為什么上課聽(tīng)懂了考試卻不會(huì)

　　經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)：為什么孩子上課都聽(tīng)懂了，作業(yè)也會(huì)做了，但是考試就不行了?下面小編就給大家講講這塊。

　　老師上課的邏輯是這樣的：

　　同學(xué)們，今天我們來(lái)講“整體法”(此處省略1000字)，下面我們來(lái)看幾個(gè)例題，例1、例2、例3;來(lái)我們來(lái)看幾個(gè)練習(xí)，練習(xí)1、練習(xí)2、練習(xí)3;好相信大家都理解了，今天的作業(yè)，是作業(yè)1、作業(yè)2、作業(yè)3。熟悉吧?大部分的課都是這樣的，如果問(wèn)題比較復(fù)雜，就會(huì)分類。第一類，例1、練習(xí)1、作業(yè)1，第二類，例2、練習(xí)2、作業(yè)2……

　　學(xué)生上課的邏輯呢?

　　老師教例1是這樣做的，于是開(kāi)始自我總結(jié)例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)練習(xí)1的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來(lái)了。再看作業(yè)1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫葫蘆。所以，上課聽(tīng)懂，是非常容易的，做出課堂練習(xí)和課后作業(yè)，也是非常容易的。

　　再來(lái)看看考試的邏輯!

　　考試中的題目相對(duì)靈活，比如突然出現(xiàn)一道題，這時(shí)候?qū)W生看到就暈了，因?yàn)闆](méi)有例題了!這就是問(wèn)題的關(guān)鍵。我們平時(shí)在上課的邏輯，都是知識(shí)點(diǎn)-例題-習(xí)題，學(xué)生建立起來(lái)的，是看到例題知道方法，然后根據(jù)例題的方法去做習(xí)題。

　　學(xué)校里每天最多1個(gè)半小時(shí)的數(shù)學(xué)課，大部分學(xué)校每天一節(jié)數(shù)學(xué)課45分鐘，所以每天學(xué)生做的作業(yè)，全稱都是“請(qǐng)你用今天上課45分鐘講的內(nèi)容來(lái)做這些題目”，確實(shí)是對(duì)45分鐘的鞏固，可以強(qiáng)化對(duì)上課講的內(nèi)容的熟悉程度。但是由于已經(jīng)默認(rèn)了作業(yè)所用的全部知識(shí)都是45分鐘之內(nèi)的，于是知識(shí)與知識(shí)的邏輯被切斷了。

　　到了考試，已經(jīng)有了很多個(gè)45分鐘，要記住所有的45分鐘是非常困難的，這個(gè)時(shí)候，如果所有45分鐘都是孤立存在的，孩子在考試之前會(huì)非常緊張，生怕自己忘記了某個(gè)45分鐘，而考試就正好考到了�？荚嚲砩�，沒(méi)有“請(qǐng)用xx知識(shí)解決問(wèn)題”的提示，難度一下子就增大了。有的孩子只會(huì)做和例題差不多的題目，變化一點(diǎn)就不會(huì)了。也是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)上課和考試的邏輯不同所導(dǎo)致。

　　怎么解決這個(gè)問(wèn)題?

　　我提出兩個(gè)方案，大家可以作為參考。第一，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能把知識(shí)點(diǎn)做的太細(xì)。應(yīng)該從大的邏輯上復(fù)習(xí)。比如我經(jīng)常問(wèn)畢業(yè)班學(xué)生一個(gè)非常搞笑的問(wèn)題：數(shù)學(xué)都講啥了?能回答出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生(回答這個(gè)問(wèn)題可能需要1-2小時(shí))，都是從大塊開(kāi)始往下分解，一定不會(huì)上來(lái)就講一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)。

　　再比如說(shuō)，幾何證明題怎么做?有沒(méi)有自己有什么心得?這種問(wèn)題看起來(lái)很抽象，但這是一個(gè)考試的邏輯。再說(shuō)的細(xì)一些，很多孩子說(shuō)幾何不好，總是想不到輔助線，這就是典型的上課邏輯而非考試邏輯。上課邏輯是，今天講的輔助線是做垂直，所以所有的題目都是做垂線;明天會(huì)講倍長(zhǎng)中線，所以所有的應(yīng)該都是倍長(zhǎng)中線，根本不看題目。

　　正確的邏輯是什么?

　　這道題要證兩條線段相等，那么立即問(wèn)自己：證明兩條線段相等有什么方法?再比如說(shuō)一道含有絕對(duì)值很難的題目，很多學(xué)生就是不會(huì)做。這個(gè)時(shí)候我會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得最難的地方在哪里?學(xué)生說(shuō)有絕對(duì)值。去掉絕對(duì)值有幾種方法?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)把平時(shí)學(xué)的知識(shí)逐步融入到考試的邏輯中。

　　第二，我們大力表?yè)P(yáng)一種行為：不用上課講的知識(shí)點(diǎn)做出上課的題。比我們講數(shù)學(xué)歸納法，有一個(gè)孩子上課的每道題，都沒(méi)有用數(shù)學(xué)歸納法，而是用其他方法，這簡(jiǎn)直太棒了!有的家長(zhǎng)說(shuō)，今天學(xué)的知識(shí)你怎么不用，相信我，他會(huì)在后面某個(gè)時(shí)候用上。我在上課的時(shí)候，凡是用非本節(jié)課的方法解決問(wèn)題的，都給獎(jiǎng)勵(lì)。我從來(lái)不獎(jiǎng)勵(lì)最簡(jiǎn)單的方法或者最快做出來(lái)的方法，而是獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)獨(dú)立思考想出來(lái)的方法。

　　平時(shí)作業(yè)寫的很好，到考試就不會(huì)了，這個(gè)問(wèn)題往往會(huì)被認(rèn)為是“不擅長(zhǎng)考試”，或者是“緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常”。事實(shí)上，往往不是如此。上課的邏輯和考試的邏輯不同才可能是真正的原因。這下，你懂了嗎?

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