如何做英語(yǔ)啟蒙

　　如今雙語(yǔ)的概念越來(lái)越為大家所推崇，雙語(yǔ)早教、雙語(yǔ)幼兒園、雙語(yǔ)興趣班比比皆是。如果讓孩子在學(xué)語(yǔ)初期就接觸多種語(yǔ)言，對(duì)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展到底好嗎?我們先從最普遍的兩種質(zhì)疑談起。

　　1. 雙語(yǔ)會(huì)造成孩子語(yǔ)言發(fā)展滯后?

　　不會(huì)。

　　雙語(yǔ)能力的形成主要有兩種方式，相繼習(xí)得和同時(shí)習(xí)得。比如孩子三歲時(shí)掌握第一門(mén)語(yǔ)言，后因環(huán)境因素(如旅居海外或進(jìn)入純外語(yǔ)(課程)學(xué)校)，促使他掌握了另一種語(yǔ)言，就是相繼習(xí)得。如果孩子從出生到三歲以前都置身于雙語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)語(yǔ)初期即同時(shí)接觸并掌握兩種語(yǔ)言，即為同時(shí)習(xí)得。

　　雙語(yǔ)環(huán)境的嬰幼兒雖然一部分人開(kāi)口說(shuō)話略晚，但是大多都屬于8-15個(gè)月的正常范圍之內(nèi)。雙語(yǔ)孩子早期單一語(yǔ)種的詞匯量掌握會(huì)比單語(yǔ)孩子少，但雙語(yǔ)詞匯量的綜合往往是大于單語(yǔ)孩子的。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程在每個(gè)孩子身上的個(gè)體差異是很大的，如單語(yǔ)環(huán)境中女孩子說(shuō)話早，男孩子說(shuō)話晚，某些男寶的語(yǔ)言爆發(fā)期甚至?xí)�推遲到兩歲左右，這些都屬于正�，F(xiàn)象。雙語(yǔ)環(huán)境本身不是導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展滯后的原因。

　　2. 雙語(yǔ)會(huì)造成孩子語(yǔ)言混用，混淆和思維混亂?

　　不會(huì)。

　　研究表明幼兒剛開(kāi)始同時(shí)接觸兩種語(yǔ)言時(shí)會(huì)雙語(yǔ)混用，這是因?yàn)槌跗诤⒆訉?duì)兩種語(yǔ)言掌握的詞匯都很少，當(dāng)一種語(yǔ)言不足以表達(dá)自己的意愿時(shí)，他會(huì)自然調(diào)用另一種語(yǔ)言的詞匯補(bǔ)充。這個(gè)問(wèn)題會(huì)隨著孩子兩種語(yǔ)言詞匯量的增加而改善。

　　語(yǔ)序和表達(dá)方式的混淆也很常見(jiàn)。同時(shí)接觸兩種語(yǔ)言時(shí)，孩子會(huì)更早掌握使用頻率較高的那一門(mén)語(yǔ)言，并將這一語(yǔ)言的表達(dá)方式套用到另外的語(yǔ)言上。這是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正常過(guò)程。其實(shí)，單語(yǔ)環(huán)境的孩子從組詞到造句也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)吐詞不清、用詞不當(dāng)、顛三倒四等問(wèn)題，雙語(yǔ)環(huán)境中的孩子也會(huì)有這樣一個(gè)犯錯(cuò)、顛倒、混淆的過(guò)程，這都是孩子為了駕馭語(yǔ)言做的嘗試，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)生會(huì)妨礙溝通時(shí)，便會(huì)自動(dòng)地糾錯(cuò)和完善。所以，請(qǐng)接納孩子學(xué)語(yǔ)階段的“語(yǔ)無(wú)倫次”，平和地用正確的表達(dá)方式去影響他，給予正確的引導(dǎo)。不用刻意地糾錯(cuò)和指責(zé)，讓孩子在對(duì)話中確認(rèn)正確的語(yǔ)序表達(dá)方式，自己進(jìn)行調(diào)整。隨著孩子正確語(yǔ)序的逐漸掌握，兩種彼此獨(dú)立的語(yǔ)言體系便會(huì)開(kāi)始形成。

　　而思維混亂的擔(dān)心則是多余的，孩子們往往能夠根據(jù)環(huán)境和對(duì)象自如切換使用不同的語(yǔ)言，而且掌握雙語(yǔ)的孩子往往表現(xiàn)出專(zhuān)注力突出，抗干擾能力強(qiáng)，更具創(chuàng)造性，善于應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題等特質(zhì)。

　　那么，不在國(guó)外，如何打造多語(yǔ)言環(huán)境?

