高等職業(yè)教育論文1

　　【摘要】近年來高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在我國高等教育中已占據(jù)半壁江山，成為推動我國高等教育大眾化的重要力量。但在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中公平問題仍十分突出，嚴重影響高職教育的發(fā)展。本文試圖從高職院校的角度分析高職教育公平問題，通過社會、高職院校自身、國家政策三方面對其深層原因進行分析，并對解決高職公平問題的措施與對策提出了若干建議。

　　【關(guān)鍵詞】高職教育；高職院校；高等職業(yè)教育公平問題

　　一、高職院校與高等職業(yè)教育公平

　　1.高職院校

　　高職院校是高等職業(yè)院校的簡稱，是高等教育的重要組成，也是我國職業(yè)教育的高級發(fā)展形態(tài)，擔(dān)負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型高技能高素質(zhì)專門人才的使命。主要特點有：①由地方政府及用人單位等本地區(qū)有關(guān)部門投資以培養(yǎng)地方需要的專門人才，地方性強。②專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會職業(yè)的分工與需要，以提供�？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)訓(xùn)練為目的，職業(yè)性強。③異于他類型普通高等學(xué)校，學(xué)生就業(yè)由學(xué)校向有關(guān)方面推薦，用人單位擇優(yōu)錄用，通稱“自費、走讀、不包分配”。在我國，高等職業(yè)教育主要包含本科和�？苾蓚�學(xué)歷教育層次，直到20xx年，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，才有部分國家示范性高職院校建設(shè)單位從秋季開始舉辦四年制本科教育。

　　2.高等職業(yè)教育公平問題

　　教育公平指全體社會成員能夠在法律允許的范圍內(nèi)享有的自由且平等地接受法定的教育，以確保每個社會成員都能夠通過適合自己的教育獲得相應(yīng)的生存和生活的能力。瑞典教育學(xué)家胡森認為，教育公平包括起點公平、過程公平以及結(jié)果公平三個維度。教育起點是實現(xiàn)教育公平的前提條件；教育過程公平是教育公平中的核心因素；教育結(jié)果公平是教育公平的最終目標(biāo)和理想。高等職業(yè)教育公平是教育公平的重要組成部分，一方面體現(xiàn)著教育公平的一般特征，另一方面又擁有自身的獨特面。高等職業(yè)教育的起點公平是指學(xué)生在選擇高等院校時，高職院校與本科院校的地位是相當(dāng)?shù)模�即進入高校的起點是一致的；高等職業(yè)教育的結(jié)果公平是指高職教育與本科教育的學(xué)歷認可度是一致的。

　　二、當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的不公平現(xiàn)象

　　1.高等職業(yè)院校遭遇質(zhì)量和數(shù)量雙方面的“生源危機”

　　隨著高等教育大眾化局面的形成，“生源危機”逐漸成了我國高等教育所面臨的新挑戰(zhàn)，而處于高等教育末端的高職院校則不可避免地受到“危機”的沖擊。一直以來，高職往往變成落榜生去處的“次等教育”。目前所有高校都是根據(jù)高考分數(shù)來選拔人才，這不僅使許多學(xué)校不能選到適合他們需要的人才,也在客觀上形成了只有考分低的學(xué)生才去上高職的錯覺。高職教育與普通本科教育是兩種不同類型的教育，招生錄取高職放在最后一個批次，不僅使之成了“二流教育”落榜生的去處,還把社會上“重本輕職”的偏見制度化了。

　　2.高職院校的教育經(jīng)費不足，教學(xué)資源嚴重短缺

　　作為高等教育的重要組成部分，也是高等教育的新興成員，國家相關(guān)部門對于高職院校的投入嚴重不足，難以滿足高等職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)需要。財政部、教育部下發(fā)《關(guān)于減輕地方高校債務(wù)負擔(dān)化解高校債務(wù)風(fēng)險的意見》《關(guān)于進一步提供地方普通高校生均撥款水平的意見》，旨在全面化解高校債務(wù)。同時，20xx年各省、市、自治區(qū)已經(jīng)全面落實本科學(xué)生生均撥款水平達到1.2萬元的標(biāo)準(zhǔn)；然而，針對高職院校學(xué)生的生均撥款標(biāo)準(zhǔn)卻至今未出臺。

　　3.社會對高職院校畢業(yè)生的認可度普遍較低

　　近年來，國家通過實施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估、示范校建設(shè)等一系列措施，促進發(fā)展了一批辦學(xué)成績卓著的高職院校。高等職業(yè)教育在我國發(fā)展的時間短、速度快，底子薄弱，速度與規(guī)模都難以同國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模與速度相適應(yīng)，高等職業(yè)教育的功能沒有發(fā)揮到應(yīng)有的程度與水平。相應(yīng)的，高職院校教育質(zhì)量低下、特色不突出等特點導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量也就達不到社會和企業(yè)的各項要求，直接造成了高職院校畢業(yè)生所面臨的低社會認可度、低就業(yè)率的局面。

