2016北京中考語文改革發(fā)展路線解讀及試題新動向

　　2016北京中考已經成為過去式，縱觀今年北京中考語文試題，可以用8個字來形容“務本求實、務新求變”，展望未來2017年中考的語文將會有什么樣的變化呢?以下是YJBYS小編搜索整理的關于2016北京中考語文改革發(fā)展路線解讀及試題新動向，供參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生培訓網!

　　今年的中考題延續(xù)了2015年的考題方向，新考題將成今后考試的新常態(tài)，我們可以把試題分為基礎部分、閱讀部分、作文部分來講解。

　　整體變點

　　實際·發(fā)揮

　　一、弘揚社會主義核心價值觀、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓

　　試卷精選命題素材。各個板塊的材料，都關注到把弘揚社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的內容選進來，立德樹人，體現核心價值觀。如名著閱讀和現代文閱讀板塊中《論語》以及《己所不欲，勿施于人》的思想，再如《沙棗》中昂揚的奮斗精神。“基礎運用”板塊中的對聯、書法，現代文閱讀中京劇閱讀材料等，無一不展現了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　二、給予不同層次學生發(fā)揮的空間，使學生充分展示平時的學習狀態(tài)

　　給不同層次學生搭建了展示的平臺。2016年試卷在總字數上較去年有所減少，在閱讀量上做了減法，給學生充分展示所能提供了充裕的時間。去年全卷字數為8400字左右，今年為7800字左右。從整卷總字數來看，減輕了學生的閱讀負擔，給予學生以充足的思考時間。試卷整體布局在保持以往基本框架的基礎上，既突出板塊的特點又關注各版塊之間的內在聯系。例如，默寫在“基礎運用”和文言文閱讀中也有所體現。又如第一板塊以春節(jié)為背景，突出了主題特點，又能緊密聯系學生的生活，以學生的實際生活為情境，讓所有的學生都能結合自己的生活體驗進行答題。

　　三、關注學科整合，注重學生在實體課堂和社會大課堂的學習過程

　　試題在突出語文能力考查的同時，注重學科之間的聯系。如修改慰問信，要求學生能用上一些其他學科的相關知識。又如，情境表達題目情境，試卷設置了給外地朋友介紹北京特色美食，寫連環(huán)畫點評等情境，讓學生將自己的實踐過程充分展示出來。再如，梅蘭芳紀念館以及3D虛擬現實的校園實驗室等，給學生展示所學提供了真實的情境。

　　四、關注學生基礎知識、基本能力、思維品質以及創(chuàng)新能力的考查

　　試卷關注學生基礎知識以及基本能力的考查，同時強調學生的問題意識，鼓勵學生創(chuàng)新。如，第2題“窗花”考查的是漢字的間架結構。第20題、第23題讓學生設置討論題、談出思考，是對學生閱讀品質的考查。這些題目可以展示出學生閱讀過程以及思維過程，讓學生在提出問題、解決問題的過程中發(fā)展語文能力。第9題、第13題以及“奇妙的實驗室”寫作題考查了學生的想象力與創(chuàng)造力。

　　點評專家：

　　王彤彥 北京教科院基教研中心 中學高級教師

　　基礎部分

　　基礎·運用

　　2016年北京市中考語文的試題充分體現了對語文基礎運用的重視，在考查內容和考查形式上進行了新的探索。

　　以春節(jié)這一中華民族最重要的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，貼近學生的實際生活。在考查材料上，選取了“福”字、窗花、春聯、慰問信、生肖等文化元素，體現了傳統(tǒng)文化的傳承。第4題給邊防戰(zhàn)士的慰問信體現了社會主義核心價值觀的正面導向，在傳統(tǒng)文化學習和社會主義核心價值觀的建立上，發(fā)揮了中考語文試卷的特有優(yōu)勢。

　　在考查目標上，涉及了字音、字形、筆順、書法、書寫、詞語、病句、對聯、句子使用、古詩文默寫等，體現了對基礎知識的重視和全面考查，體現了對九年語文學習全過程的考查，特別強調那些對語文學習有長久影響的語文基礎，如漢字的書寫、筆順等。

