高技能人才培養(yǎng)論文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的,但它與一般議論文不同,它必須是有自己的理論系統(tǒng)的,應(yīng)對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
高技能人才培養(yǎng)論文1
[摘要]高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風(fēng)格等方面的巨大差異,使得校企合作僅停留在教學(xué)改革的表面層次。要建立校企緊密聯(lián)系的長效機(jī)制,必須盡快通過機(jī)制、體制和模式創(chuàng)新,使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面相互融合、互惠共贏,實(shí)現(xiàn)“學(xué)校按工廠模式辦、工廠按學(xué)校模式辦”,走特色化的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。
[關(guān)鍵詞]融合人才培養(yǎng)提升機(jī)制
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為一種育人模式,在我國被運(yùn)用于培養(yǎng)高技能人才方面,是高職教育模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。這種模式通過讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和管理模式,為所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后的專業(yè)技能與職業(yè)能力創(chuàng)造了良好條件。然而需要清醒看到的是,雖然當(dāng)前我國高職教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上取得了初步成績,但由于工學(xué)結(jié)合在建設(shè)理念、管理機(jī)制、訓(xùn)練模式、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對實(shí)訓(xùn)基地有著較高的要求,而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風(fēng)格等方面截然不同,因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯(lián)系和長效機(jī)制。大多數(shù)高職院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合僅停留在教學(xué)改革的表面層次,缺乏實(shí)質(zhì)性和融合性的推進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合,還必須抓住校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地這一工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),通過機(jī)制、體制和模式創(chuàng)新,形成一種學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面互惠共贏的長效合作機(jī)制,變“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為“校企一體、深度融合”,達(dá)到“學(xué)校按工廠模式辦,工廠按學(xué)校模式辦”,才能走出適合我國國情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。
一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵及意義
“校企一體、深度融合”人才培養(yǎng)提升機(jī)制,是學(xué)校與企業(yè)圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),通過建立與專業(yè)方向及核心技能培養(yǎng)一致的仿真性實(shí)訓(xùn)中心,以此為依托,將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營、管理理念、文化氛圍甚至是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境乃至某一個(gè)生產(chǎn)流程、經(jīng)營環(huán)節(jié)濃縮并模擬到學(xué)校的教學(xué)過程之中,使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程中,在此基礎(chǔ)上再在校內(nèi)或校外建立與之密切相關(guān)的若干緊密型企業(yè)或生產(chǎn)實(shí)體作為實(shí)習(xí)基地,從而使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地融合在一起,形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式,將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境高度融合,形成學(xué)生職業(yè)能力與未來企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種模式的學(xué)習(xí)方式,包含了學(xué)生在間接環(huán)境下的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和在企業(yè)現(xiàn)場直接環(huán)境下進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),是新時(shí)期適合我國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
校企深度融合人才培養(yǎng),表現(xiàn)為校企雙方圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),將核心技能培養(yǎng)與具體、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營項(xiàng)目緊密融合在一起,最大限度地實(shí)現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué),做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊講、邊做,實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”,真正將“工”與“學(xué)”融為一體。同時(shí),教學(xué)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)崗位的實(shí)際對接,既有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),又能使學(xué)生在專業(yè)企業(yè)中實(shí)習(xí)、實(shí)踐,有利于培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,以及質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)和競爭意識(shí),最大限度地滿足學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無縫對接。
二、影響“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制形成的主要障礙
1.制度建設(shè)落后,缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發(fā)展成功的國家與地區(qū)的實(shí)踐看,盡管在校企深度融合方面各具特色,但是其共同點(diǎn)是都在政府的參與和支持下,形成了較為科學(xué)規(guī)范的體制和機(jī)制。德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體,只是分工不同,企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn),學(xué)校教學(xué)起配合和服務(wù)作用。校企雙方在聯(lián)邦法律規(guī)范下,在州(市)政府調(diào)控下,在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)管下,學(xué)校配合企業(yè)依據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)合同”開展培訓(xùn)。合同明確規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的方式、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、培訓(xùn)職業(yè)和待遇標(biāo)準(zhǔn)等。合同在操作層面上,強(qiáng)調(diào)制度建設(shè),保證職業(yè)教育實(shí)施有章可循;在實(shí)施主題上,強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與,是實(shí)施職業(yè)教育的兩個(gè)主體之一;在教學(xué)內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培訓(xùn),并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施;在質(zhì)量評價(jià)上,強(qiáng)調(diào)企業(yè)(雇主)參與,保證評價(jià)的中立性以及與生產(chǎn)一線的接軌;在供需關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者(供)和受訓(xùn)者(需)平等,明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。新加坡的“教學(xué)工廠”更是在政府直接干預(yù)下,將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校,與教學(xué)有效融合,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐,雖然得到國家教育部門的首肯,但在上無國家層面的法規(guī)和制度上的支持,外無企業(yè)層面呼應(yīng),內(nèi)無成功經(jīng)驗(yàn)可尋的背景下,先行一步探索實(shí)施“校企合作”模式的部分國家示范性職業(yè)學(xué)院還僅僅處于單扛獨(dú)打、極少部分專業(yè)先行探索階段,整體推進(jìn)非常困難。
