法語專業(yè)論文1

　　摘要：畢業(yè)論文的選題是實現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)目的首要環(huán)節(jié)，對確保畢業(yè)論文質(zhì)量具有極其重要的意義。新建地方本科院因辦學(xué)時間、辦學(xué)條件及生源水平等各方面原因，其學(xué)生在畢業(yè)論文選題上存在較為突出的問題。以本校法語專業(yè)為例，選題的問題主要集中在范圍過大、與地區(qū)經(jīng)濟脫節(jié)、理論和實踐價值不高、缺乏創(chuàng)新性等方面。文章結(jié)合本校實際，分析了導(dǎo)致這些問題的主客觀原因，并提出了對策。

　　關(guān)鍵詞：地區(qū)經(jīng)濟；新建地方本科院校；論文選題

　　我校作為全國少數(shù)幾所開設(shè)有法語專業(yè)的新建地方本科院校之一，在應(yīng)用型法語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)過程中十分注重對學(xué)生外語聽說能力、（經(jīng)貿(mào)、翻譯）專業(yè)實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。然而，由于受到各方面主客觀因素的影響，我校法語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文的選題環(huán)節(jié)上較易出現(xiàn)問題。研究這些問題的具體表現(xiàn)形式、產(chǎn)生的原因及解決的方法，對于提高法語畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，具有積極的意義。

　　為更好地開展研究，筆者整理并分析了近三年（20xx-2016 屆）法語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，并于20xx 年和 20xx 年在本校 111 名畢業(yè)班學(xué)生和 224 名非畢業(yè)班學(xué)生中進行了問卷調(diào)查，對存在的主要問題進行了梳理，并提出了相應(yīng)對策及改善措施。

　　一、存在的問題

　�。ㄒ唬┻x題范圍過寬

　　與碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文相比，學(xué)士學(xué)位論文因其篇幅和學(xué)生研究水平所限，其選題應(yīng)當(dāng)盡量從小處切入，選取專業(yè)領(lǐng)域中的某一個特定范圍進行針對性的研究�？v觀近三年的法語專業(yè)畢業(yè)論文選題，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在畢業(yè)論文動員階段和導(dǎo)師指導(dǎo)過程中再三強調(diào)了選題范圍不宜過寬，但在實際選題過程中，學(xué)生仍然未能很好地把握好“切入點”的大小程度，因而不可避免地選擇了范圍較大的題目，如《中法家庭關(guān)系比較研究》《淺析法國人的生活藝術(shù)》等。

　�。ǘ�）選題方向單一，與地區(qū)經(jīng)濟脫節(jié)

　　對于應(yīng)用型法語人才的本科論文而言，其選題方向除了法語語言文學(xué)以外，更多的應(yīng)該涉及法語國家的經(jīng)濟社會文化、中國和法語國家在經(jīng)濟文化層面的交流，能反映和解決語言在服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟中遇到的問題。然而，在近三年畢業(yè)論文選題中，有關(guān)法語國家和地區(qū)社會文化的所占比例為 40%,而與經(jīng)濟相關(guān)的論題比例卻是逐年下降，僅占 18%、10% 和 8.5%,其中取材或應(yīng)用于地區(qū)經(jīng)濟的論題更是屈指可數(shù)，僅有《中法購物網(wǎng)站的比較》《分析中法裘皮服裝業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》等寥寥數(shù)篇。

　�。ㄈ�）選題缺乏創(chuàng)新性、理論和實踐意義不大

　　根據(jù)對近三年畢業(yè)論文選題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校有著畢業(yè)論文三年重復(fù)率不超過5%的硬性要求，法語專業(yè)學(xué)生的論文選題仍然存在著較大的相似性。雖然近年來也出現(xiàn)了一些緊跟時代潮流、與社會熱點問題相關(guān)的論題，如《中東難民潮對法國及歐洲的影響》，但如拿破侖、戴高樂、路易十四之類的法國歷史名人，法國的奢侈品、時裝、香水和咖啡文化，中法兩國的飲食文化、社交禮儀、教育現(xiàn)狀、養(yǎng)老問題、女性地位仍然是許多法語專業(yè)學(xué)生偏好的研究內(nèi)容。這類論題經(jīng)過前人的反復(fù)研究，已經(jīng)不具備必要的理論意義和實踐價值。此外，大多數(shù)畢業(yè)論文選題均與社會文化相關(guān)，和法語專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的實習(xí)和就業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，這與學(xué)校應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標不夠契合。