　　在考查方式上，延續(xù)以往的改革思路，避免單純考查基礎知識，而是在日常的語言實踐活動中，考查基礎知識的運用，試題情境化，考查方式更為靈活多樣。如：第2題，用窗花的形式來考查漢字的間架結構，頗有新意。第3題，在春聯的張貼過程中，考查對偶修辭。第4題，在慰問信的修改中，考查字詞句的使用。將語文基礎知識的考查與生活結合、與文化結合、與閱讀寫作的實際應用結合。體現了《學科改進意見》中提到的“初中要聚焦語言運用，引導學生掌握隨文學習的基本詞匯、語法知識、常用的修辭方法，體會實際運用效果。要重視聽說讀寫的結合，加強語文學習與生活實際應用的聯系”。

　　今年的基礎知識試題還體現了一定的選擇性。如：第1題，四幅“福”字，有王羲之、顏真卿、懷素和現代書法家劉炳森的，涉及隸書、楷書、行書、草書四種基本書體，由學生選擇其中一幅，說明書體和選擇的理由。

　　今年的基礎知識試題還嘗試與其他學科之間的整合。如：第4題，慰問信與地理學科的整合。

　　2016年北京市中考語文試題基礎知識的考查是對學習結果的考查，也是對學習過程的考查，也是對學習方法的考查。這將對教師課堂教學起到很好的引導作用，引導教師注重基礎，注重應用，注重綜合，使語文基礎知識的學習更加靈活高效。

　　點評專家：

　　吳 東 北京教育學院宣武分院高級教師

　　名著

　　2016年中考名著閱讀試題，首次作為一個獨立版塊出現，與以往名著閱讀試題相比有傳承，又有突破。主要呈現以下特點：

　　1、強調對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。比如：《論語》是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經典之作，蘊含著豐富的中華優(yōu)秀文化，《朝花夕拾》也是魯迅的經典作品，其中很多人物身上也體現出優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德。

　　2、強調讀整本書，再現學生的閱讀狀態(tài)。今年名著閱讀與2015年相比，分值增加了三分，涉及到《論語》《朝花夕拾》《海底兩萬里》三部作品，雖然分值、考查作品數量和文字量都有所增加，但并不是要增加學生機械記憶，而是鼓勵學生課外的閱讀。如第11小題要求學生將論述學習和治國之道的語錄分別都挑出來，不是要求學生翻譯每一則內容，而是了解作品的主要內容，能把“治學”“治國”以及其它內容進行區(qū)分，能讀懂作品即可。對《朝花夕拾》《海底兩萬里》的考查都注重對整部作品的閱讀。如第12小題要求考生寫出《朝花夕拾》中相關作品里的人物形象，第13小題要求考生寫出尼摩船長挽救鸚鵡螺號或他人生命的事情，這些試題只要學生讀過整部作品就可以回答，不是局限于作品中的某一個人、某一處情節(jié)的細枝末節(jié)。這些試題可以再現學生閱讀作品的狀態(tài)，意在鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本書。

　　3、強調閱讀名著應多樣化。名著考查面進一步拓寬，內容進一步擴展。從所選作品來看，既有古代儒家文化的經典之作《論語》，也有現代散文的經典代表《朝花夕拾》，又有外國科幻小說《海底兩萬里》，作品形式、體裁、內容更加豐富。

　　4、強調名著閱讀對學生精神品質的影響。閱讀的目的之一是通過閱讀影響讀者，其中人類所共有的優(yōu)秀品質具有極高的價值和影響力量，如《論語》中有關為學之道和治國之道的內容、《海底兩萬里》中尼摩船長挽救鸚鵡螺號或他人生命的做法，這些都是人類所共有的優(yōu)秀精神品質，具有極高的價值和精神力量，應引導學生去借鑒、去傳承。

　　點評專家：

　　李 蕾 北京市第五中學分校一級教師

　　閱讀部分

　　閱讀板塊注重體現社會主義核心價值觀，注重體現優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，注重在試卷中體現對學生立德樹人的教育。注重加強試題的選擇性與開放性，從而展示學生學習與思考的過程，展示學生的學習成果。注重考查學生的閱讀積累和語文學科的核心素養(yǎng)，引導學生多讀書、愛讀書、會讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。現代文閱讀與課外文言文閱讀有機整合，綜合考查學生對多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本的閱讀與理解。

　　一、選材內容

　　1、文言文閱讀選擇課內文章《三峽》，將課外文言文《史記?項羽本紀》(節(jié)選)作為鏈接材料與現代文組合成閱讀的多文本。

　　2、說明文閱讀采用較為復雜的多文本材料，考查學生的綜合閱讀能力。

　　3、文學作品閱讀選文《沙棗》一文，贊揚了昂揚向上的精神品質，體現出語文學科的育人價值。

　　4、議論文的選材與名著閱讀部分《論語》形成聯系，不僅弘揚了社會主義核心價值觀，也凸顯了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。

