué)習(xí)音樂提供了一個綜合性的環(huán)境。其次，奧爾夫音樂教學(xué)法不同我國的教育模式，奧爾夫音樂教學(xué)法讓孩子們來做音樂教學(xué)中的主角，讓他們親自去體驗音樂，真正參與到音樂的教學(xué)活動中。這樣既能夠讓孩子們積極地去參與教學(xué)，又能真實地感受音樂。最后，奧爾夫音樂教學(xué)法注重保留孩子們的天性，在音樂教學(xué)的過程中不去抑制孩子們的原始能力，而是尊重他們最原始的想法。不為他們設(shè)定任何的框架和要求，任由孩子們憑著自己的想象來創(chuàng)作音樂，表達(dá)自己。并通過引導(dǎo)，讓孩子們的形象力得到最大化的展現(xiàn)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)前音樂教育教學(xué)是不同于其他任何音樂教育教學(xué)的，它所針對的人群是特殊的，也就意味著其他音樂教育教學(xué)的方法是不適合學(xué)前音樂教育教學(xué)的。但是我們國家暫時還沒有認(rèn)識到這一點，只是沿用其他音樂教學(xué)模式來教育孩子們。例如，教孩子們認(rèn)識樂譜，教他們唱歌等等這些樂理知識，雖然樂理知識是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于孩子們來說是非常不合適的。那些知識對孩子們來說是枯燥的，再加上教學(xué)方法的模式化，孩子們會對音樂失去興趣甚至產(chǎn)生排斥心理。奧爾夫音樂教學(xué)法的特點決定了它是專門為孩子們量身打造的一套科學(xué)的教學(xué)方法，所以我們通過自身的努力推動奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用�？梢詮囊韵聨讉�方面來努力。
(一）豐富學(xué)前音樂教學(xué)的內(nèi)容，提高孩子們的綜合能力在學(xué)前音樂教育教學(xué)的過程中改變以往對基礎(chǔ)知識和音樂技巧的重視，側(cè)重培養(yǎng)孩子的綜合能力，將奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性的特點融入到我國學(xué)前音樂教育教學(xué)中。讓孩子們表達(dá)音樂的時候能夠利用生活中的任何元素，可以是行為、語言、顏色、聲音等等，這些元素的種類越多，就越有利于孩子們將音樂和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓他們的音樂能夠更加的真實。也通過對各種元素的引入，拓展孩子們學(xué)習(xí)的空間，讓他們能夠有機會接觸各種藝術(shù)手法，從而培養(yǎng)孩子們的綜合藝術(shù)能力。
(二）讓孩子們主動參與到音樂教學(xué)過程中，讓他們成為主角老師是孩子們學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者，所以老師們要領(lǐng)會奧爾夫音樂教學(xué)法的精神，讓孩子們主動參與到教學(xué)的過程中來這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)過程中要注意以孩子們?yōu)橹行�，圍繞孩子們的心理特征來制定教學(xué)的內(nèi)容和方法。孩子們的年齡決定了他們在學(xué)習(xí)的過程中理解能力比較低，對音樂比較陌生，所以在教學(xué)的時候不能一味去死板的給他們講知識�？梢酝ㄟ^設(shè)計一些趣味的小游戲來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。例如，可以組織孩子們表演簡單的音樂劇，讓他們大膽去唱，去表達(dá)自己。也可以通過讓孩子們?nèi)ソ佑|不同的樂器來感受音樂和節(jié)奏。這樣都會讓學(xué)前音樂教學(xué)的課堂變得充滿趣味，孩子們就會主動去學(xué)習(xí)，大膽去嘗試。
(三）利用孩子們的想象力，挖掘他們的潛能孩子們的思維和成人有很大的差別，他們的思維還沒有受到任何的約束，也沒有規(guī)律可循。其實這樣的思維特點決定了孩子們能夠比成年人更好的把握音樂的精髓，更充分的表達(dá)自己。但是孩子們天馬行空的思維需要老師們做好引導(dǎo)，而不是去限制他們的思維。這樣的話才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出他們的潛能。這一點奧爾夫音樂教學(xué)法可以給我們提供很好的指導(dǎo)方法。它注重讓孩子們根據(jù)自己的想法即興創(chuàng)作，不為他們設(shè)定任何的范圍和要求。這樣就給孩子們提供了一個輕松自由的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們感受到他們的想法是可以被鼓勵和認(rèn)可的，這樣才會勇敢的表達(dá)自己。在這個過程中，孩子們音樂上的潛力往往就被挖掘出來了，他們的作品也就會比成年人更具有創(chuàng)造力也更有靈魂。
三、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們開始注重對精神和藝術(shù)的追求。音樂是一種最平民化也最能表達(dá)個人思想感情的藝術(shù)形式之一，于是人們通過各種方法去接觸音樂，學(xué)習(xí)音樂。家長們希望自己的孩子能夠有一技之長，并且深信音樂可以陶冶情操，于是學(xué)前音樂教育就這樣產(chǎn)生了。但是我國的學(xué)前音樂教學(xué)并沒有像家長們預(yù)想的那樣產(chǎn)生良好的效果，反而對幼兒造成了一種無形的負(fù)擔(dān)。奧爾夫音樂教育法的出現(xiàn)正好解決了我國學(xué)前音樂教育教學(xué)當(dāng)中存在的問題，它的教學(xué)方法需要我們?nèi)シ治龊屠斫�，并運用在我國學(xué)前音樂教育教學(xué)的過程中。
關(guān)于職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)法研究的論文
【摘要】目前我國的高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏專業(yè)性，上手慢，就業(yè)難，鑒于這些問題的存在，高職院校需要變革現(xiàn)有的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育形式，從根本上提高教學(xué)的水平，提高學(xué)生的專業(yè)性，方便學(xué)生就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)方法
一、前言
