2017年六年級下冊十六年前的回憶教學設計
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞涗洠貞浟死畲筢撏颈徊肚啊⒈徊稌r、被審時、被害后的情形。下面是小編整理的關于十六年前的回憶教學設計,歡迎大家參考!
一、 教學目標:
1、學寫本課10個生字。
2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡,受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4、 領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法,并遷移運用。
二、、教學重難點
1、引導學生學習課文,了解李大釗同志被害的過程,感受李大釗的高貴品質(zhì)。
2、結合當時的背景,理解一些含義深刻的句子。
3、引導學生領悟課文前后照應的寫法。
三、教學方法:以讀代講,借助資料理解文本,寫法遷移運用。
四、教學準備
1、收集關于李大釗的資料。
2、課件。
3、布置學生提前預習課文,想想課文是按什么順序敘述的?作者回憶了十六年前父親的那幾件事?
五、課時安排
兩課時。
六、課型:新授課
第一課時
課時目標
1、了解本單元的學習目標。
2、整體感知課文內(nèi)容,理清課文敘述的順序。
3、正確、流利地朗讀課文,學會生字。
4、 感悟人物品質(zhì)和前后照應的寫法。
教學重難點
理清課文條例,感悟人物品質(zhì)和前后照應的寫法。
教學過程
一、“單元導讀”入手,明確單元學習目標
導:同學們,今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題,請同學們自讀“單元導讀”,想想我們在這一單元里將要看到什么,學習什么?并劃出本單元學習目標。
1、學生自由朗讀課文導讀內(nèi)容,劃出本組課文的主要內(nèi)容和學習要求。
2、指名說說學習的內(nèi)容和學習目標。
3、(課件出示學習要求)齊讀學習目標。指出,課文的敘述順序有哪些?強調(diào)要在本組課文的學習中體會課文的表達順序,并學習運用。
二、導入新課,了解背景
1、讓我們首先一起走進《18.十六年前的回憶》。板書課題。齊讀課題(強調(diào)“回憶”重讀)
2、“十六年前的回憶”作者李星華回憶了誰呢?(板書:李大釗)
3、交流李大釗的資料。(師看情況補充)
李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始者和早期優(yōu)秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾運動,被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。
三、檢查預習:
1、 檢查生字讀音,指導魔、等字的寫法。
2、 本課的多音字非常多,看大家能否讀準:
出示:被難日 埋頭整理 待了一會兒 含糊 著急 新夾衣 散步 便衣 披散
亂蓬蓬 沉著 蒙了一團云霧
3、同桌檢查讀課文。
4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事?這件事是從哪一段到哪一段記敘的?
四、初讀感知。
1、默讀課文,這部分內(nèi)容按時間順序?qū)懥四男┦?給你留下印象很深刻的是什么?簡單劃句子,做批注。
(1)、交流: 按時間順序?qū)懥四男┦?
理清條理,歸納小標題:被捕前,被捕時,法庭上,被害后。
(2)、課文第一自然段寫的什么?和哪一段的意思是一樣的?所以,本文的敘述順序是?開頭結尾什么關系?這么寫有什么作用?
(3)、文中哪些事給你下深刻的印象?
根據(jù)學生的交流,隨機指導。重點解決:
A、被捕前,局勢緊張。如果學生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”,就引導,父親為什么這么做,找出有關語句,同時點出,文章不僅首尾照應,還有這樣的前后照應,這樣的前后照應就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學生找一找與“工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來”相照應的句子。
B、重點練習朗讀你印象最為深刻的地方。
C、通過交流,你覺得李大釗是一個什么樣的人?這個問題在學生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時,隨機問學生,在交流完后,在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢?快速瀏覽全文,劃出有關的句子。交流,齊讀。
2、在這種力量的鼓舞下,李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢?請大家默讀課文,劃出有關語句,并聯(lián)系上下文,看看作者有什么手法表現(xiàn)了李大釗的高尚品質(zhì)。學生自學。
五、回顧學習收獲,布置作業(yè):
1、抄寫生字詞
2、繼續(xù)搜集李大釗在獄中的情況。
第二課時
教學目標:
1、積累語言,并學會前后照應、對比寫法。
2、領悟理想信念對英雄人物的作用。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點
積累語言,并學會前后照應、對比寫法。
教學過程:
一、復習導入:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第18課:齊讀課題。
上節(jié)課,我們跟隨作者李星華一起回憶了她的父親李大釗被捕前后的經(jīng)過。課文為我們展示了一位怎樣的李大釗呢?是什么力量使它成為這樣的人呢?