2.利益訴求背離,企業(yè)與高職院校合作流于形式。盡管近年來媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬年薪難尋一個(gè)技工”,但作為經(jīng)濟(jì)人的企業(yè)似乎更關(guān)注結(jié)果,很少關(guān)注技能型人才的培養(yǎng)過程。站在高職院校的角度,培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才,需要通過校企深度融合和密切溝通,在共同分析高技能人才所需的技能性知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及模式基礎(chǔ)上,創(chuàng)造條件聯(lián)合推進(jìn)與實(shí)施。而在實(shí)踐上,高職院校層面在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下,為吸引考生報(bào)考,在專業(yè)設(shè)置上不顧自身?xiàng)l件只按學(xué)生的“嗜好”設(shè)置專業(yè),不顧及企業(yè)需求和社會(huì)需要,在企業(yè)既無興趣也無能力參與合作培養(yǎng)的情況下,學(xué)生培養(yǎng)只能按部就班地按規(guī)律、制度、標(biāo)準(zhǔn)和流程這一學(xué)科模式進(jìn)行,導(dǎo)致高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)邊緣化。造成的后果是,一方面企業(yè)不需要;另一方面校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不支持,校辦實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐離企業(yè)真實(shí)環(huán)境較遠(yuǎn),對技能培養(yǎng)作用有限。從企業(yè)角度看,利益最大化的目標(biāo)追求,使得企業(yè)的經(jīng)營行為為符合市場需求而多變,產(chǎn)品為符合客戶需要而標(biāo)準(zhǔn)多樣,為適合不同的訂貨批量而流程敏捷,為降低成本而生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。同時(shí),作為高職畢業(yè)生就業(yè)主渠道的中小企業(yè),在捕捉市場信息靈敏、經(jīng)營靈活、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速的背景下,企業(yè)決策者在人才培養(yǎng)上更多地關(guān)注金字塔頂層的高層管理人員,缺乏長遠(yuǎn)的人力資源意識(shí),輕視技能操作型人才的作用,對參與高技能人才培養(yǎng)缺乏興趣。校企利益訴求的背離,使得我國的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)與職業(yè)教育的連接松散,難以完成合作培養(yǎng)高技能人才的重任。
3.“雙師型”教師缺乏,難以有效擔(dān)負(fù)高技能人才培養(yǎng)的重任。校企深度融合高技能人才培養(yǎng)機(jī)制,要求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大課程系統(tǒng)密切協(xié)同、緊密互動(dòng),切實(shí)把校企兩個(gè)辦學(xué)主體與實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)兩種教學(xué)形式緊密融合在一起。這需要在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)由企業(yè)提出要求,學(xué)校按就業(yè)導(dǎo)向原則,通過校企雙方合作,在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)與工作合一,學(xué)校教室與生產(chǎn)車間都是學(xué)習(xí)場所,教師要有駕馭課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的雙重能力。而在大部分高職院校,沒有可供大量學(xué)生學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)中心和頂崗實(shí)踐的社會(huì)資源,教學(xué)形式仍然以校內(nèi)班級(jí)授課和實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)為主體,教師身上幾十年學(xué)科教學(xué)的根深蒂固烙印沒有去除,多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦里仍然將實(shí)訓(xùn)看做是教學(xué)的有效補(bǔ)充。同時(shí),伴隨高等教育大眾化而蓬勃發(fā)展起來的高職教育,急劇膨脹的教師需求,使得多數(shù)新進(jìn)教師從大學(xué)門到高職院校門,沒有在企業(yè)從事社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷,講授內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問題突出;原先有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師,由于日常所承擔(dān)的繁重教學(xué)任務(wù),難以得到參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),職業(yè)能力退化嚴(yán)重,再加上高職院校中“雙師型”教師的培養(yǎng)平臺(tái)缺乏,致使多數(shù)高職院校教師本身缺乏生產(chǎn)一線的職業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談不上將核心技能培養(yǎng)分解成一系列技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目由低到高、由簡單到復(fù)雜,以實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等方式加以科學(xué)安排,并配以技術(shù)原理的掌握,開發(fā)能力的培養(yǎng),更無法建立一整套適合校企合作培養(yǎng)并與校內(nèi)教學(xué)一樣嚴(yán)格的計(jì)劃、課時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、制度、設(shè)備、工作量及教學(xué)運(yùn)行費(fèi)用保障體系,無法通過車間教學(xué)給予學(xué)生深層次的實(shí)踐指導(dǎo)。
三、“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制構(gòu)建的路徑
1.盡快由“口號(hào)”上升到“制度”,構(gòu)建微觀與宏觀協(xié)同的校企融合運(yùn)作機(jī)制。國際上成功的工學(xué)結(jié)合模式都有強(qiáng)有力的保障機(jī)制,如美國聯(lián)邦政府1995年撥款2.5億美元啟動(dòng)的“從學(xué)校到工作的過渡計(jì)劃”,建立了學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)過渡的具體實(shí)施方案,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)到雇主企業(yè)中工作學(xué)習(xí)。德國、新加坡、澳大利亞更是通過機(jī)制創(chuàng)新積極利用企業(yè)的資源或類似企業(yè)的實(shí)習(xí)工廠資源,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。為使校企融合高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制,成為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的人力資源支撐,建議借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn),盡快修改職業(yè)教育法,在國家層面上規(guī)定高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)總方向、核心職業(yè)能力培訓(xùn)要求,確定企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校知識(shí)體系構(gòu)建和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的分工等,明晰高技能人才培養(yǎng)模式的法律地位。同時(shí),中央政府教育主管部門要積極發(fā)揮制度保障、措施促進(jìn)、政策支持的作用,盡快制訂校企融合人才培養(yǎng)教學(xué)方案,根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)的不同,規(guī)定實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間,從宏觀上保障校企融合有章可循;各級(jí)地方政府應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)企業(yè)參與辦學(xué)的重要作用的前提下,以國家宏觀政策為基礎(chǔ),對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)融入高職教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)合理的規(guī)劃和有機(jī)整合,出臺(tái)相關(guān)的具體政策加以引導(dǎo)、規(guī)范和協(xié)調(diào),從政策上和制度上加大扶持力度,疏通高職院校與企業(yè)和社會(huì)融合的順暢渠道;高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面要突破傳統(tǒng)觀念,通過學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置與人事制度改革,從開放的理念出發(fā)建立穩(wěn)定的校企一體化人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)體系,與企業(yè)共同進(jìn)行制度化、常態(tài)化的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng),使學(xué)校盡快從既浪費(fèi)精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來,走向全面、長久、穩(wěn)定、互動(dòng)和具有前瞻性的“校企一體,深度融合”機(jī)制,形成“專業(yè)學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)+對口企業(yè)實(shí)踐”的校企共建模式。
2.圍繞企業(yè)文化和崗位群技能需求實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng)新,增加企業(yè)認(rèn)同感和參與度。我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了絕大多數(shù)高職畢業(yè)生要到企業(yè)就業(yè),他們進(jìn)入企業(yè)所面臨的不僅是技術(shù)的適應(yīng)問題,還有如何迅速融入企業(yè)文化氛圍的問題。為此,高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),主動(dòng)面向企業(yè)需求,從辦學(xué)定位到課程設(shè)置都全面融入企業(yè),面向市場辦學(xué),面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué),調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)施方案,做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用對接、素質(zhì)培養(yǎng)與員工發(fā)展的要求對接,最終形成“以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標(biāo)、綜合知識(shí)水平提高和文化融合為宗旨”的培訓(xùn)方案,形成校企一體、深度融合的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制。讓企業(yè)文化進(jìn)入課堂,讓學(xué)生在了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)和熱愛企業(yè)的教學(xué)環(huán)境與氛圍中,按照企業(yè)的綜合需求,進(jìn)行課程體系改革,圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位技能培養(yǎng)需要,逆序設(shè)置課程,即專門技能課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程,根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,建立理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行、互動(dòng)的課程體系,使課程結(jié)構(gòu)突出適崗、綜合、應(yīng)變、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)特征,最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué),并且能學(xué)到真正能用得著的技能和知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),能具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和職業(yè)能力,在專業(yè)崗位能夠獨(dú)當(dāng)一面,解決可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題,使畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就能成為在專業(yè)崗位合格的高技能人才,增加社會(huì)認(rèn)同度,使企業(yè)對校企合作的態(tài)度由“盡義務(wù)”變?yōu)椤矮@利益”,從而真心實(shí)意地作為辦學(xué)主體承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),以及早考察和爭取優(yōu)秀高技能人才落戶。