　　二、產(chǎn)生問題的原因及其對策

　�。ㄒ唬�學(xué)生的主觀原因及對策

　　1. 對畢業(yè)論文及其選題的重要性和作用認識不清

　　盡管在問卷調(diào)查中，75% 的畢業(yè)生和 67% 的非畢業(yè)生都認為畢業(yè)論文寫作很有必要或有些必要，且絕大多數(shù)學(xué)生肯定了畢業(yè)論文選題對于論文寫作的關(guān)鍵性作用，但對于畢業(yè)論文寫作的目的，31% 的畢業(yè)生和 35% 的非畢業(yè)生認為寫畢業(yè)論文僅僅是為了滿足“完成學(xué)業(yè)”的要求。由此可見，畢業(yè)論文在檢驗學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合經(jīng)貿(mào)或翻譯領(lǐng)域的專業(yè)實踐分析問題、解決問題能力的作用并未得到足夠的重視。針對這一現(xiàn)象，我們需要在新生入學(xué)之際、大三下學(xué)期和大四開學(xué)之初分階段進行畢業(yè)論文寫作動員，采用循序漸進的方式讓學(xué)生清楚地認識畢業(yè)論文及其選題的重要意義。

　　2. 論文選題方式單一、用時過短，缺乏平時積累

　　對于論文選題方式，86% 的畢業(yè)生和 67% 的非畢業(yè)生表示已經(jīng)或打算自主選題。當(dāng)被問到論文選題用時這一問題，64% 的畢業(yè)生表示僅花了一周左右的時間便選定了自己的論文題目。在這短短的一周時間里，學(xué)生經(jīng)過了盲目空想、搜索網(wǎng)絡(luò)、查找文獻、師生商量等一系列環(huán)節(jié)，為自己未來幾個月的論文撰寫匆忙選定了方向，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連參考文獻是否充足、論文寫作是否可行都未盡做考慮。究其原因，主要在于學(xué)生在平常的生活、學(xué)習(xí)和實習(xí)中缺乏問題意識和思考自覺。針對這一問題，教師需要在一、二年級基礎(chǔ)教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量、拓寬知識面，增加對法語國家與地區(qū)文化的輸入；在三、四年級的經(jīng)貿(mào)、翻譯方向教學(xué)中，采用支架式、問題式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生從點滴積累中自然地產(chǎn)生對某一領(lǐng)域的探究欲望。

　　3. 查找參考文獻和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力不夠

　　據(jù)調(diào)查，49.5% 的畢業(yè)生表示在畢業(yè)論文選題時遇到的最大困難是資料不夠，78.3% 的畢業(yè)生主要通過網(wǎng)絡(luò)資源取得論文參考資料，56% 的畢業(yè)生較少或從不利用學(xué)校圖書館資料室查閱文獻資料。此外，非畢業(yè)班學(xué)生中打算利用網(wǎng)絡(luò)資源取得參考資料的比例高達69.2%.以上數(shù)據(jù)表明，我校法語專業(yè)學(xué)生查找參考文獻的途徑單一、圖書館藏資源利用率低、通過網(wǎng)絡(luò)查找法文文獻的能力有限。針對這一問題，我們需要完善對圖書資料及其檢索工具的建設(shè)，結(jié)合主干課程及《經(jīng)貿(mào)法語》《法語高級應(yīng)用文寫作》等方向課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極查找相關(guān)圖書資料，并教會學(xué)生充分掌握搜索和獲得法文文獻的能力。