出示:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。
齊讀。
在這種力量的鼓舞下,他的那些言行給你留下了最為深刻的印象呢?上節(jié)課老師請大家圍繞這句話,劃出李大釗同志給你留下印象最深刻的言行,并聯(lián)系上下文,看看作者作者使用什么樣的表達方法寫出了李大釗的高尚品質(zhì)。大家做好批注了嗎?好,給大家1分鐘的時間,看一下自己做的批注,準備交流。
二、品讀,理解寫法,遷移運用。
(一):首先我們交流被捕前。
1、被捕前,品味重點句,體會李大釗同志對待工作認真和高度負責的精神。
A、(1) 父親是很慈祥的,從來沒罵過我們,更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙,對我的問題總是很感興趣,總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么,父親竟這樣含糊地回答我。
(1)抓住含糊的回答,理解什么是含糊的回答,為什么要含糊的回答?
因為當時的局勢十分嚴重,不是同孩子談心的時候,而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情,也不是幾句話能說清楚的。進而體會到父親對待工作的認真嚴肅。
(2)用對比的手法寫出父親對工作的負責,對親人的愛。
(3)誰愿意再讀讀這段話?(評價,要讀出作者當時的疑惑)
C、局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。
(1)抓住語言描寫表現(xiàn)李大釗對工作的負責,不怕危險。引:為什么不能離開?
(2)如果讓你來讀李大釗的話,你會用怎樣的語氣去讀呢?(堅決)你從哪品味出來的這份堅決?(體會反問句的作用)
(3)給句子“我哪能離開呢?”換個說法:“我不能離開!眱蓚句子比較,體會父親的堅決。試著讀出父親的堅定。
(4)、有感情朗讀第7自然段父親說的話。(設計情境讀:
父親的朋友勸他離開北京,父親說:——(男生讀)
母親勸他離開北京,父親說:——(女生讀)
母親和朋友多次勸他離開北京,父親堅決地說:——(齊讀)
教師小結:是啊, 正因為——引讀:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心,所以——局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”這就是信念的力量。
(二)被捕時,品味父親的處變不驚,臨危不懼
導語: 那被捕時,李大釗的那些言行給你留下深刻的印象呢?
繼續(xù)交流,隨機理解句子:
A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小槍,就向外走。”
(1)抓住“不慌不忙”這一神態(tài)體會父親遇事的鎮(zhèn)定、沉著。
聯(lián)系上下文,作者還用什么手法寫出了他的沉著與鎮(zhèn)定?
A、與我的表現(xiàn)對比:抓住“我”的描寫“我的心劇烈地跳動起來,用恐怖的眼光瞅了瞅父親!卑选拔摇钡目謶峙c父親的沉著、平和形成對比。進一步體會父親的處變不驚。板書:處變不驚。
B、與敵人的行為對比,
從“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“槍對著我和父親”、“滿臉橫肉”等詞語體會敵人像一群惡魔,很殘暴、心虛。
C、自由練習朗讀9——13自然段,全班分角色朗讀。(要求讀出不同人不同的語氣。)
(2)“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度……對他們的沒有道理可講的。 ”
抓住“那慣有的嚴峻態(tài)度”這一神態(tài),體會到父親在殘暴敵人面前,把生死置之度外、臨危不懼、大義凜然的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。誰來讀出這份大義凜然。板書:臨危不懼
是呀,是啊, 正因為——引讀:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心,所以——當槍聲響起時,父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小槍,就向外走;當敵人奪下他的槍時,父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度……對他們的沒有道理可講的。這還是信念的力量。
(三)、法庭上。法庭上父親的那些言行有給你留下深刻的印象?
