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成考教育理論心理學第五章考點
第五章思維和想象
一、常見考試知識點
考點一：思維的概念、特征、基本過程和主要形式，想象的概念、種類。
考點二：理解概念形成，問題解決的階段，影響問題解決的因素，良好思維品質的特點和培
養(yǎng)方法。想象的基本功能。
考點三：促進概念掌握，促進問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，影響問題解決的因素。運用想象規(guī)律。指導教學。
二、常見考試題與解題技巧
考點一：思維的概念、特征、基本過程和主要形式，想象的概念、種類。
例1(2005年統考試題)
從目標發(fā)出，沿著各種不同途徑去思考以探求多種解決問題答案的思維種類是( )。
A.發(fā)散思維
B.創(chuàng)造思維
C.聚合思維
D.分析思維
【答案】A
【解析】發(fā)散思維是探求多種解決問題答案的思維;聚合思維是尋求唯一答案的思維過程。
例2(2006年統考試題)
運用已有知識經驗，按照現成方案與程序解決問題的思維是( )。
A.常規(guī)性思維
B.集中性思維
C.創(chuàng)造性思維
D.發(fā)散性思維
【答案】A
【解析】此題主要考查思維的分類，一是要注意思維分類的維度，二是注意每個概念的含義。
例3(2007年統考試題)
閱讀魯迅先生的《孔乙己》時，腦中出現穿長衫、站著喝酒的孔乙己的形象。這種心理過程是( )。
A.記憶表象
B.無意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
【答案】C
例4(2008年統考試題)
夢是在睡眠狀態(tài)下產生的正常心理現象。它屬于( )。
A，有意想象
B.無意想象
C.創(chuàng)造想象
D.再造想象
【答案】B
例5人腦把抽象出來的事物問共同的、本質的特征聯合(綜合)起來的過程叫( )。
A.抽象
B.概括
C.分析
D.綜合
【答案】B
例6辨析題：首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。
想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成形象的心理過程。
【答案】錯誤。
想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。
例7醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情屬于下列哪種思維特性?( )
A.直接性
B.間接性
C.廣闊性
D.創(chuàng)造性
【答案】B
例8會騎自行車，有利于學習兩輪摩托車，這主要受下列哪種機制的影響?( )
A.變式
B.定式
C.正遷移
D.負遷移
【答案】C
例9思維的基本過程是( )。
A.分析和綜合
B.間接性和概括性
C.判斷和推理
D.指向性和集中性
【答案】A
【評注】
(1)本章概念較多，要注意掌握概念的含義。本章是從思維的概念、過程、形式、應用(問題解決)及培養(yǎng)等方面逐步展開的。
(2)對思維的類型和想象的種類要注意舉一反三，多聯系實際。
考點二：理解概念形成，問題解決的階段，影響問題解決的因素，良好思維品質的特點和培養(yǎng)方法，想象的基本功能。
例10(2001年統考試題)
魯班發(fā)明鋸子是借助于( )。
A.定式
B.變式
C.問題解決
D.原型啟發(fā)
【答案】D
【解析】原型啟發(fā)是問題解決的因素之一，它是通過聯想，在原型與課題之間找到相似點來促進問題解決的。注意區(qū)分原型與原型啟發(fā)的不同。原型啟發(fā)是一種解決問題的方法，而原型則是對解決問題有啟發(fā)作用的事物。
例11(2002年統考試題)
人腦對過去感知過的事物的形象的反映是( )。
A.表象
B.想象
C.后象
D.印象
【答案】A
【解析】此題主要考查表象的概念，但表象、想象及后象三個概念容易混淆。表象與想象的主要區(qū)別看形象是否是“新”，表象是過去的形象，而想象則是對表象進行加工形成新形象。
例12(2003年統考試題)
簡答題：簡述良好思維品質的特性。
【參考答案】(1)思維的廣闊性和深刻性。
(2)思維的獨立性和批判性。
(3)思維的邏輯性和嚴謹性。
(4)思維的靈活性和敏捷性。
(5)思維的創(chuàng)造性。
例13(2008年統考試題)
創(chuàng)造性思維的主要心理成分是( )。
A.發(fā)散思維
B.聚合思維
C.分析思維
D.抽象思維
【答案】A
【解析】一般說，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和聚合思維，但以發(fā)散思維為主。
例14(2010年統考試題)
簡答題：簡述問題解決的基本過程。
【參考答案】(1)提出(發(fā)現)問題：認識到問題的存在，并產生解決問題的需要和動機。
(2)分析(明確)問題：從籠統和混亂的問題中，找出問題的關鍵，把握問題的實質，確定解決問題的方向。
(3)提出假設：根據問題的性質，運用有關的知識經驗，找到解決問題的方案和策略，擬訂解決問題的途徑和方法。
(4)檢驗假設：通過實驗與實踐活動或者頭腦中的思維活動，對所提出的假設進行論證。
例15分析問題找出主要矛盾的過程是解決問題的哪個階段?( )
A.提出問題
B.明確問題
C.提出假設
D.驗證假設
【答案】B
【解析】可以舉一反三，要抓住每個階段的關鍵意思。
例16辨析題：創(chuàng)造性思維是產生具有社會價值的思維成果的過程。
【答案】錯誤。
創(chuàng)造性思維是產生具有社會價值的新穎而獨特的思維成果的過程。
【評注】
這部分是歷年考試的重點，要注意要點的把握。
考點三：促進概念掌握，促進問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，影響問題解決的因素。運用想象規(guī)律。指導教學。
例17(2001年統考試題)
簡答題：怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質?