　�。ǘ�）教師、學(xué)校的客觀原因及對策

　　除了以上主觀原因，論文指導(dǎo)教師和學(xué)校制度監(jiān)控方面的客觀因素也影響了高質(zhì)量畢業(yè)論文選題的產(chǎn)生。作為一所新建地方本科院校，我校法語專業(yè)的辦學(xué)歷史尚短，師資隊伍整體水平與老牌的本科院校相較存在明顯差距，且絕大部分教師不具備在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域服務(wù)的經(jīng)驗，再加上學(xué)生人數(shù)居高不下，在指導(dǎo)學(xué)生論文選題時難免會有些力不從心。為此，我們需要在不斷引進和培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的同時，充分利用兼職專家教授的學(xué)術(shù)資源，讓青年教師盡快明確專業(yè)研究所長，提高自身的科研水平；有計劃選派教師下企業(yè)掛職調(diào)研，將實踐所得用于課程教學(xué)和論文指導(dǎo)。在學(xué)校層面，首先，加強法語專業(yè)在長三角地區(qū)尤其是浙江省的實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)是法語專業(yè)畢業(yè)論文選題緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標、從實踐中來到實踐中去的有力保障。其次，建立完善的畢業(yè)論文選題監(jiān)督和評價機制能夠從制度上保證法語專業(yè)畢業(yè)論文選題質(zhì)量。

　　參考文獻：

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法語專業(yè)論文2

　　摘 要 作為碩士專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，法語專業(yè)畢業(yè)論文是專業(yè)中的最終一環(huán)。但是在論文撰寫過程中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新、選題倉促、語言表達能力薄弱等；其原因是多方面的，既有學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)上的因素，也有教師教學(xué)中存在的問題。本文主要介紹出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略。

　　關(guān)鍵詞 法語 畢業(yè)論文 問題 對策

　　1.關(guān)于畢業(yè)論文的概念界定

　　《中華人民共和國學(xué)位條例》中規(guī)定：“高等學(xué)校的畢業(yè)生完成教學(xué)計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計獲其它畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作的負擔(dān)專門技術(shù)工作的初步要求，授予學(xué)士學(xué)位�！弊鳛榇T士專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，法語專業(yè)畢業(yè)論文是專業(yè)教學(xué)中的最終一環(huán)，是法語專業(yè)準畢業(yè)生的一次全面練兵，在很大程度上可以直接反映學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及專業(yè)科研能力，同時也反映出很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的問題，這些都是不可小覷的。因此，我們必須高度重視學(xué)生論文寫作的撰寫及其出現(xiàn)的問題。

　　2.存在的問題

　�。�1）選題倉促。學(xué)生在選題時由于沒有經(jīng)過認真的文獻整理與思考，僅憑一時興趣定題，其結(jié)果不是因為題目過大而難以駕馭，就是題目過窄而無話可說。最終，這些學(xué)生只好重新選題，白白浪費自己和指導(dǎo)教師的寶貴時間。

　�。�2）態(tài)度不端正，積極性不高。面對著就業(yè)和繼續(xù)深造的雙重壓力，有些畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文期間態(tài)度不夠端正，不夠重視，因此在指導(dǎo)論文的過程中不能主動、及時地和指導(dǎo)老師進行聯(lián)系，對于指導(dǎo)教師對論文已作出的修改意見不能及時地進行修改，從而無法保證論文工作的順利進行。此外，論文的排版問題也層出不窮。學(xué)生對于一些簡單的計算機程序的使用還遠遠不夠，比如word文檔等。排版的不規(guī)范從一定程度上來講，也正反映出學(xué)生論文寫作態(tài)度的不積極。

　�。�3）論文格式不夠規(guī)范。碩士畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文的范疇，對格式有著嚴格的要求。然而，在實際的論文指導(dǎo)過程中，不少學(xué)生對論文的格式不重視，隨心所欲，表現(xiàn)在字體、字號、參考書目、文獻的引用等方面。例如，參考文獻的格式五花八門，有的學(xué)生甚至通篇都沒有對所引用的文獻作任何標注，影響了論文的嚴謹性。

　　（4）語言表達能力薄弱。語言表達能力薄弱是論文寫作中的普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：語言表達不合乎法語習(xí)慣、語法錯誤比比皆是、句子結(jié)構(gòu)支離破碎等。有些學(xué)生甚至將別人的文章直接譯成法語，不但翻譯痕跡明顯，而且錯誤驚人。