3.創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境,使教師盡快實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力。高職專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)弱在很大程度上制約著學(xué)生在實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力,影響著學(xué)生由“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。而校企融合的最高境界又是“一體化”,一體化模式包括理論與實(shí)踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此,校企融合要求高職院校必須培養(yǎng)跨課程乃至跨專業(yè)的“復(fù)合型”教師和教師與工程師結(jié)合的“雙師型”教師。為此,建議國家通過“技役制”和“雙通道流動(dòng)機(jī)制”兩大制度創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境!凹家壑啤币髧彝ㄟ^立法的形式建立一種職前高職教師技能培養(yǎng)和形成制度,使凡是符合高職教師學(xué)歷要求,并準(zhǔn)備從事高職教師職業(yè)的職前人員,均應(yīng)去企業(yè)及社會(huì)單位實(shí)踐鍛煉一定時(shí)間,類似服兵役一樣,期限屆滿經(jīng)考核具備所從事專業(yè)教學(xué)所應(yīng)有的職業(yè)技能后,才有資格入職高職院校,從事高職教師工作!半p通道流動(dòng)”則著重職中教師培養(yǎng),它應(yīng)通過疏通企業(yè)“工程師”進(jìn)入高職院校做教師和高職院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐兩大通道,實(shí)現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用人才在高職院校集聚,同時(shí)通過存量教師經(jīng);厣钊肫髽I(yè)實(shí)踐,不斷拓展技能性知識(shí)的深度和廣度,提高實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐知識(shí)與應(yīng)用能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。高職院校則要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向,在教師職稱評審和職務(wù)晉升等方面進(jìn)行激勵(lì),引導(dǎo)教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵(lì)或支持教師在校辦專業(yè)企業(yè)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)兼職,水平較高的也可創(chuàng)建并經(jīng)營校辦專業(yè)企業(yè),加強(qiáng)教師自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力,為高技能人才培養(yǎng)提供師資保障。
高技能人才培養(yǎng)論文2
高技能人才是我國人才隊(duì)伍中不可缺少的重要組成部分,在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局中具有十分重要的地位和作用,是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表,是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干,是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量,是技術(shù)創(chuàng)新的探索者、實(shí)踐者和推動(dòng)者。
一、高技能人才培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)
杭州作為我國制造業(yè)發(fā)展的重要城市,近年來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,體現(xiàn)政府對高技能人才培養(yǎng)的重視。早在20xx年杭州市制訂了《關(guān)于全面加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》。20xx年為進(jìn)一步加強(qiáng)杭州市高層人才培養(yǎng)與引進(jìn)的力度,在杭州人才“27條”新政中,明確了加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的制度建設(shè)、培養(yǎng)方案、經(jīng)費(fèi)落地、實(shí)施步驟、服務(wù)保障等措施。到20xx年底,杭州持有技能職業(yè)資格證書的人數(shù)達(dá)到100萬多人,其中高技能職業(yè)人才10萬多人。高技能人才是指能熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能,具有精湛操作技藝,且有豐富工作經(jīng)驗(yàn),可以從解決實(shí)際問題的人員中獲取高級(jí)工、技師、高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職稱的人員。為了更加準(zhǔn)確地了解高技能人才對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn),主要從以下兩個(gè)方面展開分析。
回歸分析經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值和技能人才總量。為了了解高技能人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性,及其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn),可以對杭州人均GDP和高技能人才數(shù)據(jù)展開多元回歸分析。在開展多元回歸分析之前,需要對杭州歷年來的生產(chǎn)總值與從業(yè)人員數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,通過對這些數(shù)據(jù)的多元回歸計(jì)算得出以下結(jié)論:
一是通過實(shí)踐分析可知,高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值沒有相關(guān)性,也就說明,杭州高技能人才需求及培養(yǎng)無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。
二是杭州初級(jí)技工人才對經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)非常大,由此可以看出,杭州經(jīng)濟(jì)增長模式還處在勞動(dòng)密集型發(fā)展階段;技師、高級(jí)技師對經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)并不明顯,由此可以看出,高技能人才處在極度緊缺的狀態(tài)下,無法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,制約了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,為此,需要重視高技能人才的培養(yǎng),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2.回歸分析生產(chǎn)總值增長率和技能人才增長率。自實(shí)施職業(yè)資格證書制度以來,杭州頒發(fā)的職業(yè)資格證書已經(jīng)超過100萬人,分布在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。然而因?yàn)榻?jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,需要對技能人才增長率能否滿足經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值增長率需求進(jìn)行深入分析與研究。通過對有關(guān)數(shù)據(jù)的多元回歸計(jì)算可知,只有技師、高級(jí)技師的增長率可以促進(jìn)人均GDP的增長率,貢獻(xiàn)較大,當(dāng)技師、高級(jí)技師增長率提高1%時(shí),人均GDP就會(huì)增長0.01%。所以,技師、高級(jí)技師增長率變化幅度越大,對經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值增長率的促進(jìn)作用越大,在某種程度上而言,技師、高級(jí)技師的增長率和人均GDP的增長率有著一定的相關(guān)性,對經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展有著積極意義。
二、強(qiáng)化高技能人才培養(yǎng)策略,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展
1.強(qiáng)化地方政府建設(shè)。首先,重視職能轉(zhuǎn)變,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府必須充分認(rèn)識(shí)到高技能人才培養(yǎng)的必要性與重要性,將高技能人才培養(yǎng)融入到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相適應(yīng),防止出現(xiàn)高技能人才不足阻礙地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。