現(xiàn)在加強高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教育是十分必要的，主要有這樣幾個必要性，首先，是現(xiàn)在的高校擴招、生源不足、高等教育進(jìn)入買方市場，這時候生源的整體質(zhì)量就會下降，生源本身的水平不高、基礎(chǔ)不好為教學(xué)工作帶來了很大的難處，所以有必要革新教學(xué)方法;其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，尤其是數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科邏輯性比較強，很難勾起學(xué)生的興趣，這時候如果教學(xué)方法再那么死板、沒有新意，就更難開展教學(xué)工作了;再次，從高等數(shù)學(xué)的重要作用來分析，一方面高等數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生縝密的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，它是一門基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，另一方面在數(shù)學(xué)長期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強。從這些必要性來看，提高高等數(shù)學(xué)教育刻不容緩。
二、目前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在長期的教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)的問題無非就那么幾方面，下面我們來一一梳理。一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固。高職院校的很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較差，因為在以前的學(xué)習(xí)中沒有重視相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生是因為考試成績低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎(chǔ)普遍不好。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較重基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)不好會嚴(yán)重影響以后的學(xué)習(xí)提高。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。很多學(xué)生都思維不集中，貪玩，對學(xué)習(xí)的興趣不大，不能夠自己自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，僅僅是為了應(yīng)付開始，只要能夠及格就行，完全不會考慮數(shù)學(xué)知識有什么實際的用處。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。很多學(xué)生也是很刻苦的研究了數(shù)學(xué)知識，但是效果不明顯，學(xué)習(xí)效率低，甚至很長時間也沒有看出數(shù)學(xué)成績的提高。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題。這一點也是學(xué)習(xí)效果差的一個原因，因為掌握不了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時間的刻苦研究都是無用功，完全沒有效果，加之?dāng)?shù)學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。五是教學(xué)中重理論輕實踐的問題嚴(yán)重。這是教學(xué)中存在的問題，尤其是在高職教育中，因為高職教育主要是培養(yǎng)實踐人才的，如果知識對學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有契合點的話，學(xué)生不愿意接受也是理所當(dāng)然的。
關(guān)于案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的運用論文
1．案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的運用特點
1．1案例教學(xué)法具有針對性的特點
案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)的實施階段，要具有很強的針對性。教師要根據(jù)政治教材的內(nèi)容，所要講解的政治理論要點，配合相關(guān)的案例。同時選用的案例要符合教材講解難易程度，不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識政治理論知識，而且還能對學(xué)生思想道德，和美好情操的養(yǎng)成提供正能量。最好是一些青少年容易感興趣的案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，思想上能夠得到啟發(fā)［3］。具體案例能夠與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生真正的共鳴，以此來強化政治理論知識在學(xué)生腦海中的印象。在政治課堂中運用案例教學(xué)法，就是將課本理論知識，有針對性地通過案例展現(xiàn)出來，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從中得到教育和領(lǐng)悟。切記不要選取一些對課本內(nèi)容針對性不強，或是對學(xué)生教育意義不強的案例。
1．2案例教學(xué)法具有實踐性的特點
案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)的實施階段，要具有很強的實踐性。所謂實踐性，就是要把所學(xué)的政治理論知識，和實際生活相結(jié)合，并且對實際的生活具有指導(dǎo)意義。初中階段的政治教學(xué)，主要側(cè)重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生的一言一行符合道德品質(zhì)的要求。所以在初中課堂中運用案例教學(xué)法，一定要注重實踐性的特點，能夠符合初中學(xué)政治教學(xué)的基本目的。教師選取的具體案例，能夠讓學(xué)生與自身進(jìn)行一定的`對比，能認(rèn)識到問題之所在，從而更加努力的學(xué)習(xí)。在實踐性方面，最好教師可以根據(jù)案例的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討，不僅從自己身上，而且從其他同學(xué)身上，找到理論的根源，在共同交流的同時，思想品德也一起提高，達(dá)到理想的政治學(xué)習(xí)效果。
關(guān)于直觀教學(xué)法與提高《電動機控制線路》教學(xué)質(zhì)量說論文