　　3.問題原因分析

　　學(xué)生在論文寫作的過程中出現(xiàn)這些問題是有方面的原因，就學(xué)生而言，主要就是其態(tài)度問題，部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，不清楚畢業(yè)論文的意義和作用。在他們看來，畢業(yè)論文僅僅只是寫一篇“文章”而已，只要能夠交出一篇文章就萬事大吉了。持有這種態(tài)度的學(xué)生心存僥幸心理，致使對指導(dǎo)教師的建議置若罔聞。其二是學(xué)生平時不注意知識的積累，對自己所研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文知之甚少，以至于撰寫畢業(yè)論文時才臨時抱佛腳。學(xué)生在撰寫論文中暴露出來的問題，乍看上去是在學(xué)生身上，但歸根到底還是在我們的教學(xué)上。

　�。�1）課堂教學(xué)中專項論文的寫作訓(xùn)練不足，學(xué)生在校四年間，除了社會實踐報告之外，本應(yīng)該有多種專項論文的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如學(xué)年論文、課程論文等、如果平時能夠重視以上教學(xué)環(huán)節(jié)，從制度上、評價體系上進行監(jiān)測，對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作將起到重要的鋪墊作用。然而在實際的教學(xué)過程中，這些環(huán)節(jié)往往被忽視。

　�。�2）論文指導(dǎo)教師教學(xué)科研任務(wù)繁重以及能力和責(zé)任心的缺乏。小語種教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時還要做科研等工作。另外，每學(xué)期末還要承擔(dān)論文指導(dǎo)任務(wù)，在如此繁重的工作下，不可避免地產(chǎn)生倦怠情緒，隨著時間的積累，必然會對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生一定的負面影響。此外，部分教師本身不會做科研，不會查資料，怎么可能指導(dǎo)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文呢？還有一部分指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強，沒有嚴格按照畢業(yè)論文的指導(dǎo)要求來檢查和指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的每一個細節(jié)。

　�。�3）論文指導(dǎo)方法不夠科學(xué)。論文指導(dǎo)教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)充當(dāng)一名引導(dǎo)者，對于論文結(jié)構(gòu)等大的方面給與一定的指導(dǎo)。而在真正的指導(dǎo)過程中，有些教師逐字逐句地對學(xué)生的論文進行修改，大到幾乎整篇文章，小到單詞的拼寫、標點等問題。缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，因此，學(xué)生的獨立寫作能力及創(chuàng)新能力必然得不到提升。

　　4.解決對策

　�。�1）注重學(xué)生法語基本功德訓(xùn)練及寫作能力的提升。通過四年的學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。

　�。�2）為確保論文的規(guī)范寫作和進一步提高論文寫作的質(zhì)量，學(xué)校可以嘗試開設(shè)法語論文寫作課程，或者在論文寫作前期，系統(tǒng)地舉辦論文寫作講座，讓學(xué)生在寫作上有據(jù)可依、有的放矢。開設(shè)法語論文寫作課程，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，全面鍛煉學(xué)生法語實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。論文指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所選論文題目，基于自身熟知的研究領(lǐng)域與特長，對學(xué)生畢業(yè)論文作出科學(xué)系統(tǒng)并有針對性的指導(dǎo)。

　�。�3）提高教師素質(zhì)，保證論文指導(dǎo)水平。目前大部分學(xué)校在師資隊伍方面存在著年齡及職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，學(xué)院應(yīng)該加大對青年教師的培訓(xùn)及進修力度，鼓勵青年教師互相交流，提高其科研能力以保證論文指導(dǎo)工作的順利進行。

　　5.結(jié)語

　　碩士畢業(yè)論文是衡量碩士學(xué)生階段成績的一個重要標準，也反映了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及科研能力，是法語專業(yè)碩士教學(xué)階段的一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同努力。一方面，學(xué)生必須端正態(tài)度，正確認識畢業(yè)論文的重要意義，認真地、嚴肅地來對待畢業(yè)論文。另一方面，教師應(yīng)該認真履行指導(dǎo)職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生完成論文撰寫過程的每一個環(huán)節(jié)。最后，要指定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式，對畢業(yè)論文的選題、分析論證、論文撰寫及成品質(zhì)量等環(huán)節(jié)要有具體要求和檢查監(jiān)控手段。學(xué)生、教師和學(xué)校同努力來提高畢業(yè)論文的水平，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