其次,人才新政出臺(tái)與實(shí)施。因?yàn)楹贾萑瞬耪咂鸩捷^早,吸引人才政策優(yōu)勢正在逐漸弱化,人才政策中普遍出現(xiàn)了系統(tǒng)性不強(qiáng)、市場化手段不多、力度較弱、分散程度大等問題,導(dǎo)致杭州人才支撐與保障力度下降,為此,需要出臺(tái)人才新政,加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng),促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。在貫徹實(shí)施人才新政時(shí),需要堅(jiān)持“整合、擴(kuò)面、提升”的原則,除此之外,在高技能人才培養(yǎng)中,要落實(shí)資助政策。對于高技能人才培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目,給予全額資助,并對執(zhí)有高技能證書的人員,政府每年給予直接補(bǔ)貼;對企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按培養(yǎng)人數(shù)和技能等級(jí)給予每人500~1000元資助;被評定為杭州市首席技師的給予每人2萬元資助等。
2.營造良好的環(huán)境,為高技能人才培養(yǎng)提供條件。首先,強(qiáng)化服務(wù)保障。在財(cái)政資金中設(shè)立高技能人才培養(yǎng)的專項(xiàng)款項(xiàng),增加資金投入。針對高技能人才培養(yǎng)而言,可以充分發(fā)揮企業(yè)作用,制定出臺(tái)高技能人才考核標(biāo)準(zhǔn),并且建立以能力與業(yè)績考核為核心的評價(jià)機(jī)制,為企業(yè)培養(yǎng)與留住人才。同時(shí),在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中,一定要重視服務(wù)意識(shí)的提升,進(jìn)而為高技能人才培養(yǎng)提供路徑,破格選拔技能水平高的人才,為其提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
其次,典型引導(dǎo)。在一些企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中,為了解決不重視高技能人才培養(yǎng)問題,可以提出典型引導(dǎo)的方式,通過工作經(jīng)驗(yàn)交流、座談會(huì)等形式,激發(fā)他人的。
高技能人才培養(yǎng)論文3
【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)信息化的高速發(fā)展,社會(huì)對電子商務(wù)人才需求的變化,準(zhǔn)確定位,體現(xiàn)校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)運(yùn)而生。
為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,本文針對學(xué)生特點(diǎn),從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式到課程體系等進(jìn)行了大膽改革,提出了建立一種全新的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】校企合作;電子商務(wù);創(chuàng)新型
教育部16號(hào)文件明確規(guī)定:高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大功能,人才培養(yǎng)是高校的辦學(xué)基礎(chǔ),科學(xué)研究是高校的強(qiáng)校之路,而社會(huì)服務(wù)是高校辦學(xué)的根本和落腳點(diǎn)。要使高校能夠源源不斷地為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,更好地為社會(huì)服務(wù),高等學(xué)校就必須積極走校企合作辦學(xué)的道路。為此,我們進(jìn)行了校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐。
一、形成了校企合作、頂崗實(shí)習(xí)全程合作的2+1的人才培養(yǎng)模式校企合作的關(guān)鍵是如何將企業(yè)的信息和項(xiàng)目優(yōu)勢與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合,最終培養(yǎng)出實(shí)用的創(chuàng)新型人才。該模式瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況確定,在充分考慮企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作人才需求的前提下設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式,在注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的基礎(chǔ)上,同時(shí)注重企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的需要性。因此,在人才培養(yǎng)模式是建立了“2+1”教學(xué)模式改革。2是指學(xué)生在校的大一、大二學(xué)年,主要依據(jù)人才培養(yǎng)定位、國家助理電子商務(wù)師、合作企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目對崗位職業(yè)能力與知識(shí)需求在校內(nèi)基地的學(xué)習(xí);后面1指是學(xué)生在大三學(xué)年開始,在合作企業(yè)教育基地,以合作企業(yè)準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)作,進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同輔導(dǎo)下,將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)貫穿于相關(guān)專業(yè)核心課程進(jìn)行邊工作、邊學(xué)習(xí)。
二、實(shí)行了校企共建專業(yè)項(xiàng)目化核心課程體系依據(jù)電子商務(wù)運(yùn)作項(xiàng)目所設(shè)崗位對技能的要求,以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ),結(jié)合高技能電子商務(wù)人才發(fā)展的長期性,建立是國家助電子商務(wù)師相融合的《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷》兩門突出電子商務(wù)基本知識(shí)與技術(shù)技能,以合作企業(yè)項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心課程;與阿里巴巴誠信通會(huì)員企業(yè)、阿里巴巴誠信通業(yè)務(wù)部、淘寶網(wǎng)等合作共同開發(fā)《網(wǎng)上零售》、《阿里巴巴國際貿(mào)易課程》、《阿里巴巴國內(nèi)貿(mào)易課程》等項(xiàng)目化核心課程。
三、建立了校企共建專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)以“職業(yè)素質(zhì)”和“職業(yè)能力”培養(yǎng)為核心,通過體驗(yàn)教學(xué)、頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué),形成了“遞進(jìn)相融”的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容的安排本著從易到難的原則,將基礎(chǔ)性、體驗(yàn)性的實(shí)踐教學(xué)安排在第一學(xué)年,將實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)安排在第二學(xué)年以及第三學(xué)年。
具體安排如下:
第一年校內(nèi)校外體驗(yàn)教學(xué)。通過對校企合作的電子商務(wù)企業(yè)實(shí)地參觀、考察,聘請電子商務(wù)企業(yè)高級(jí)管理人員開展專業(yè)講座,邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校座談,組建電子商務(wù)專業(yè)社團(tuán)等形式加深學(xué)生對就業(yè)崗位、工作環(huán)境等的感性認(rèn)識(shí),促成其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
第二年校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)。按照校企合作的人才培養(yǎng)方案實(shí)施頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué),電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期和第四學(xué)期分批分次進(jìn)入校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展校內(nèi)工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)。熟悉工作程序與工作內(nèi)容,熟練專業(yè)技能,同步開設(shè)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》等課程。
第三年校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。電子商務(wù)學(xué)生在第三年進(jìn)入校企合作企業(yè),實(shí)行校外頂崗實(shí)習(xí),為走上工作崗位做準(zhǔn)備。他們到校外實(shí)習(xí)企業(yè)一線崗位頂崗實(shí)習(xí),由此促成學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。與合作企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議的基礎(chǔ)上,以見習(xí)員工身份參與項(xiàng)目運(yùn)作。
四、創(chuàng)建了校企共建的考試體系
學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)年在阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí),合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核,采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式,以實(shí)習(xí)企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評定為主確定考核成績。一般頂崗實(shí)習(xí)考核分成兩個(gè)部分。一個(gè)是學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后,校企合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生在此期間的工作表現(xiàn)和技能掌握情況出具實(shí)習(xí)成績和實(shí)習(xí)評語;二是在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后,由企業(yè)教師負(fù)責(zé)的有關(guān)校企開發(fā)課程的考試,并提交考試成績。實(shí)習(xí)單位將每位學(xué)生的校企開發(fā)課程成績以書面和電子兩種形式提交給學(xué)校。書面稿應(yīng)加蓋實(shí)習(xí)單位人力資源部公章。
五、校企合作的保證措施
1.建立了長效的、系統(tǒng)的、互惠雙贏的校企合作教育運(yùn)行機(jī)制第一,建立了校企合作教育組織機(jī)構(gòu)主要與阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司等企業(yè)合作,建立校企合作組織機(jī)構(gòu)。由學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、分院領(lǐng)導(dǎo),專業(yè)負(fù)責(zé)人、電子商務(wù)專業(yè)教師、阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司國內(nèi)貿(mào)易部和國際貿(mào)易部經(jīng)理、掏寶網(wǎng)營銷部經(jīng)理、網(wǎng)站負(fù)責(zé)人、網(wǎng)絡(luò)客服部、企劃部、市場部等成員組成。
