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慈母情深名師教學(xué)設(shè)計
《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。下面是關(guān)于慈母情深名師教學(xué)設(shè)計，歡迎參考!
《慈母情深》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計理念
《慈母情深》課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的故事。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念。本設(shè)計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數(shù)落”。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
教學(xué)重難點
體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
課前準(zhǔn)備
自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)過程
一、誦讀詩句，創(chuàng)設(shè)情境
1、課件出示詩句(設(shè)計意圖：以音樂烘托情感，創(chuàng)設(shè)情境。)
2、背景音樂中，老師深情誦讀(設(shè)計意圖：教師語言激情，點出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。)
世界上有一種人
和你在一起的時候
總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你覺得很煩
卻也覺得很窩心
缺錢的時候
她總會說些賺錢不易之類的話來訓(xùn)你
邊教訓(xùn)
邊塞錢給你
這種人叫作——
過渡：這種人叫作母親!今天，就讓我們一起走進(jìn)課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。
3、板書課題：慈母情深
二、自讀課文，整體感知
速讀課文。
1、出示詞語：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 數(shù)落
讀準(zhǔn)詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內(nèi)容。(設(shè)計意圖：略讀課文應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生搜集信息和概括文章的能力，這一環(huán)節(jié)以填空的形式既讓學(xué)生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內(nèi)容，可謂是一舉兩得。)
2、用一個詞或一句話說說自己的感受。
(設(shè)計意圖：“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，讓學(xué)生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學(xué)習(xí)慈母情深做好鋪墊。)
三、細(xì)讀課文，鎖定形象
1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”?(設(shè)計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。)
過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現(xiàn)嗎?可對于當(dāng)年的作者來說，買這么一本書容易嗎?請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事?
2、感知家貧(設(shè)計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內(nèi)疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。)
3、感知母親形象
過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環(huán)境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾!
⑴找出體現(xiàn)媽媽工作環(huán)境差的語句。(設(shè)計意圖：結(jié)合自己的生活實際，感悟母親工作環(huán)境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。)
�、聘鶕�(jù)“提示”要求，自悟母親形象。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯(lián)系上下文，說說這是一位___的母親。(設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學(xué)生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習(xí)得語感，領(lǐng)悟文章遣詞造句之妙。)
�、菍W(xué)生發(fā)表自己的見解，教師作適當(dāng)點撥。讀中再現(xiàn)情境，讀中體會感情。(設(shè)計意圖：大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。)如：
課件出示：
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。” “背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親
過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的`血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——
課件出示：
母親大聲問：“你來干什么?”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活!”
“我……要錢……”
“要錢干什么?”
“買書……”
“多少錢?”
“一元五角……”
課件出示：(設(shè)計意圖：適時補充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀就使學(xué)生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。)
父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。
——節(jié)選自梁曉聲《母親》
過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎?
課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”——貧苦的母親
過渡：母親生病了，她舍不得買藥;母親衣服舊了，她舍不得換件新的;母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——
課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的!’” ——通情達(dá)理的母親
課件出示：(引讀)
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親
過渡：當(dāng)我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達(dá)理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是——
于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了?“我”攥著錢跑出去會做什么?(設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)實踐的一種重要方式，在此安排口語練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。)
四、課外延伸，升華情感(設(shè)計意圖：借助文本的補充，豐富學(xué)生的感知，讀出文章的“味”來。)
1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”
過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進(jìn)，終于我成了大作家。
2、課件出示：梁曉聲簡介
1979年九月于《新港》雜志發(fā)表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風(fēng)雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。
3、深情讀課題
五、聯(lián)系自我，真情告白
過渡：正像一首歌中所說——你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學(xué)們，母愛的偉大就在這點滴的細(xì)節(jié)中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。
1、講述媽媽的故事(設(shè)計意圖：由人及己，感受身邊母愛。)
過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。
2、媽媽，我想對您說……(設(shè)計意圖：交流中喚起愛母情感。)
3、深情讀課題
過渡：關(guān)于母愛，有一首膾炙人口的詩——《游子吟》
六、學(xué)習(xí)積累，感情升華
游子吟
唐 孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
過渡：是啊!“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應(yīng)該《孝敬父母》。
七、欣賞視頻，感恩父母
過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業(yè)——
八、今日作業(yè)(設(shè)計意圖：課堂延伸，接近生活。)
1、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。
2、摸摸媽媽的手。
3、為媽媽洗一次腳。
王崧舟《慈母情深》聽課反思
觀看了著名特級教師王崧舟的《慈母情深》課堂教學(xué)實錄，那巧妙的教學(xué)設(shè)計，動情的朗讀，耐心的引導(dǎo)，讓所有聽課的人享受其中，被王老師那高超的教學(xué)藝術(shù)所折服。
綜觀整個課堂的教學(xué)，以誦讀為主線，讀的方法也很多，有讀中想像，對比朗讀，帶詞入句朗讀，以情帶讀，在讀中悟情。反沓循環(huán)式的朗讀，讀得蕩氣回腸，強烈地沖擊著在場每個人的心靈!在反復(fù)的朗讀中，多形式、多層次的引領(lǐng)使得課堂高潮迭起。“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”這一句，老師在課堂中引領(lǐng)學(xué)生整整讀了十多次，但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次地領(lǐng)悟，一層深一層地體會，一步步把學(xué)生帶入慈母情深處，學(xué)生的情感一浪高于一浪，怎能不領(lǐng)會到母親的.辛苦，課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢?學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。王老師是一個情感豐富的老師，他的語言非常富有感染力，讓學(xué)生在朗讀中入情入境，學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一位偉大的母親，更深刻地感受母親的辛勞，母親的偉大，激發(fā)出對母親的愛。教師對教材的挖掘深刻，才能抓住學(xué)生的心，讓課堂更為豐滿生動。這堂課，啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠(yuǎn)的國畫。王老師不僅在進(jìn)行課堂教學(xué)，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學(xué)過程的藝術(shù)處理，激活了課堂參與者(包括學(xué)生和聽課老師)的精神追求。
王老師講課教學(xué)思路清晰，一點都不拖沓。我想這一點與王老師的教學(xué)目標(biāo)明確有關(guān),她就是要學(xué)生體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。因此王老師將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。學(xué)生那精彩的，充滿感情地朗讀讓人禁贊嘆，他們雖然沒有朗誦家的風(fēng)范，卻足以讓人感到他們內(nèi)心的跌宕起伏，讓聽者感動不已。然而當(dāng)贊嘆學(xué)生的朗讀時，卻不得不看到在學(xué)生精彩朗讀的背后是王老師那出色的誦讀引導(dǎo)，這樣一種無痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。我想通過這堂課在學(xué)生腦海中這一位母親已經(jīng)難以忘懷了，同時他們也一定會看到自己生活中的母親，反省自己的一舉一動。
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