法語專業(yè)論文3

　　【摘 要】現(xiàn)代社會倡導(dǎo)積極的團隊合作精神，以達到個人與集體的雙贏，實現(xiàn)個人與社會更大的價值。如果將它用于我們的課堂教學(xué)領(lǐng)域，也同樣具有很深遠的意義。本文通過分析團隊合作精神在課堂教學(xué)的推廣運用，闡述如何更進一步地在師生之間進行合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。

　　【關(guān)鍵詞】團隊合作；非專業(yè)法語課堂；教學(xué)

　　提到團隊（Team），我們自然就會想到它是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標。所謂團隊合作精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作的作風(fēng)。當(dāng)前，公司、企業(yè)、集體都在有意或無意的向員工灌輸這種團隊之間的合作精神，推動和諧的人際交流，利用大家的智慧和力量去達到他們所期望的目標。那么，它對我們的語言課堂教學(xué)又有什么指導(dǎo)意義和實際效果呢?

　　一、團隊合作在教學(xué)領(lǐng)域中具有現(xiàn)實意義

　　我們先初步了解一下目前大學(xué)的非專業(yè)法語課堂上普遍存在的狀況。一方面是學(xué)生大多來自不同專業(yè)領(lǐng)域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數(shù)眾多、課時又少，不同于專業(yè)課。專業(yè)課的時間相對較多，而且是細分課程：聽力、語法、閱讀、翻譯、口語等等，使第二外語的學(xué)習(xí)條件自然要弱很多。老師學(xué)生都要在幾次課堂時間里完成聽、說、讀、寫、譯的教與學(xué)，這當(dāng)然不是件易事。另外，不同專業(yè)學(xué)生之間的交流互動較少，大家都是各自學(xué)習(xí)，很少主動去互相督促幫助，達到共同進步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時間里完成教學(xué)計劃，更加注重要講授的內(nèi)容，而忽視了課堂的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受。如何更好把自己的知識傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生更樂意接收信息并更加熱愛這門語言的學(xué)習(xí)，這的確是一門藝術(shù)。我們知道學(xué)生在課堂上獨立自主的的思考學(xué)習(xí)固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語言學(xué)習(xí)的目標之一就是與外界的良好溝通和交流，說白了，就是與不同的人進行交流。那么，如果平時不注重這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不訓(xùn)練學(xué)生在自己的小社會中進行思想和語言的溝通，顯然是不符合我們培養(yǎng)語言人才的要求。如何讓來自不同班級的眾多學(xué)生在相對短的時間里，體驗到學(xué)習(xí)第二語言的快樂呢？有效記憶所學(xué)重點，則是我們第二外語工作者要努力解決的問題。那么，社會上積極倡導(dǎo)的團隊合作精神應(yīng)用于這種語言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應(yīng)用。

　　這里我們介紹的團隊合作，可能大家會一下子想到課堂上讓學(xué)生對話、分組作業(yè)或做個游戲而已。其實這些活動都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現(xiàn)是深入到參與者的內(nèi)心，讓人全身心投入。情感因素在整個過程中起著重要的作用，具體的實施步驟通常是分五個階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)每個人的價值，讓大家的能力得以充分展現(xiàn)。第三階段，參與者要學(xué)會表達自己獨有的觀點，學(xué)會拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進行自我批評，也可以把自己的觀點進行辯解。第五階段，參與者對自己的風(fēng)格和語言的恰當(dāng)性進行調(diào)整和完善。

　　二、團隊合作在非專業(yè)法語課堂上的推廣和實踐

　　怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專業(yè)法語課堂教學(xué)中呢?首先我們要談?wù)剮熒�間的合作：老師和學(xué)生之間要默默得建立起一種戰(zhàn)略合作的伙伴關(guān)系，大家所攻克的目標就是學(xué)習(xí)中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務(wù)。