第二,確立合作雙方的目標(biāo)
明確學(xué)校培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型電子商務(wù)人才的目標(biāo),創(chuàng)新阿里巴巴會(huì)員企業(yè)的電子商務(wù)盈利模式,實(shí)現(xiàn)有形市場與無形市場互動(dòng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)阿里巴巴會(huì)員企業(yè)轉(zhuǎn)型與提升的目標(biāo)。第三,確立合作雙方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系確立學(xué)校技術(shù)支持,人才提供的權(quán)利與義務(wù),企業(yè)提供合作項(xiàng)目與人才培養(yǎng)資源支持等的權(quán)利與義務(wù)。
第四,確立雙方收益分配方式與調(diào)適關(guān)系第五,制定系列雙方互信制度第六,確定合作評價(jià)制度第七,制定實(shí)習(xí)員工(學(xué)生)崗位工作制度與報(bào)酬第八,明確企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專業(yè)教師工作任務(wù)與職責(zé)第九,企業(yè)確定實(shí)習(xí)員工崗前技能與知識(shí)需求第十,建立開放性的師資建設(shè)與管理制度第十一,建立學(xué)生就業(yè)保障體系第十二,建立一個(gè)開放性的教學(xué)管理制度2.校企合作的師資隊(duì)伍保障電子商務(wù)專業(yè)擁有一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)較高、“校企一體”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),能夠滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和課程體系對師資隊(duì)伍的整體要求。
第一,師資政策及師資培養(yǎng)
。1)制定師資培養(yǎng)、引進(jìn)政策并能有效執(zhí)行,保證教學(xué)、科研、服務(wù)的各項(xiàng)職能,確保人才培養(yǎng)的中心地位。
電子商務(wù)專業(yè)制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案》、《骨干教師培養(yǎng)具體措施》、《電子商務(wù)專業(yè)骨干教師引進(jìn)方案》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《專職教師企業(yè)掛職鍛煉辦法》等政策,以此保障師資培養(yǎng)、引進(jìn)的有效執(zhí)行和監(jiān)督,為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
。2)建立教師參與教育計(jì)劃制訂和教育管理決策的機(jī)制。
電子商務(wù)專業(yè)建立了完善的教師參與教育計(jì)劃制訂和教育管理決策的機(jī)制。全體教師全過程參與人才培養(yǎng)方案的初期調(diào)研、中期論證和最終的形成。使任課教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)的意義,明確課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中的作用,有利于教師教學(xué)的開展和學(xué)生課程學(xué)習(xí)。
。3)制訂教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃,保證教師的培養(yǎng)、考核和交流,為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)任務(wù)制定每學(xué)期的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃,通過專職教師企業(yè)掛職鍛煉、外派學(xué)習(xí)進(jìn)修等措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資水平。
第二,兼職教師的聘任
為不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍,打造專兼合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),電子商務(wù)專業(yè)從阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等電子商務(wù)企業(yè)中選拔數(shù)量適當(dāng)、實(shí)踐能力突出的一線專家和能工巧匠,聘請為學(xué)校兼職教師。
。1)兼職教師聘任條件
、倬哂3年以上本專業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)歷,熟悉電子商務(wù)工作程序,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);
、谝话銘(yīng)承擔(dān)基層主管或部門經(jīng)理以上職務(wù),具有本崗位相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格證書;
、劬哂休^強(qiáng)的語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力;
、芄ぷ鲬B(tài)度認(rèn)真,能配合教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)、科研等任務(wù)。
。2)兼職教師職責(zé)和任務(wù)
①兼職教師應(yīng)自覺遵守經(jīng)管系兼職教師管理辦法;
、诩媛毥處熤辽俪袚(dān)一門專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)授課;
、奂媛毥處熤辽俪袚(dān)一門精品課程建設(shè)任務(wù);
、軓穆殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)打造等方面,定期為在校學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)企業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);
、莩袚(dān)校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)工作;
、拚J(rèn)真填寫教學(xué)日志、編寫教學(xué)大綱和授課計(jì)劃等教學(xué)資源;
⑦配合專業(yè)教師完成學(xué)生企業(yè)認(rèn)知等校外實(shí)習(xí)任務(wù)。
。3)兼職教師考核辦法
根據(jù)教學(xué)需要,對企業(yè)兼職教師實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和過程管理;
制定任職標(biāo)準(zhǔn),工作職責(zé),薪酬標(biāo)準(zhǔn),考核辦法等系列管理制度,保證教學(xué)質(zhì)量。
、賹W(xué)生根據(jù)兼職教師授課質(zhì)量和學(xué)生的滿意度對兼職教師打分評價(jià);
、趯、兼職教師通過聽課形式打分評價(jià);
、勐糜喂芾韺W(xué)院根據(jù)兼職教師在學(xué)院教學(xué)、科研等建設(shè)中的貢獻(xiàn)度打分評價(jià)。
第三,師資隊(duì)伍建設(shè)建議
加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力建設(shè);
教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)加強(qiáng)校企聯(lián)合力度,專職教師必須與企業(yè)一線保持密切聯(lián)系;
教學(xué)團(tuán)隊(duì)輸出管理,加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。
3.校企合作的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件保障
第一,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件保障根據(jù)校企課程教學(xué)需要建設(shè)校內(nèi)阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建成以后,在進(jìn)行課堂講授的同時(shí),同步完成學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn),授課地點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)場所合為一體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模合理,工位數(shù)和學(xué)生比例達(dá)到1:1,能夠完全滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需要。
第二,校外實(shí)習(xí)條件保障
電子商務(wù)專業(yè)本著每個(gè)實(shí)習(xí)基地能容納10人至20人的原則,能夠完成電子商務(wù)基層崗位的頂崗實(shí)習(xí)的需要,建立10個(gè)實(shí)習(xí)基地。下面是部分聯(lián)系緊密的校外實(shí)習(xí)基地基本情況。
建設(shè)目的實(shí)習(xí)基地名稱頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容為了滿足學(xué)生校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司學(xué)生在國際貿(mào)易專員、國內(nèi)貿(mào)易專員等崗位頂崗實(shí)習(xí)。
學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為誠信通會(huì)員提供咨詢、投訴以及運(yùn)營問題解決等服務(wù)。
為了滿足學(xué)生校外企業(yè)
頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要淘寶網(wǎng)學(xué)生在客戶服務(wù)與網(wǎng)店管理等崗位頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn),熟悉人們使用互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣,制定適合客戶需求的營銷模式,進(jìn)行客服和網(wǎng)店管理方面的服務(wù)。
為了滿足學(xué)生校外企業(yè)
頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要浙江中紡集團(tuán)學(xué)生在網(wǎng)上運(yùn)營、網(wǎng)上交易等崗位頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為客人提供網(wǎng)上洽談、網(wǎng)上訂單處理、網(wǎng)上支付等服務(wù)。
為了滿足學(xué)生校外企業(yè)
頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要杭州鑫河信息技術(shù)有限公司學(xué)生在商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)、管理等崗位頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為客人提供網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、維護(hù)等服務(wù)。