　　三歲前的孩子接納多種語(yǔ)言能力很強(qiáng)，但必須具備相應(yīng)的環(huán)境條件和人為條件來(lái)激發(fā)它。對(duì)于旅居海外或者跨國(guó)組合的家庭而言，雙語(yǔ)環(huán)境的建立比較容易;那么對(duì)于普通家庭，如果家長(zhǎng)有能力用外語(yǔ)去影響孩子，又該如何著手創(chuàng)造“人為”的條件，將另外一種語(yǔ)言有機(jī)自然的融入孩子的日常生活呢?

　　(1) 在外語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行親子交流

　　在日常生活中如何建立穩(wěn)定而持續(xù)的外語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于普通家庭而言是一個(gè)很大的課題。播放外國(guó)歌曲或者外語(yǔ)兒歌是一種比較省力的方式，俗稱(chēng)“磨耳朵”,尤其是解救外語(yǔ)較弱的家長(zhǎng)于水火之中啊。當(dāng)然，對(duì)外語(yǔ)水平較好的家長(zhǎng)而言，請(qǐng)不要僅僅停留在”磨耳朵“的階段，而是盡量直接用外語(yǔ)與孩子互動(dòng)，只有在互動(dòng)中才能讓孩子充分感受到“學(xué)習(xí)”這門(mén)語(yǔ)言的必要性。

　　閱讀外語(yǔ)繪本也是一種比較常見(jiàn)的互動(dòng)方式。我家有一本關(guān)于顏色的英文繪本，妞寶1歲半左右開(kāi)始認(rèn)識(shí)顏色的時(shí)候，它就成為了我給她講故事時(shí)的主要讀物，所以妞寶很自然地掌握了各種顏色的英文單詞。此外，父母也可以和孩子一起學(xué)唱外文兒歌。父母學(xué)會(huì)之后可以在散步或者睡前給孩子唱一唱，甚至自己編一些動(dòng)作和孩子一起邊唱邊跳。哪怕沒(méi)有伴奏，發(fā)音也沒(méi)那么美妙，但孩子很快就能有樣學(xué)樣的跟唱起來(lái)，對(duì)孩子而言，這已經(jīng)不是一個(gè)可有可無(wú)的背景音樂(lè)，而是一個(gè)可以和爸爸媽媽分享的美好事物了。

　　(2) 融合了主觀體驗(yàn)印象更加深刻

　　“中日之所思，不如須臾之所學(xué)”，大家也許都有體會(huì)，有時(shí)教孩子重復(fù)好幾遍也不奏效，而有時(shí)不經(jīng)意的隨口一說(shuō)孩子就記住了。這說(shuō)明孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程不僅僅需要使用頻率，根據(jù)孩子不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，讓它充分的與孩子們的主觀體驗(yàn)相結(jié)合才會(huì)事半功倍。

　　兩歲前后，孩子的自我意識(shí)慢慢覺(jué)醒，形成了自己對(duì)事物的喜惡，對(duì)事物有了主觀的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，可以把外語(yǔ)和孩子們的興趣結(jié)合在一起，喜歡汽車(chē)的男孩子就選一本外文汽車(chē)?yán)L本，喜歡布娃娃的女孩子就一邊跟她玩，一邊告訴她娃娃身上穿的是Dress(裙子)，腳上的是Sandals(涼鞋)，頭上扎著的是Ribbon(蝴蝶結(jié))。

