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五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計
冬陽·童年·駱駝隊本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。
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【1】五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計
讀臺灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，感懷于作者平實的語言下蘊(yùn)含的深深的情愫，我在那里找到了自己童年的影子，雖然我的童年中未曾有過那系著鈴鐺的駱駝隊，但那份對童年的深深的眷戀的情懷，卻是每一個走過童年的成年人所共有的�？傄詾檫@種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的情緒，必須經(jīng)歷后方能領(lǐng)悟得了的，因此，我因此曾懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但聽了王老師的課，看到他借助媒體的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂，這種懷疑消然逝去。
一、借助音畫，進(jìn)入情境。
新課伊始，王老師讓學(xué)生欣賞電影《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進(jìn)了遙遠(yuǎn)的時空，使學(xué)生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。接著，老師出示了一些老北京的照片，雖然只是一些黑白照片，但正是這些單一的色彩才更刺激了孩子們的感官，想探尋這陌生的地方曾經(jīng)發(fā)生的故事，以至于有同學(xué)竟能體會出雖然那時候的生活條件比較艱苦，但從那濃濃的大碗茶中，卻也品出了有滋有味的生活。正是這些音樂與圖畫的刺激，帶孩子們漸入佳境，與林海音一起，緩緩地走進(jìn)了那段難以忘懷的童年時光。
二、通過想象，營造氛圍。
本文的課題非常特別，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的.童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題后，王老師巧妙地抓住了這一點，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說自己讀題后腦海中出現(xiàn)的畫面。從學(xué)生的回答中，可以看出雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進(jìn)著的駱駝隊，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個天真可愛的女孩正款款向我們走來……憑借其個性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
三、聯(lián)系實際，走近文本。
因為教材離學(xué)生的生活實際有一定的距離，所以好多地方很難引起學(xué)生情感上的共鳴，王老師在處理教材時，巧妙地用幾個問題把兩者很好地聯(lián)系起來，帶學(xué)生走近文本，解讀文本。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時，五歲的林海音看呆了，這是學(xué)生難以想象的事情。王老師于是讓學(xué)生回憶：你們在什么情況下會呆呆地看一樣?xùn)|西?學(xué)生很快想到了自己生活中的經(jīng)歷。由自己的看呆再聯(lián)系作者的看呆，由此領(lǐng)悟在林海音看來，駱駝咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齒也會情不自禁地跟著動起來，足見童年的林海音對什么都充滿了好奇。而講到爭論駱駝鈴鐺的作用一段時，又讓學(xué)生從自己的視角來看待問題，你覺得這個鈴鐺有什么作用。學(xué)生從多角度來進(jìn)行分析，再對照林海音的說法，從中感受到童年的林海音天真無邪的心靈中充滿了無數(shù)美好的想象。
最后提一點這堂課上的可斟酌之處：
林海音的文章，語言富有特色，常常以細(xì)節(jié)描寫取勝，本課也是如此，王老師在引領(lǐng)學(xué)生感受童年的同時，如能在品味語言的特色上再花點功夫，可能效果會更好。
【2】五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計
在學(xué)習(xí)這篇課文時，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句，體會文章表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達(dá)真情實感的寫作方法。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的`回憶，我通過抓重點詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導(dǎo)入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!
學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
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