論文摘要：專業(yè)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能。面對職業(yè)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)日益下降、學(xué)習(xí)專業(yè)課困難以及教師的教學(xué)難度增加的現(xiàn)實，要提高《電動機控制線路》課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用“以實物帶教學(xué)”、“以實踐帶教學(xué)”這種邊講解理論邊實踐的直觀教學(xué)方法。
論文關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法；電動機控制線路；教學(xué)質(zhì)量
高校擴招引發(fā)了普通高中擴招，在“普高熱”的形勢下，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步下降，文化素質(zhì)普遍不高，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時遇到較多的困難，對基礎(chǔ)理論知識理解不深、掌握不牢固。如何提高學(xué)生對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握專業(yè)理論知識，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)面臨的一個突出問題。
采用直觀教學(xué)法的必要性
隨著“普高熱”和大學(xué)擴招的持續(xù)升溫，客觀上造成中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)下降，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏積極向上的精神，學(xué)習(xí)主動性、自覺性較差。其實，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生智商并不比普高的學(xué)生差，所差主要在學(xué)習(xí)不夠勤奮上，其中的原因固然有很多，但主要原因是缺乏學(xué)習(xí)追求和學(xué)習(xí)興趣。一旦職業(yè)學(xué)校的學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)追求目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們的學(xué)習(xí)成績絕不比普高學(xué)生差。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅持文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為提高操作技能和分析解決實際問題的能力服務(wù)的原則下，現(xiàn)行的照搬普通高中的教學(xué)模式，今天數(shù)學(xué)推導(dǎo)，明天電路原理的教法，只有極個別素質(zhì)高的學(xué)生能聽懂，那些基礎(chǔ)不牢、悟性不高、素質(zhì)較低的學(xué)生只能越聽越糊涂，越聽越厭煩，越來越?jīng)]有興趣，有的干脆中途退學(xué)，有的“名學(xué)實玩”混日子。為數(shù)眾多的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，就根本談不上有好的教學(xué)效果。
關(guān)于交際教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)論文
[論文摘要]①目的探討交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。②方法根據(jù)交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)點及弊端。③結(jié)果交際教學(xué)法的三大特點及三大角色決定了它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。④結(jié)論為提高學(xué)生的口語能力和語言實際運用能力，使用交際教學(xué)法成為一種必然。
[論文關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；教育技術(shù)；交際法
交際法(communicativeapproach)是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。它的目的是提高語言學(xué)習(xí)者的交際能力，使語言學(xué)習(xí)中的四項技能：聽、說、讀、寫得到進(jìn)一步發(fā)展；與此同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際語言交際能力，避免只記一些死的語法條條，注重語言在實際生活中的應(yīng)用并減少教師的控制程度，給學(xué)生以更大的自由度。
1交際法產(chǎn)生的語言學(xué)理論基礎(chǔ)
1957和1965年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》和《句法理論問題》分別出版，標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語法理論的形成。這種理論的重要特點之一就是語言能力和語言運用。語言能力是指人具有識別和理解句子的能力，而語言運用只不過是語言能力的實際表現(xiàn)。美國人類學(xué)家海姆斯(hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對喬氏理論加以駁斥。他認(rèn)為，一個人的語言能力不僅僅只指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)�、得體地使用語言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語言能力，又包括語言運用。具體地講，“交際能力”包括四個社會文化特征：①語法的正確性；②語言的可行性或可接受性；③語言的得體性；④知道某種語言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習(xí)語，還是罕見的個人習(xí)慣。
關(guān)于案例教學(xué)法在中職市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用的論文
所謂“案例”，是實踐活動中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。在教學(xué)中，就是把“一個有關(guān)經(jīng)營者所面對的典型商業(yè)問題的記錄，以及決策時所依據(jù)的環(huán)境背景、各種主張及偏見，并將此真實、具體的事件呈現(xiàn)給學(xué)生供其分析、討論，并做出最終決策。”案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了接觸和解決實際問題的機會。它通過提供一個具體的企業(yè)管理的場景，讓學(xué)生以管理者的角色對企業(yè)經(jīng)營實務(wù)進(jìn)行決策，使學(xué)生有機會了解現(xiàn)實中企業(yè)需要解決的問題，以及應(yīng)該如何去應(yīng)對。