1、 父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
(1)“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”這一神態(tài)描寫說明敵人對李大釗施了重刑。
(2)“平靜”體會李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊無所畏懼,堅強不屈,嚴守黨的機密。
(3)“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。
(4)、你知道敵人對李大釗都施了什么重刑嗎?補充資料(如果學生課前有查到資料,可以讓學生交流)
李大釗被捕以后,受盡了敵人的殘酷拷打和折磨,敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里,最后竟剝?nèi)チ怂p手的指甲。)引導學生想象在此時,李大釗和敵人的語言、神態(tài)。但是這一部分內(nèi)容課文中并沒有介紹,我們在上一節(jié)課了解到,這篇文章多處運用前后照應的寫法,是文章結構緊湊,并將事情的來龍去脈交代得很清楚,如果我們能夠仿照我們這篇文章的寫法,抓住李大釗和敵人的動作、語言、神態(tài),運用對比寫法,將李大釗在獄中與敵人斗爭的場面的補充上去,與上文形成前后照應,大家能做到嗎?寫的時候,可以運用上文中的詞語。
A、學生練筆。
B、交流練筆,并及時評價。
C、通過剛才的練筆交流,大家對李大釗又有什么新的認識?
D、是啊,正是因為_---他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心,所以——我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。這更是信念的力量。
E、既然獄中這部分內(nèi)容的描寫更能突出人物的品質(zhì),那為什么作者沒有寫呢?
因為這部分內(nèi)容不是作者親眼所見,可見作者雖然對自己的父親充滿了崇敬與懷念,但是在寫回憶錄時,還是尊重了自己所看到的事實。這就也回憶錄寫法的一個特點。
B、父親瞅了瞅我們,沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。
(1)面對親人的哭喊,李大釗只是“瞅了瞅”,沒說一句話,“他臉上的表情非常安定,非常沉著!睘槭裁磿@樣?(原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”,他要用自己的行為影響親人。)
(2)、父親的表現(xiàn)對我們產(chǎn)生了怎樣的影響?
引導學生體會“我”受父親的影響,變得這么勇敢、機智,她和哥哥受父親的影響,成為革命青年,繼續(xù)父親未完的道路。
(3)分角色朗讀對話部分,朗讀時讀出父親不畏犧牲的英雄氣概,“我”的機智、勇敢,敵人的冷酷與兇殘。
四、引導朗讀,情感升華。
1、導:李大釗被殘暴的敵人執(zhí)行了絞刑,你知道什么是“絞刑”嗎?
(補充資料,李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的,他們對李大釗“三絞處決”,即在受刑人的脖頸上套上繩索,背上插上一根棍棒第一絞,把舌頭勒出來,第二絞把眼珠子勒出來,第三絞,七竅流血而身亡。敵人為了延長李大釗的痛苦,絞殺整整進行了40分鐘。)
2、同學們,我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼,那些劊子手,但是李大釗同志還是面無懼色的面對這一切。這一切都是因為他對革命充滿了必勝的信心 。
3、學生根據(jù)提示完成句子練習
正是因為李大釗對革命充滿必勝的信心,所以,
被捕前,他 ;
被捕時,他 ;
在獄中,他 ;
法庭上,他 ;
刑場上,他 。
小結:如今,84年過去了,李星華女士也離我們而去,但是我們對英雄的回憶不會停止。在我們新中國成立的道路上,向來都不缺像李大釗這樣為了心中的理想,為了革命的信念不惜拋頭顱、灑熱血的英雄。這節(jié)課,我們除了進步的了解了李大釗,在寫作方法方面還有什么收獲?
必做作業(yè):
1、抄寫你認為需要積累的詞語。
2、整理課堂小練筆。
選做作業(yè):
1、讀革命題材小說。
2、辦一期理想與信念的手抄板
十六年前的回憶
愛家人 動作 語言 神態(tài) 對比
忠于革命 對比
堅貞不屈 前后照應
回憶錄 尊重事實
【六年級下冊十六年前的回憶教學設計】相關文章:
小學六年級下冊語文十六年前的回憶教學設計08-31
2017年《十六年前的回憶》教學設計反思06-16
十六年前的回憶教學設計范文(精選10篇)11-16
人教版六年級下冊燈光教學設計06-16
人教版六年級下冊《匆匆》教學設計06-06
六年級下冊井岡翠竹教學設計06-15
七年級語文下冊《回憶魯迅先生》教學設計06-14
人教版六年級下冊難忘的啟蒙教學設計06-07