　　孩子開(kāi)始對(duì)食物形成自己的喜好時(shí)，與其反復(fù)指著圖片上教孩子說(shuō)“Ice Cream"，不如在孩子品嘗冰激凌的時(shí)候告訴他，“這個(gè)叫做ice cream，很好吃吧，yummy yummy!以后還想吃的時(shí)候要記得告訴媽咪哦。”第一次接觸新食物是見(jiàn)縫插針的好時(shí)機(jī)，結(jié)合他的主觀體驗(yàn)，讓他順理成章的接納外語(yǔ)單詞。妞寶就是以這種方式學(xué)會(huì)了幾乎所有她吃過(guò)的食物的叫法，日本料理相關(guān)的都是日語(yǔ)，西餐相關(guān)的都是英文，中餐相關(guān)的都是中文。

　　(3)融入生活細(xì)節(jié)，成為日常ROUTINE

　　有規(guī)律的生活對(duì)于低齡的孩子非常重要，便于他建立安全感，也符合孩子在2歲前后出現(xiàn)“秩序敏感期”的需要。將外語(yǔ)融入生活細(xì)節(jié)，成為日常規(guī)律的一個(gè)環(huán)節(jié)，既有利于孩子對(duì)外語(yǔ)的'接納，更有助于父母形成習(xí)慣，從而在保留一個(gè)穩(wěn)定而持續(xù)的外語(yǔ)“輸入機(jī)制”。

　　每天早上妞寶起床后第一件事情就是妞爸帶她去洗澡，這是父女倆短暫而珍貴的獨(dú)處和互動(dòng)時(shí)間，妞寶一邊洗澡一邊快樂(lè)地跟爸爸學(xué)唱ABC字母歌，很快24個(gè)英文字母就記熟了。認(rèn)識(shí)數(shù)字和顏色的時(shí)候，也是在和妞爸“獨(dú)處ROUTINE”時(shí)間里自然快樂(lè)學(xué)會(huì)的。有的媽媽把每天的英語(yǔ)時(shí)間安排在晚上睡覺(jué)前，給孩子念念外文繪本，唱唱外文兒歌，在快樂(lè)親密的親子互動(dòng)中建立了穩(wěn)固的外文輸入的習(xí)慣。

　　在此我想說(shuō)，孩子接受語(yǔ)言的能力確實(shí)是越小越強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境也極為敏感，這不僅僅意味著他們可以學(xué)得很快，更意味著一旦失去動(dòng)力和環(huán)境他們忘記得更快。雙語(yǔ)(多語(yǔ))環(huán)境的影響，并不能保證他們一輩子熟練掌握外語(yǔ)，卻能讓他們從幼兒時(shí)期開(kāi)始熟悉另一種語(yǔ)言和語(yǔ)感，用更豐富的語(yǔ)言元素去滋養(yǎng)他的成長(zhǎng)，使他今后學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面擁有更多的彈性和可能性。(這就跟飲食一樣，讓孩子從小攝入多樣的食物和豐富的營(yíng)養(yǎng)，并不能保證他一定比別人身體更好或者更少得病，但可以讓身體獲得更豐富全面的滋養(yǎng)。)

　　對(duì)于低齡孩子而言，不以交流和互動(dòng)為目的的語(yǔ)言“學(xué)習(xí)”，都是徒勞;若不加以持續(xù)而穩(wěn)定的影響，孩子和大人都很容易放棄該語(yǔ)言，前功盡棄。雙語(yǔ)育兒的確是一件門(mén)檻挺高的事情，但這個(gè)門(mén)檻不是設(shè)給孩子的，而是設(shè)給父母?jìng)兊摹?/p>

　　希望有條件的父母為孩子創(chuàng)造雙語(yǔ)條件時(shí)，少一點(diǎn)功利心和焦慮，多一份用心和堅(jiān)持，讓他們以自然快樂(lè)的狀態(tài)投入其中，樂(lè)在其中。哪怕中途放棄了，有了這樣的體驗(yàn)?zāi)茏屗�以后再次接觸到該語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生一種“莫名”的親切感和愉悅感，更輕松自信、游刃有余地去應(yīng)對(duì)。

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