一市場營銷教學(xué)中運用案例教學(xué)的必要性
1．能夠滿足中職學(xué)校培養(yǎng)營銷類學(xué)生的教學(xué)要求
市場營銷是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，許多技巧性的操作若不通過案例形式就難以清楚地表達(dá)出來。市場營銷案例教學(xué)的整個過程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
中職學(xué)校市場營銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強的實踐能力，還需具備一定的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等，這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在案例討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在案例討論中，要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。
關(guān)于淺談項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用的會計畢業(yè)論文
21世紀(jì)以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，會計電算化教學(xué)在高職會計專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結(jié)合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學(xué)效率。
一、會計電算化課程的特點
會計電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會計基礎(chǔ)知識(最好應(yīng)在學(xué)過中級財務(wù)會計后再開設(shè));還要求學(xué)生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應(yīng)用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學(xué)生通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會計電算化操作能手，以盡快適應(yīng)實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學(xué)難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，以實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的假設(shè)，因此，必須考慮的問題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學(xué)生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務(wù)不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的會計電算化思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學(xué)校，很多活動往往會為教學(xué)活動讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。
關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法聽力教學(xué)初中英語的論文
一、初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及原因
1聽力教學(xué)效率不高
雖然有的教師嘗試將英語聽力教學(xué)納入日常的英語教學(xué)過程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。
2聽力材料過于單一
在日常的英語聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致�？墒�，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學(xué)生對這些聽力材料的興趣并不高。
二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過對學(xué)生認(rèn)知過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在任務(wù)教學(xué)的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對第二語言的習(xí)得的特點和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學(xué)組織形式來看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點進(jìn)行因材施教。其次，強調(diào)了學(xué)生的自動自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識的習(xí)得。也就是說，對于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考與訓(xùn)練來實現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。
關(guān)于淺析基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)方面的論文
在初中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一個個獨立的學(xué)習(xí)個體。受到個體差異性的影響，初中生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、接受能力都存在一定的差距。分層教學(xué)法的提出，在一定程度上解決了上述問題，有效促進(jìn)了初中英語個性化教學(xué)的開展，能夠讓初中英語水平發(fā)展到新的高度。
1 分層教學(xué)法的內(nèi)涵
1.1 含義：分層教學(xué)法由教學(xué)理論派生而來，延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)理念中因材施教的原則，遵循現(xiàn)代初中英語教學(xué)體系中所講求的自變量和因變量的客觀規(guī)律。分層教學(xué)法以初中英語課堂教學(xué)中的具體實踐情況為前提，對教學(xué)目標(biāo)和教育對象進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層。在分層之后，給予不同層次的對象不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，提高學(xué)生的英語成績和初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