為了滿足學(xué)生校外企業(yè)
頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要義烏國際商貿(mào)城學(xué)生在商務(wù)信息的收集、分析、處理等崗位頂崗實(shí)習(xí)。
學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為客人提供網(wǎng)上商務(wù)信息收集、網(wǎng)上商務(wù)信息分析、網(wǎng)上商務(wù)信息發(fā)布等服務(wù)。
4.校企合作教學(xué)資源保障
第一,課程相關(guān)資源保障在《電子商務(wù)》省級(jí)精品課程和其他優(yōu)質(zhì)核心課程的輻射帶動(dòng)下,經(jīng)管系已經(jīng)完成對電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。
教學(xué)資源庫配套建設(shè)所有專業(yè)課程的多媒體課件、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、題庫(每科5套)、教學(xué)案例庫(每科不少于20個(gè))、教學(xué)方案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、參考圖書等。通過資源共享,提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率,擴(kuò)大受益面,進(jìn)而保障電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。
第二,信息服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)資源保障
電子商務(wù)專業(yè)依托學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和健全的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施,使現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)能有效地用于教學(xué),使師生能夠利用信息和通訊技術(shù)進(jìn)行自學(xué)、獲得信息。目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自學(xué)。
第三,專家資源保障
建立了以知名教授等為主的行業(yè)專家和以生產(chǎn)一線為主的企業(yè)專家組成的專家資源庫,為旅游管理專業(yè)教育教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等提供信息幫助和決策支持。
校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向,要繼續(xù)探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,密切與企業(yè)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離,實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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地方高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類高技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)承擔(dān)著為我國培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的重任,探索新時(shí)期下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,其根本出路就是堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。
摘要:分析探討社會(huì)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用類人才的需求以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用類技能型人才的定位。介紹地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“從高職到本科”的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索,分析探討課程設(shè)置情況對人才培養(yǎng)的定位與影響,分析總結(jié)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與需要改善的地方。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);技能;人才培養(yǎng);模式
引言
因特網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)計(jì)算技術(shù)等信息技術(shù)正快速發(fā)展,各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用層出不窮、大批量涌現(xiàn),各種各樣與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)應(yīng)用需求急劇增加,因此對相關(guān)的應(yīng)用型人才也隨之增加。盡管近幾年具備一定技能的計(jì)算機(jī)人才供不應(yīng)求,然而,就是在這種背景下,國內(nèi)有的地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻仍然出現(xiàn)就業(yè)相對困難的情況,究其根本原因是人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了掌握一些基本原理、基本概念等書本知識(shí)外,其他“什么也不會(huì)”,也就是沒有掌握一些必要的技能,用人單位當(dāng)然不會(huì)買賬。因此,探索計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,更好的滿足社會(huì)需求具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才分類
1.1計(jì)算機(jī)類人才的定位
關(guān)于電力企業(yè)高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐探究
論文關(guān)鍵詞:電力;高技能人才;培養(yǎng);實(shí)踐
高技能人才是指具有必要的理論基礎(chǔ),掌握現(xiàn)代設(shè)備操作技術(shù),在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成高難度要求的操作或關(guān)鍵動(dòng)作,并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者,是身懷絕技、技藝精湛、技術(shù)通曉等的能工巧匠。高技能人才是電力企業(yè)人才隊(duì)伍的重要組成部分,是電力企業(yè)穩(wěn)定和可靠運(yùn)行中一支不可或缺的勁旅,也是電力企業(yè)得以創(chuàng)新發(fā)展的中堅(jiān)力量!笆晃濉逼陂g,浙江省電力公司為了培養(yǎng)這支高素質(zhì)的技能人才隊(duì)伍,從公司實(shí)際出發(fā),對高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力、外在動(dòng)力、支撐力和杠桿力進(jìn)行了實(shí)踐探究。
一、準(zhǔn)入制度是電力高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力
為了培養(yǎng)出一支高技能人才隊(duì)伍,該省電力公司在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是其高技能人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。
企業(yè)技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的建立:第一,對企業(yè)所有的技能崗位進(jìn)行全面的工作分析,明確目標(biāo),理清思路,確定方案;第二,對企業(yè)所有技能人員的職業(yè)資格現(xiàn)狀通過“三級(jí)”(企業(yè)級(jí)—基層級(jí)—班組級(jí))培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)開展全面的調(diào)查摸底,掌握第一手技能人才培養(yǎng)資料;第三,制定完善崗位說明書,明確崗位資格水平,出臺(tái)相關(guān)的管理辦法;第四,規(guī)定企業(yè)內(nèi)部空缺崗位的補(bǔ)員實(shí)行競聘上崗,班組長崗位必須具備技師及以上職業(yè)資格,實(shí)行崗位工資與職業(yè)技能等級(jí)掛鉤。
經(jīng)過技能崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度在該省電力公司高技能人才培養(yǎng)過程中推行和實(shí)踐,以制度的形式使各級(jí)技能人才明確了崗位標(biāo)準(zhǔn),樹立了前行的目標(biāo),找到了自身存在的差距,激發(fā)了各級(jí)技能人才主動(dòng)要求培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在此引導(dǎo)下,“十一五”期間浙江各電力企業(yè)高技能人才不僅在數(shù)量上有了明顯增長,結(jié)構(gòu)上也有了較好的優(yōu)化,更重要的是有更多的員工積極、主動(dòng)和自覺地要求參與高技能人才培養(yǎng),激活了員工的內(nèi)在需求和動(dòng)力,使培養(yǎng)工作由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
二、需要與規(guī)劃是電力高技能人才培養(yǎng)的外在動(dòng)力
隨著該省電力公司規(guī)模的不斷擴(kuò)大,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代化設(shè)備的大量使用,尤其是±800kV特高壓工程在該省的推進(jìn),統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)建設(shè)在該省的全面展開,客觀上需要大量的高技能人才。換一句話說,該省電力公司員工們已經(jīng)感受到現(xiàn)有高技能人才已經(jīng)不能滿足公司快速發(fā)展的需要,進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)已成為員工職業(yè)成長的首要策動(dòng)力。
為了實(shí)現(xiàn)國家電網(wǎng)公司創(chuàng)“一強(qiáng)三優(yōu)”(電網(wǎng)堅(jiān)強(qiáng)、資產(chǎn)優(yōu)良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、業(yè)績優(yōu)秀)現(xiàn)代電力公司的要求,該省電力公司以人才隊(duì)伍建設(shè)為抓手,不僅謀劃員工的`學(xué)歷提升、優(yōu)秀經(jīng)營管理人才培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)人才教育,而且注重技能人才的造就。尤其是對高技能人才(國網(wǎng)或省級(jí)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)專家、優(yōu)秀生產(chǎn)技能專家)規(guī)劃和培養(yǎng),如今已成為該省電力公司對高技能人才培養(yǎng)的原動(dòng)力和員工積極參與的重要推動(dòng)力。
