高中英語論文1

　　一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

　　在多年的高中英語寫作教學中，大多都由教師設(shè)計英語作文，并且給出寫作要求，然后進行修改，最后要求學生進行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序，限制了學生的寫作自由，讓其無法發(fā)揮自身的思維能力，這樣的教學起不到好的效果。高中英語寫作是一個長期積累形成的過程，若不能激發(fā)學生的寫作興趣，那么就無法提高學生的寫作技能。

　　二、改進高中英語寫作教學的措施

　　根據(jù)以上高中英語寫作教學存在的問題，本人提出一定的措施進行改進，下面就對改進高中英語寫作教學的措施進行簡單的分析。

　　（一）加強高中英語寫作教學的重視

　　學校、教師及學生，只有對英語寫作教學引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學、培養(yǎng)學生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識的鞏固，能在一定程度上培養(yǎng)學生的思維邏輯和判斷能力，進而激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的英語寫作創(chuàng)新意識。

　�。ǘ�）激發(fā)學生寫作的興趣

　　興趣是學生最好的老師，高中英語寫作是一項較為復雜的程序，是經(jīng)過長期積累形成的一個過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發(fā)學生寫作的興趣。在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中，教師需要給學生營造良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學生寫作的積極性和主動性。將高中英語寫作與生活實際相聯(lián)系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據(jù)學生自身的興趣和特長，用英語語言表達自己的看法，這樣不僅能夠提高學生寫作的興趣，還能促進學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在高中英語寫作教學中對學生進行一定的鼓勵，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時，可以利用多種方法激發(fā)學生寫作的興趣。

　�。ㄈ�）改變教學方法

　　在高中英語寫作教學中，教師需要改變教學方法，以正確合理的教學方法提高學生英語寫作能力。教師在高中英語課堂寫作教學中，可以開展演講比賽，加強學生之間的交流，并在一定程度上提高學生的英語表達能力。同時，在高中英語寫作過程中，教師還應(yīng)當對學生進行一定的指導，剖析語法以及句型，強調(diào)單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價方式進行一定的改變，讓學生進行自評，這有助于學生正確認清自身寫作能力；還可以進行學生之間互相評價，讓學生從他人的英語作文中反思自己的寫作；然后再進行教師評價，教師通過挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，來激發(fā)學生寫作興趣，對于學生出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)當耐心幫助其克服。

　�。ㄋ模┨岣邔W生閱讀質(zhì)量

　　要想提高高中學生的英語寫作能力，先要提高學生的閱讀質(zhì)量。閱讀是寫作的前提，只有積累一定的閱讀量才能真正提高高中學生的寫作水平。教師不僅要重視提高學生閱讀的數(shù)量，而且還要保證學生閱讀的質(zhì)量，確保學生能夠從閱讀材料中汲取寫作的營養(yǎng)。教師還應(yīng)讓學生養(yǎng)成良好的做筆記的習慣，把優(yōu)美的句型、實用的表達記錄下來，并能夠在寫作中對其加以運用，從而豐富寫作內(nèi)容。學生通過閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫作思路，從而提高自身寫作技巧，充分發(fā)揮英語閱讀對寫作的促進作用。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，高中英語寫作教學在高中英語教學過程中有著非常重要的作用，它不僅能鞏固學生的英語知識，而且還能培養(yǎng)學生的語言表達能力。高中英語寫作是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。教師應(yīng)優(yōu)化高中英語寫作教學方法，培養(yǎng)學生寫作習慣，針對不同學生開展有針對性的教學，激發(fā)學生寫作的興趣，充分調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，使得不同層次的學生在英語寫作方面都能有長足的進步。

高中英語論文2

　　摘要：在高中英語教學中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、可為社會作出可持續(xù)發(fā)展貢獻的人，高中英語教學中的規(guī)范與管理是培養(yǎng)學生自覺性的最佳契機,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創(chuàng)新理念更是加強學生教學，發(fā)揮創(chuàng)新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養(yǎng)學生提高高中英語基礎(chǔ)的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。

　　關(guān)鍵詞：綠色教學 高中英語教學 素質(zhì)教學 核心教學反思

　　高中英語高考中的重要必備基礎(chǔ)，其內(nèi)容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，成為適合對學生進行綜合能力培養(yǎng)的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發(fā)分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經(jīng)驗。因此教學方面應(yīng)該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發(fā)學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發(fā)展的時代，各個領(lǐng)域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。

　　1綠色高中英語與核心教學

　　傳統(tǒng)化高中英語教學方式總的特點是過于關(guān)注教材、忽視學生天性，對學生的英語素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調(diào)死記硬背和知識的系統(tǒng)傳授，極為忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學是必不可少的，而最常見的傳統(tǒng)教學中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現(xiàn)非但不會引導起學生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內(nèi)在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學情緒。

　　2反思能力———綠色教學新課題

　　綠色教學理念亦可稱人文教學理念或者精講教學，是非常創(chuàng)新的一種教學理念，與高中英語的傳統(tǒng)教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學生的參與性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學生的核心性，極大提高其客觀認識能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，創(chuàng)造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發(fā)展，課外與家長積極溝通，培養(yǎng)其高尚情趣，使其不將高中英語看成負擔，并形成良好的人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學，將素質(zhì)教育真正落實到課堂教學之中。

　　3提高綠色教學能力的途徑

　　英國素質(zhì)教學法專家Mary Underwood認為，素質(zhì)練習可分為“學前”、“學時”和“學后”三個階段。比如一部優(yōu)秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內(nèi)容、唯美的情節(jié)、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學生，這樣的語境能夠使學生身臨其中。學生能夠體會到高漲的熱情，表現(xiàn)出專注的神情，這時的學生會竭力的想要聽懂影片當中的語言，基于這種積極向上的學習心理，對于英語學習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進行教學的英語課教師并不是單純的給學生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進行教學，教師應(yīng)當在這個過程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預(yù)期的教學效果。

　　3.1尋找授課新形式———作好“學前”準備

　　“學前”是學時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發(fā)學生的參與意識，使他們從被動“要教師學”到主動“教師要學”的心理轉(zhuǎn)化。在學之前，教師們教師應(yīng)介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發(fā)性的問題，引導學生對課文內(nèi)容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向?qū)W生介紹西方國家圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)活動，同學們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學生帶著問題來學，避免了那樣漫無目的、泛泛而學。抓不住重點內(nèi)容。從而解決了他們由被動到主動學的過程。

　　3.2探究適宜新方法———找準“學時”重點

　　這是學生接收信息，理解課文的重要環(huán)節(jié)。授課應(yīng)動靜搭配，教學內(nèi)容要善于啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計。而課下作業(yè)則要適量，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計制作、日記等實踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現(xiàn)作用，激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學生發(fā)表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點，不能讓作業(yè)成為他們的思想負擔。這時教師應(yīng)讓學生邊學邊作練習，做到有目的地學，有根據(jù)地思考，推測和想象，為了避免學生在學的過程中有遺忘現(xiàn)象，應(yīng)要求學生邊學邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)字用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節(jié)，就能更加有效理解素質(zhì)材料。

　　3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學后”環(huán)節(jié)

　　注重“先學”與“后說”相互結(jié)合，相互促進。一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。要增強教師的引領(lǐng)性，引導學生理性接受知識，深入實質(zhì)地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數(shù)學課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生學了某種話題，總是想發(fā)表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學生復述素質(zhì)材料，或是根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學生感興趣，又有話可說的問題。