早教的好處須知

　　一、幼兒早教的好處有哪些

　　1、可以提高人的學習起點。

　　抓緊幼兒早期教育，提早人的學習起點。就是說，對于處在幼兒期的孩子，要在可能的條件下給予更多的教育，使其掌握更多的知識，以緩解個體生命的有限性與人類知識無限增長的矛盾。

　　2、幼兒期是人生智力發(fā)展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

　　有人認為，幼兒在2—3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4—5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5—5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺的最佳年齡。所以五歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。

　　3、早期教育對發(fā)展兒童智力能起到?jīng)Q定性作用。

　　專家認為，兒童學業(yè)的成敗，在很大程度上取決于早期的教育與發(fā)展。兒童六歲進小學一年級時，他的學業(yè)成績至少有三分之一已經(jīng)定型。因此他得出結(jié)論：在嬰幼時期被剝奪或忽視了智力刺激的兒童，將永遠達不到他們本來應達到的智力水平。

　　4、早期教育能促進大腦的發(fā)育。

　　一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。事實說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學習機會不但不會損害大腦的發(fā)育，而且還會促進大腦的發(fā)育。

　　5、早期教育對培養(yǎng)兒童某些特殊才能具有決定性意義。

　　有人認為，彈鋼琴如果不從5歲開始，拉小提琴不從3歲開始，則以后難以精通。這種說法雖然有些絕對化，但因為學琴需要很強的手指功夫，而鍛煉手指功夫，如力量、靈括性、敏感性等，自然從小開始為好。

　　二、早教怎么教

　　1、法國：從小就和孩子平等對話

　　法國人沒有經(jīng)常抱寶寶的習慣，嬰兒幾個月大就會被安置在一塊安全的圍起來的嬰兒區(qū)，讓他們在里面滾、爬、玩耍，再大一些就在寶寶地毯上來回爬。這樣長大的孩子肌肉更靈活，個性也更獨立。

　　此外，法國父母對孩子最大的特色是平等。例如，在面包房里，一個售貨員會對一個挑選蛋糕的孩子說：“小姐，您挑選好了嗎？”培養(yǎng)孩子在從小就被人尊重的同時學會尊重別人。還有，只要不是特別正式嚴肅的場合，法國父母一般都會帶著孩子一起參加，哪怕是長途旅行也一樣。

　　2、加拿大：不提前教寫字和計數(shù)

　　在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“play school”，不是去上課學習，而是參加那里的美術、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不設置寫字和計數(shù)等課程。

　　加拿大人普遍認為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，因此培養(yǎng)動手能力更為重要。

　　3、美國：先掌握自我服務技能

　　在美國，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。

　　其中，幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。

　　他們認為，交給孩子學習能力比教會他做幾道算術題更重要，崇尚讓孩子們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領，更主動更交互地認識周圍的事物。

　　4、英國：花錢“培養(yǎng)”孩子頑皮

　　在英國，孩子們永遠頑皮，或者說是父母在花錢培養(yǎng)他們頑皮。幾乎每個小朋友，每個周末都有活動，不是到某個朋友家吃飯，就是有某個小朋友的派對，或者是去游泳、踢球。

　　總之，差不多就是父母和孩子的互動日，很少待在家里看電視。另外，英國學校還普遍鼓勵孩子飼養(yǎng)小動物，組織學生到敬老院陪老人聊天、為慈善組織募捐及參加其他公益或環(huán)�；顒�，培養(yǎng)孩子的愛心和社會交往能力。

　　5、日本：學會不給別人添麻煩

　　在日本，父母在孩子很小的時候就會教育他們：不要給別人添麻煩。

　　很多人去日本，都會發(fā)現(xiàn)，孩子上課甚至全家人外出旅行的時候，并不像國內(nèi)的孩子一樣不拿東西，反而是無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。

　　三、早期教育的重要性反映在哪幾方面

　　0～6歲小兒是智力迅猛發(fā)展的階段，可塑性大，學得快，但記憶不牢固，可以通過早期教育以開發(fā)小兒的智力。

　　下面舉兩個例子，其一為印度的一個狼孩，出生不久就被狼叼走了。8年后被人發(fā)現(xiàn)，當時她的智力僅相當于6個月嬰兒。經(jīng)過專人訓練2年，勉強獨走，到14歲時只能記住4～5個單字。直到17歲死去時，她的智力還不及3～4歲的正常小兒。另一例為孤兒院內(nèi)有二組19個月的小兒，當時一組小兒的平均發(fā)育商為62，委托私人抱回家撫養(yǎng)，3年半后發(fā)育商達到101。而另一組小兒平均發(fā)育商為87，比第一組高，但是留在孤兒院內(nèi)生活后，由于工作人員少，只能照顧其生活，而教育則力不從心。3年半后，發(fā)育商降為60。

　　以上兩個例子說明幼年時期的教育與環(huán)境對小兒將來智能的發(fā)展有明顯的差異。

　　因此，創(chuàng)造良好的早期教育環(huán)境，對于培養(yǎng)身體健康，良好品德及才能的后一代是至關重要的。

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