　　三、當(dāng)前我國高等職業(yè)教育中出現(xiàn)的教育不公平現(xiàn)象的原因分析

　　1.思路狹窄、渠道單一影響了對高職院校的財政性教育投入

　　改革開放后，我國在一定階段主要滿足人們物質(zhì)方面的需求，對教育發(fā)展盡管政府高度重視但總體上一直投入不足。長期以來，我國教育經(jīng)費主要靠財政投入，對于收取的學(xué)雜費的使用及運作缺乏相應(yīng)的保障機制，致使高職院校由于區(qū)域、性質(zhì)等方面的差異而與普通高校出現(xiàn)較大的區(qū)別。

　　2.傳統(tǒng)文化觀念影響了對高職教育的社會認知

　　傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念根深蒂固，社會人群對于職業(yè)教育本身就存在一定的偏見與不屑。這就使得一方面社會群體的錯誤認識嚴重挫傷了高職院校師生的發(fā)展積極性；另一方面，政府部門對高職教育的不夠重視也嚴重阻礙了高職教育的速度與質(zhì)量的快速發(fā)展。

　　3.高職院校對自身的定位影響了高職教育的質(zhì)量與發(fā)展

　　對于高職教育定位不清，無法突出高職教育的特色和社會服務(wù)功能無疑是高職教育各方面發(fā)展受到阻滯的根源性問題。這種有著兩類教育目標(biāo)、課程和前途的“雙軌制”，直接造成了職業(yè)教育是只能接收無法升學(xué)者的“次等教育”。而現(xiàn)在的高等職業(yè)教育則是變成了每年既能滿足眾多高考落榜生能進入高等教育的要求但又同時區(qū)別于普通教育的一種“無奈的選擇”。這與我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷跨越新臺階是很不相稱的，導(dǎo)致教育發(fā)展滯后于經(jīng)濟的增長。

　　四、促進我國高等職業(yè)教育公平發(fā)展的建議

　　1.加大政府的財政性投入，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

　　教育投入與教育資源是教育發(fā)展的前提性問題。國家應(yīng)該高度重視高職教育，不斷加大投資體制方面的改革力度，促進高職教育長足性發(fā)展。同時促進辦學(xué)主體與各類大型企事業(yè)單位的交流與合作，切實加速高職教育的快速有效發(fā)展。要努力實現(xiàn)對單一學(xué)校資源依賴的突破，積極整合社會資源、企業(yè)資源、民間資源和境外合作資源，為培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才提供良好的資源環(huán)境與保障。由于高職教育本身的專業(yè)性、職業(yè)性等特點，其所需教育資源遠比一般的普通高等教育在質(zhì)量和數(shù)量上都要高得多。因此，無論是政府的投入還是優(yōu)質(zhì)資源的共享都應(yīng)該向高職教育有針對性地傾斜。

　　2.明確人才培養(yǎng)定位，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量

　　隨著全球化的不斷加劇、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及從根本上轉(zhuǎn)變了高職人才只能應(yīng)用技術(shù)而不能創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)校與社會觀念，為高職院校樹立了培育有能力更有潛力人才的人才培養(yǎng)觀，并明確所培養(yǎng)的高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，以及進一步促進其人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。而提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只要目標(biāo)定位明確，再加上充分利用優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源、有效發(fā)揮“雙師型”教師的相關(guān)優(yōu)勢與特點、努力帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作的積極性，高職教育必定能取得一定的教育成果。同時，還能實現(xiàn)對社會服務(wù)功能的不斷提升與范圍擴大，對高職教育的社會認可的轉(zhuǎn)變，以及高職教育自身的不斷發(fā)展與壯大。

　　3.實現(xiàn)高職教育的特色發(fā)展，形成高職院校品牌效益

　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)本身就異于一般的普通高等教育。高職教育要實現(xiàn)其特色發(fā)展，并形成其品牌效應(yīng)，關(guān)鍵就在于打破沿襲普通高校的“壓縮餅干”式教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，建立健全自身的人才培養(yǎng)與管理模式，不斷探尋適合高職教育發(fā)展的培養(yǎng)與管理道路。首先，對于專業(yè)的設(shè)置，高職院校不能完全抄襲大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)。對于專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該充分調(diào)查就業(yè)市場的相關(guān)情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置有專業(yè)性、有職業(yè)前景與發(fā)展前景的專業(yè)，充分利用就業(yè)市場信息完善自身的專業(yè)設(shè)置。其次，在師資方面，積極響應(yīng)國家一貫倡導(dǎo)與要求的“雙師型”教師，一方面主動探究學(xué)生的身心發(fā)展特點讓學(xué)生健康成才成長，另一方面也能在專業(yè)領(lǐng)域給予學(xué)生最專業(yè)及最貼近生產(chǎn)服務(wù)最前沿學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。最后，也是最重要的，促使企業(yè)和社會需要的高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型人才成批進入相關(guān)的社會或企業(yè)單位，運用自己所學(xué)不斷樹立高職教育的高質(zhì)量教學(xué)品牌，以不斷吸引有興趣有潛力的學(xué)生生源進入高職院校學(xué)習(xí)，同時進一步轉(zhuǎn)變社會對高職教育的固有認知，用教育教育質(zhì)量真正促進高職教育的發(fā)展，最終促進整個國家的教育前進與發(fā)展。