　　針對學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的特點，老師首先要做好充分的課前準備。比如說，可以做份調(diào)查表，了解學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動機和意愿，選擇適當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，用生動的語言和清晰易懂的表達方式給學(xué)生一些關(guān)鍵詞及綱要指導(dǎo)等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學(xué)會扮演多種角色，要像心理學(xué)家那樣察言觀色。通常課堂上學(xué)生的表情都會向我們傳達一些信息，他們對現(xiàn)在的內(nèi)容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經(jīng)聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點其他形式的練習(xí)?如果，教師不根據(jù)這些信息即時做出調(diào)整，那很可能這節(jié)課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學(xué)生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個為任務(wù)在教，一個不得已在學(xué)，惡性循環(huán)的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學(xué)生的大朋友，你就自然會為他們著想，從他們的角度出發(fā)，了解他們的思想和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，盡可能去幫助他們，使學(xué)生感受到的是來自老師的關(guān)愛和鼓勵，會更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無疑是促進他們學(xué)習(xí)進步的很大動力。第三就是導(dǎo)演兼演員的角色，一個好導(dǎo)演一定會知道如何指導(dǎo)、調(diào)動每個演員的表演積極性，如何控制節(jié)奏，給每個人有不同的指導(dǎo)。而一個好演員也一定會把自己想要表達的內(nèi)容完整得呈現(xiàn)給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調(diào)動他們的情緒。上課其實也一樣。學(xué)生既是你調(diào)遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無人響應(yīng)。前幾天，有幸親臨一個法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語的各年齡初學(xué)者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語言，面部表情來傳輸書面語言的涵義。真是震撼！那個課堂的藝術(shù)魅力感染了每一個在座的人，所有學(xué)生都是目不轉(zhuǎn)睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時的進行心的交流，達到“理解萬歲”！看來，有時講太多得話未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學(xué)生也不是只能做聽眾，只負責(zé)接收，雙方的互動與合作完全可以在這個過程中拓展開。在此，不妨舉個簡單的例子。在學(xué)習(xí)法語疑問句時，老師可以讓一些學(xué)生到教室前面圍成一圈，然后自己先來示范主要的問句，當(dāng)然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學(xué)生依此扮演教師的角色來問下一個學(xué)生，這樣下來，通過模仿和演練，每個學(xué)生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設(shè)置其他的場景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說，老師要認真安排，部署每一節(jié)課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學(xué)合作的基礎(chǔ)和實踐。

　　有了團隊合作在師生間的運用，接下來，我們就要談?wù)剬W(xué)生之間如何團隊合作了。這可不是說主張學(xué)生搞小團伙，而是指以達到一定的學(xué)習(xí)計劃為目的，讓學(xué)生分成若干小組在教師指導(dǎo)下，實現(xiàn)博取眾家之長，共同進步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語教學(xué)現(xiàn)狀，因為有些練習(xí)不可能讓每個學(xué)生一一來做，時間不允許，也會讓大家分散注意力。現(xiàn)在，不少學(xué)生偏愛獨立獨行，強調(diào)個人風(fēng)格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績相當(dāng))，性格特點(內(nèi)向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對合適，太多了有人會有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個性格外向，有熱情，有凝聚力的組長也利于促進小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個小組合作學(xué)習(xí)的過程給一個時間限制，并要求他們分成若干步來完成這個任務(wù)，讓大家覺得條理清晰，目標明確，從而使每人都有要準備的東西，都要為自己小組的大任務(wù)獻策獻力。這種方式可以讓每組的學(xué)生都投入到這個集體的任務(wù)中，因為集體榮譽感與個人價值的體現(xiàn)是分不開的。有限的準備時間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統(tǒng)一意見，達成一致，最后，在各組匯報工作時，每個學(xué)生都有機會學(xué)人所長，彌補自己的不足。

　　三、小結(jié)

　　將合作精神發(fā)揚在語言課堂教學(xué)中不僅賦予了學(xué)生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語言去交流，去溫故而知新。本著培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才這個目標，教師和學(xué)生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學(xué)習(xí)的過程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

　　【參考文獻】

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　　[3] PHILIPPE CARRE 《Organiser l’apprentissage des langues etrangeres》 LES EDITIONS D’ORGANISATION 1991。