　　二、命題形式

　　1、文言文閱讀中，注重展現學生學習與思考的過程。試題不拘泥于對于字、詞、句意的考查，讓學生發(fā)揮想象，描述“清榮峻茂”的畫面，考查學生運用語言文字表達自己的審美體驗，表現自己心中的美好形象的能力。

　　2、多文本閱讀，第一次將現代文語段、圖形、課外文言語段組合為多材料閱讀文本，不僅考查了學生靈活運用信息、并得出有意義結論的能力，而且注重考查學生根據已知進行推理的思維能力。

　　3、試題注重設置情境，突出問題意識。在多種材料組合的文本閱讀中，設置了梅蘭芳紀念館中“蘭花指”展板的情境，與學生的社會大課堂學習實踐活動建立聯系，體現出試題的實踐育人的特點;文學作品閱讀中讓學生發(fā)現值得討論的內容，并設置討論的問題，是在2015年同類試題基礎上的發(fā)展，考查了學生解決實際問題的能力。

　　點評專家:

　　富霄菱 北京教育學院豐臺分院高級教師

　　夏 滿 北京市海淀區(qū)教師進修學校高級教師

　　作文

　　貼近實際，考察過程，評價育人

　　今年北京中考作文命題在全市教育深綜改的整體背景下，繼續(xù)深化改革，在四個方面有體現出極強的探索精神。

　　一是貼近生活增強展示性。中考要考出學生生活與學習的積累，作文命題的第一步就是能讓讓學生有話可說，在這個基礎上再考察學生的思維與表達能力。今年情境寫作中給外地朋友介紹北京特色美食的題目讓學生取材身邊的北京生活，大作文中以“讀書·實踐·收獲”為題的命題作文讓學生取材學校生活中開展的讀書實踐活動，學生動筆寫來都能順暢入手，充分展示自己對生活的觀察能力，對素材的加工能力。

　　二是豐富選擇增強適應性。“世界上沒有完全相同的兩篇樹葉”，考場上的學生也存在各不一樣的個性差異，寫作作為中考所有學科中分值最大的一道題，“一題定高下”的做法會造成對全體學生的不公平。為規(guī)避這種情況，大小作文都提供了2個題目。情景作文中介紹特色美食的話題，生長在北京的孩子非常適應，閱讀連環(huán)畫點評諸葛亮的話題讓所有孩子都能接受;大作文中的“讀書·實踐·收獲”命題作文關注所有中學生親身經歷的現實生活，“奇妙的實驗室”命題作文讓學生對發(fā)生3D實驗室里的故事展開創(chuàng)造性想象。大小作文題為不同經歷、不同能力的學生提供了表達的空間。這些題目，有記敘，有說明，有議論，有的不限文體，也適應了不同學生的表達個性差異。

　　三是關照過程增強導向性。北京教育“深綜改”要求各學科要加強教學與生活的聯系，并在全市中小學推進開放性科學實踐活動、綜合實踐活動;語文學科也一直倡導讓學生少做題，多讀書，關注生活，積極實踐。大作文中的兩個題目強調將讀書與實踐密切聯系，將學校學習與科學場館體驗密切結合，考出了北京教改的導向;情境寫作的兩個題目強調學生引導學生關注社會生活，加強課外閱讀，考出了語文教學規(guī)律的要求。這些題目是對考場內學生過往學習過程的考察，也必將是考場外學生未來學習生活的有力引導。

　　四是價值立意增強思想性。立德樹人是一切教育活動的根本宗旨，作文命題在考察學生知識儲備、學習積累、寫作能力的同時，也要能充分考察學生通過語文學習形成的情感態(tài)度價值觀。四個作文題的素材范圍充分體現了先進的價值觀導向，在情境作文中，連環(huán)畫的情節(jié)是諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的感人事跡，引導學生體會人物濃烈的愛國情懷;給外地朋友介紹北京美食，要表現的是學生對家鄉(xiāng)的自豪、對他人的友善。大作文中3D實驗室里的想象力求激活學生創(chuàng)新創(chuàng)造的思想，這正是“北京精神”中倡導重要價值。寫作是“我手寫我心”，寫作過程也能夠促進了學生內心世界在愛國、友善、實踐、創(chuàng)新等主題的表達中得到凈化與內化。

　　點評專家：

　　郭 鋒 北京市櫻花園實驗學校校長 特級教師

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