從該省電力公司“十一五”高技能人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的視角,五年里共培養(yǎng):高級(jí)技師1227人、技師7632人、國家電網(wǎng)公司級(jí)優(yōu)秀專家32人、省公司級(jí)優(yōu)秀專家291人、“雙師型”人才1246人。這組近萬人的數(shù)據(jù)表明,其不僅超額完成該省電力公司“十一五”高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,同時(shí)還透視出:一個(gè)切合實(shí)際需要和科學(xué)有效的人才發(fā)展規(guī)劃就如一面旗幟引領(lǐng)著公司員工志承高遠(yuǎn)、努力成才,成為公司員工順利走向高技能人才的引導(dǎo)力。三、理論基礎(chǔ)是電力高技能人才培養(yǎng)的支撐力
加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng),通常該省電力公司及其下屬公司多著眼于長期從事生產(chǎn)一線前沿崗位、關(guān)鍵工序的員工,多以提高實(shí)戰(zhàn)操作技能為核心,多以培養(yǎng)技藝嫻熟精湛,在實(shí)踐中擅長解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題,具有新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝應(yīng)用推廣能力為目標(biāo)。然而從公司“十一五”高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):一部分一線前沿崗位員工雖能解決一些關(guān)鍵技術(shù),但進(jìn)一步深化培養(yǎng)難度很大;一部分關(guān)鍵工序的員工對本工序的技藝嫻熟精湛,但對新技術(shù)、新工藝接受困難,甚至無法理解;一部分員工對所掌握的技能知其然但不知其所以然。所以在培養(yǎng)的途中一部分員工自動(dòng)放棄,使培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。究其原因,主要是參加培訓(xùn)的員工專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱,致使其在提升過程中缺少理論準(zhǔn)備,對掌握現(xiàn)代技術(shù)和解決新問題等缺乏理解的必要理論基礎(chǔ)。換一句話說,理論基礎(chǔ)是高技能人才得以順利培養(yǎng)的支撐力。
鑒于此現(xiàn)狀,該省電力公司在高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中,首先以明確高技能人才的內(nèi)涵條件宣傳為先導(dǎo),鼓勵(lì)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有專業(yè)理論基礎(chǔ)的技能人員得到培養(yǎng),并順利成才;其次,該省電力公司在“十一五”期間加大資金投入,強(qiáng)化對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作水平高但理論知識(shí)薄弱員工的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。采取多渠道、多層次聯(lián)合辦學(xué)的方式,按照專業(yè)對口、學(xué)用結(jié)合的原則,在浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位研究生班,目前公司就讀在職碩士學(xué)位研究生有687人;在上海電力學(xué)院開設(shè)本科與?瓢嗟,目前公司就讀專、本科712人?梢灶A(yù)期再過兩年這批技能人員將會(huì)成為該省電力公司高技能人才隊(duì)伍的主要來源。
四、有效管理是電力高技能人才培養(yǎng)的杠桿力
該省電力公司高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐探究還顯示,科學(xué)而有效的管理對高技能人才培養(yǎng)起著四兩撥千斤的杠桿作用,具體可以從“四個(gè)”結(jié)合加以表述。
1.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合
“十年樹木,百年樹人!备呒寄苋瞬排囵B(yǎng)也需要有一個(gè)長遠(yuǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃與其成長規(guī)律相適應(yīng);此外,該省電力公司技能人才本身無論在實(shí)踐能力還是在理論基礎(chǔ)的水平上均存在良莠不齊的情況,也需要根據(jù)其不同層次、不同需要等進(jìn)行有步驟的規(guī)劃,使其有條不紊地、分階段地轉(zhuǎn)變,跟上公司發(fā)展戰(zhàn)略的節(jié)拍。
2.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制結(jié)合
“上崗靠技能,收入憑貢獻(xiàn)!边@是該省電力公司在推行高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐中探究出的新的激勵(lì)機(jī)制。一是實(shí)施技能人才職業(yè)資格認(rèn)證工作,推行準(zhǔn)入制度,激勵(lì)技能人員的驅(qū)動(dòng)力;二是在理論知識(shí)提升中公司支持一半的費(fèi)用,鼓勵(lì)技能人員強(qiáng)化基礎(chǔ),使其早日成才;三是推行技能鑒定,考核評價(jià)、技術(shù)比武或知識(shí)競賽等,為技能人才創(chuàng)造“培養(yǎng)快、使用好、待遇優(yōu)”的良好動(dòng)力環(huán)境,形成條件激勵(lì);四是實(shí)施崗位技能工資,并將崗位貢獻(xiàn)納入收入范疇,從經(jīng)濟(jì)上激勵(lì)技能人員的培養(yǎng),使高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)更具有活力。 #p#分頁標(biāo)題#e#
3.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的“三新”應(yīng)用相結(jié)合
“三新”即新技術(shù)、新材料和新工藝。在對公司高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中,公司考慮技能人員與研究人員培養(yǎng)的區(qū)別,選擇企業(yè)新設(shè)備安裝、新站投運(yùn)、老設(shè)備的新工藝改造以及檢修現(xiàn)場作業(yè)等積極組織開展現(xiàn)場示范、動(dòng)手參與、經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)活動(dòng),使公司高技能人才的培養(yǎng)更有成效。
4.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)的培訓(xùn)網(wǎng)站專欄結(jié)合
為了配合高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng),公司在培訓(xùn)網(wǎng)站專門開通了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)專欄,一是為技能人才提供互相學(xué)習(xí)、技術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新、問題研討的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和共同進(jìn)步;二是為技能人才培養(yǎng)提供新技術(shù)、新材料和新工藝的信息渠道,開拓眼界,帷幄于其心,從而為技能人才創(chuàng)造寬松而有效的學(xué)習(xí)園地。
五、結(jié)論
實(shí)踐探究表明,高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要企業(yè)各級(jí)各類人員的高度重視,緊密配合和精心組織。既要關(guān)注培養(yǎng)需要的外在動(dòng)力,也要有激發(fā)員工需要的驅(qū)動(dòng)力;既要有關(guān)心培養(yǎng)的支撐力,也要考慮管理帶來的四兩撥千斤的杠桿力。盡管不同企業(yè)有所不同,但這幾點(diǎn)對高技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)一定能夠起到拋磚引玉的作用。
淺析多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
[論文關(guān)鍵詞]多專業(yè)滲透 復(fù)合型高技能 人才培養(yǎng) 模式原則
。壅撐恼職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段。國內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)嘗試的院校多數(shù)采用的是本科院校學(xué)科交叉的方式,完全套用本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,這從職業(yè)教育的目的、性質(zhì)和職業(yè)院校的資源、師資、生源以及就業(yè)角度看都是不適切的做法。就職業(yè)教育而言,創(chuàng)新復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)采用多專業(yè)滲透的途徑,根據(jù)專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則、目的性原則、實(shí)用和夠用原則以及以本校資源為基礎(chǔ)的原則進(jìn)行科學(xué)的多專業(yè)滲透教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。
國外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一直呈現(xiàn)多元化的趨勢,由于國家和地區(qū)的不同,同一種模式的發(fā)展也不盡相同。國外三種典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國外高職教育歷史發(fā)展久遠(yuǎn),辦學(xué)機(jī)制比較健全,在人才培養(yǎng),尤其是復(fù)合型人才培養(yǎng)方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專業(yè)主輔修制、選修課制、開放式培養(yǎng)以及綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。
從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的形成和實(shí)踐角度來看,目前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍與國際上先進(jìn)的職業(yè)教育有很大差距。近年來針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式專業(yè)面過窄,在培養(yǎng)方式上輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕能力重知識(shí)、輕人文重理工、輕素質(zhì)重技術(shù),培養(yǎng)的學(xué)生只能在相對狹窄的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用,對知識(shí)和技術(shù)缺乏基本的綜合、重組和創(chuàng)造能力等方面的不足,國內(nèi)開始了關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究。近幾年論述復(fù)合型人才培養(yǎng)的文章越來越多,其主要有兩類:一類是從總體上來論述復(fù)合型人才的特征與能力要求,并就如何培養(yǎng)復(fù)合型人才提出一個(gè)總體的思路,這些思路基本是從課程、教材、師資、實(shí)訓(xùn)等方面的改革來適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng);另一類主要是展示某個(gè)學(xué);蚰撤N復(fù)合專業(yè)開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。無論從哪個(gè)方面來論述,這些研究都帶有一定的地方性經(jīng)驗(yàn)主義色彩。我們對待這些經(jīng)驗(yàn)宜采用的是借鑒而非整體移植。