1.2 研究價值：分層教學(xué)法的提出并不是空穴來風(fēng)，也不是異想天開。它的形成和發(fā)展都有著深厚的教學(xué)基礎(chǔ)。新課改和素質(zhì)教育的推廣，讓越來越多的教育工作者意識到英語教學(xué)的整體性和針對性。所謂針對性，就是傳統(tǒng)教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的因材施教，尊重學(xué)生的主觀能動性，意識到學(xué)生的個體差異性，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層教學(xué)法關(guān)注的初中英語教學(xué)的整體性，就是要求教育工作者把全體學(xué)生看成一個有機整體來開展教學(xué)實踐，積極帶動后進(jìn)生進(jìn)步，提高班級集體的英語學(xué)習(xí)成績。
長期以來，我國初中英語教學(xué)面臨嚴(yán)重的兩極分化。受到我國考試招生制度的影響，初中生的英語基礎(chǔ)參差不齊。初中生在入學(xué)以后，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以大體分為三層。第一層學(xué)生在小學(xué)期間參加過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，單詞、語法基礎(chǔ)好;第二層學(xué)生在小學(xué)期間僅通過學(xué)校的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，成績一般，字母熟悉，單詞、語法積累少;第三層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度大，在入學(xué)后無法適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，如果英語教師依然采用“一刀切”的教學(xué)方式，那些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識較為輕松，成績也好;英語基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，成績較差，長期考試不理想，也讓這些學(xué)生飽受白眼，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)于中國法制史的教學(xué)法學(xué)論文
《中國法制史》是歷史學(xué)與法學(xué)的一個交叉學(xué)科,它既是歷史學(xué)的一個分支,也是法學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,但也是一門很難講授的交叉學(xué)科,詳細(xì)內(nèi)容請看下文中國法制史的教學(xué)。
案例教學(xué)法在中國法制史教學(xué)中的作用：
(一)案例教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
當(dāng)前,《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的粉筆+嘴巴+黑板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課,學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)。臺上教師講得唇干舌燥,臺下學(xué)生埋頭苦記,教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的.基礎(chǔ)上加以案例教學(xué),學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃?讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析,以此提高學(xué)習(xí)效率,最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。
(二)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
如何使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣,是學(xué)好任何一門課的重要前提�！吨袊ㄖ剖贰氛n程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,訖于當(dāng)今,時間跨度長,涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn),加上與現(xiàn)實的距離感,很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué),有些概念老師講得唇干舌燥,學(xué)生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長時間學(xué)生的興趣就會蕩然無存,從而影響其學(xué)習(xí)的動力。而這時引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用,對學(xué)生了解當(dāng)時的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動畫等,大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動地參與中國法制史學(xué)習(xí),提出富有啟發(fā)性的問題,以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神,真正體會學(xué)習(xí)中國法制史的樂趣。
關(guān)于校應(yīng)用寫作教學(xué)法摭談欣賞論文
摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力方面，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以解決技工學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的教學(xué)難題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動導(dǎo)向教學(xué)法
應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團(tuán)隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。