【參考答案】(1)激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，鼓勵學生進行積極的思維活動。
(2)重視集中思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)與發(fā)展學生直覺思維的能力。
(4)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個性品質。
例18(2002年統考試題)
論述題：結合教育教學實際，舉例說明如何加強對學生創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。
【參考答案】(1)激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。
(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力。
(3)培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力。
(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。
(5)結合教育學實際舉例，并能聯系上述要點闡述。
例19(2003年統考試題)
簡答題：在教學活動中，如何引導學生掌握科學概念?
【參考答案】(1)合理利用日常概念。
(2)充分利用感性經驗。
(3)注意“變式”的運用。
(4)詞和感性材料的結合。
(5)正確給概念下定義。
(6)在實際運用中掌握概念。
(7)形成正確的概念體系。
例20(2005年統考試題)
論述題：聯系教學實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。
【參考答案】(1)創(chuàng)造性想象是學生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。教師通過課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，需要做到四個方面：
�、儇S富學生的表象儲備。教師在教育教學活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，提高學生的創(chuàng)造想象。
�、跀U大學生的知識經驗。想象并不是憑空產生，它是人腦對客觀現實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎外，還需要大量的知識經驗。
�、劢Y合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學生想象力的有效途徑。
④引導學生進行積極的幻想。積極的幻想對學生的想象活動具有直接推動作用。
(2)聯系教學實際進行闡述。
例21(2007年統考試題)
論述題：聯系教學實際論述如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。
【參考答案】(1)培養(yǎng)學生良好的思維品質：
�、偌訌娍茖W思維方法論的訓練。
�、谶\用啟發(fā)式進行教學，提高學生學習的積極性。
�、奂訌娬Z言交流訓練。
�、馨l(fā)揮定式的積極作用。
�、菖囵B(yǎng)解決實際問題的思維能力。
(2)結合教學實際論述。
例22(2009年統考試題)
簡答題：簡述創(chuàng)造性思維的特征。
【參考答案】(1)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象的有機統一。
(2)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動相聯系。
(3)創(chuàng)造性思維過程中常有“靈感”出現。
(4)創(chuàng)造性思維過程表現為發(fā)散思維與聚合思維相結合。
(5)創(chuàng)造性思維過程表現為分析思維與直覺思維的統一。
例23論述題：結合實際，說明想象規(guī)律在教學中的運用。
【參考答案】(1)在教學過程中發(fā)展學生的再造想象。
�、僭僭煜胂笫菍W生感知和掌握未知事物的有效手段。
�、谠僭煜胂笫菍W生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內在聯系必不可少的心理條件。
�、墼僭煜胂笫撬枷虢逃闹匾问街�。
(2)在教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。
�、儇S富學生的表象儲備。
�、跀U大學生的知識經驗。
③結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
�、芤龑W生進行積極的幻想。
【評注】
(1)根據考試大綱，這部分的考題較多，因此要認真準備。
(2)論述題的答題一般分三個方面：一是闡明觀點，即答題的要點;二是解釋說明，即對要點進一步深入解釋;三是舉例分析。
(3)應把“創(chuàng)造性思維的特征”與“創(chuàng)造性思維的過程”區(qū)分開，特別是把“創(chuàng)造性思維的特征”與“思維品質的特征”區(qū)分開。
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