一、目前職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問題
總體來說,當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才主要是走學(xué)科交叉的路子,在我國的高職高專教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和成果不多,正處于探索與實(shí)踐階段。就現(xiàn)有文獻(xiàn)分析,針對多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究更是處于起步階段,未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業(yè)進(jìn)行的個(gè)案研究。而職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型專門人才為己任,與走學(xué)科交叉方式培養(yǎng)復(fù)合型人才的本科院校相比,具有很多自身的特點(diǎn),這些特點(diǎn)中多數(shù)正是職業(yè)教育的弱點(diǎn)。
1.未能明確區(qū)分學(xué)科與專業(yè)的概念。學(xué)科是一個(gè)學(xué)術(shù)概念,與知識(shí)相聯(lián)系,它是指按照門類劃分的系統(tǒng)知識(shí),或者說是知識(shí)門類。有時(shí),我們用“學(xué)科知識(shí)”這一術(shù)語指稱知識(shí)的門類屬性,強(qiáng)調(diào)這一知識(shí)所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。所以,學(xué)科又是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)(也有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)之三分說)內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的集合概念,學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域,屬于社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)概念的下位概念。專業(yè)則主要指大學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)(而不主要在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造學(xué)科知識(shí))方面的教學(xué)組織管理形式,是基于進(jìn)行專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才系統(tǒng)工作而產(chǎn)生的一個(gè)概念,是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科的分類與科學(xué)的發(fā)展以及社會(huì)職業(yè)的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門人才的學(xué)科方案和計(jì)劃的總稱。一般說來,學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ),專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。
2.完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,F(xiàn)今時(shí)代,任何高科技的成果基本都是學(xué)科交叉和融合的成果。因此,以滿足形勢發(fā)展需要,培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問題。境外很多國家和地區(qū)早已嘗試摒棄專業(yè)化的教育模式,逐步引導(dǎo)高等教育以提高國民整體素質(zhì)為己任。就復(fù)合型人才而言,一般是指要求具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上,但一般是兩個(gè))專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。復(fù)合型人才的培養(yǎng)一般主要針對本科生,通過雙學(xué)(歷)位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制等諸多形式進(jìn)行。專業(yè)之間的相關(guān)度可以不予考慮,注重所謂的文理相通,其目的在于培養(yǎng)真正高層次的人才或者“通才”。
由于缺乏現(xiàn)成的可供借鑒的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式,走在改革前列的那些職業(yè)院校一般就直接套用了本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,走的是學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)的路子。但學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式一般不適合高職院校。復(fù)合型人才的培養(yǎng)多是針對本科及以上層次的院校而言的,職業(yè)院校(?萍皩?埔韵聦哟危┖苌龠M(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的嘗試和研究。通常都會(huì)認(rèn)為由于存在學(xué)制短、資源貧弱以及生源基礎(chǔ)差等特點(diǎn),不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。
二、職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
復(fù)合型人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,但是,職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)。社會(huì)需要具備豐富的知識(shí)、一定的創(chuàng)造能力和思維能力、嫻熟的動(dòng)手能力、良好的社會(huì)交往能力和高尚品德的人才。因此,復(fù)合型人才的培養(yǎng)就成了職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路。但如何培養(yǎng)職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才卻是一個(gè)亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不適切的做法。一般的高職院校與本科院校的學(xué)科資源相差懸殊,這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養(yǎng)復(fù)合型人才。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵首先需要對復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新,改多學(xué)科交叉方式為多專業(yè)滲透的方式,從基本概念上修正復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式,確立多專業(yè)滲透的基本原則以及科學(xué)構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。
地方高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類高技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
計(jì)算機(jī)應(yīng)用類“從高職到本科”應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)模式的探索,豐富了職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)類型的層次,也為地方高校高職本科一體化人才培養(yǎng)改革提供了試驗(yàn)支撐。
摘要:分析探討社會(huì)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用類人才的需求以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用類技能型人才的定位。介紹地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“從高職到本科”的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索,分析探討課程設(shè)置情況對人才培養(yǎng)的定位與影響,分析總結(jié)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與需要改善的地方。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);技能;人才培養(yǎng);模式
0引言
因特網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)計(jì)算技術(shù)等信息技術(shù)正快速發(fā)展,各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用層出不窮、大批量涌現(xiàn),各種各樣與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)應(yīng)用需求急劇增加,因此對相關(guān)的應(yīng)用型人才也隨之增加。盡管近幾年具備一定技能的計(jì)算機(jī)人才供不應(yīng)求,然而,就是在這種背景下,國內(nèi)有的地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻仍然出現(xiàn)就業(yè)相對困難的情況,究其根本原因是人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了掌握一些基本原理、基本概念等書本知識(shí)外,其他“什么也不會(huì)”,也就是沒有掌握一些必要的技能,用人單位當(dāng)然不會(huì)買賬。因此,探索計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,更好的滿足社會(huì)需求具有現(xiàn)實(shí)意義。
1計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才分類
1.1計(jì)算機(jī)類人才的定位
計(jì)算機(jī)學(xué)科已成為一級(jí)學(xué)科,包含的二級(jí)學(xué)科專業(yè)為:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、智能科學(xué)與技術(shù)以及電子與計(jì)算機(jī)工程。計(jì)算機(jī)類人才即是從事以上相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的總稱。