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高等職業(yè)教育論文2

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點,高職教學(xué)目標(biāo),高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長和師生互動為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進行了歷時近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點及樂于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機械制造與自動化、焊接技術(shù)及自動化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

　　高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)�？平逃�院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設(shè)一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分數(shù)不及國家本科錄取分數(shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類型特征

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學(xué)習(xí)個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。

　　（二）高職院校學(xué)生的個性心理特征

　　首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進入高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學(xué)生、家長和社會的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。

　　再次，在學(xué)習(xí)動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標(biāo)，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計劃性，沒有根據(jù)各學(xué)科的特點和之間的關(guān)聯(lián)性來進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應(yīng)付、機械操練、死記硬背、簡單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依據(jù)教學(xué)進度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機會。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點

　　1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感

　　這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個過程中，他們運用越來越復(fù)雜的知識，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對教學(xué)內(nèi)容和方法隨時做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認知結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個性的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，無法與自己的活動、生活經(jīng)驗等實踐活動結(jié)合起來獲取知識，使知識與實際脫節(jié)，學(xué)生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識完整而系統(tǒng)地接受，過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學(xué)生的主動性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。進而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，并與實踐脫節(jié)。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)確更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識、掌握技能是一項復(fù)雜的艱辛的腦力勞動，學(xué)生需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型人才。基于高等職業(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實現(xiàn)以下目標(biāo)：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)、強調(diào)以能力為本位、重視實踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時，理論技術(shù)的應(yīng)用還會伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強化學(xué)生的操作動機。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機與實際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說來，主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實驗表明，學(xué)生主動參與思考并進行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動的原則

　　有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學(xué)方法注重實踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強調(diào)教學(xué)方法的實踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動思考、主動參與、學(xué)生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學(xué)相長的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30

高等職業(yè)教育論文3

　　［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

　　［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向

　　一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽

　　我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對某一專業(yè)或整個課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進行的�？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點或某一層面的內(nèi)容進行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實踐與社會經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點問題。發(fā)達國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實踐，在實踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進行高度整合建立適合時代發(fā)展需要的課程體系。我國現(xiàn)代高職教育始于20世紀80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點也定位于此。從教育社會學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時局、宏觀經(jīng)濟變化呈現(xiàn)出階段性特征。總體上，高等職業(yè)教育在建立之初時的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經(jīng)濟體制和經(jīng)濟的快速發(fā)展的影響，社會對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強調(diào)的以“知識”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，開始引進和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀，國際流行的工作過程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進并在一些示范性院校踐行。

　　二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀

　　根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡析。

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的校間差異

　　受教育管理者、教師的職業(yè)教育價值觀和社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進作用，大多高職院校均在實踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進和變革。工作過程系統(tǒng)化課程模式在近年來廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評選等活動中明確地提出并踐行了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育課程體系改革的理念

　　在培養(yǎng)人才的社會教育實踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會教育特點性決定的。我國現(xiàn)有的高職教育課程體系實際存在著兩種課程價值取向：一種是學(xué)科知識本位的課程價值取向，另一種是以能力為中心的課程價值取向。這兩種價值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個學(xué)問化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實踐還停留在概念層面，課程體系實際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實踐本位對學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒能深入進行。

　�。ㄈ�）高等職業(yè)教育課程體系改革的實踐

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開的文檔、網(wǎng)頁、文件等資料中沒有及時更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時俱進的多數(shù)院校，課程體系的認識和實踐也需要一個長期的過程。基于工作過程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點，但在教育教學(xué)實踐中仍舊未能領(lǐng)會其真意，受課時、師資、師生價值觀、社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實踐最終落實在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實。

　　三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向

　　在高職教育課程體系構(gòu)建的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進行高度融合，建立適合時代發(fā)展需要的課程體系。其開發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過程。高職教育課程體系是一個開放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進行課程體系改革時，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識、能力、素質(zhì)進行全面分析，實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進行新的學(xué)習(xí)、認識及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個重要組成部分來對待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，現(xiàn)實需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團隊精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實際工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識體系。構(gòu)建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實踐課可以交替開設(shè)，專業(yè)課中先開設(shè)綜合實踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容。總之，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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