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瑞吉?dú)W課程的實(shí)施特點(diǎn)
下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編搜集整理的一篇探究瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)實(shí)施方面特色的文章，有興趣的同學(xué)都來看看吧，希望對(duì)您有幫助。
1. 彈性計(jì)劃
“彈性計(jì)劃”(progettazion,意大利語)，即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。
在瑞吉?dú)W的課程中，并非放棄或忽略教育目標(biāo)，目標(biāo)當(dāng)然是重要的(這里的目標(biāo)指的是一般性的目標(biāo))，并且始終保持在教師的視野范圍之內(nèi)，但更重要的是為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教師只有真正理解、明白了這些，教學(xué)過程才能變得自然、流暢、有效，充滿了智慧和創(chuàng)造。
瑞吉?dú)W不預(yù)先設(shè)定每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序，而是考慮到孩子可能的想法、假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向，對(duì)多種可能性的“假設(shè)”。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，如果教師有1000個(gè)假設(shè)，那么他就容易接受來自孩子的第1001個(gè)或2000個(gè)不同的反應(yīng)。只有當(dāng)教師自己設(shè)想過足夠多的可能性時(shí)，才更容易接受未知，對(duì)新的想法更加開放。因此，瑞吉?dú)W的課程計(jì)劃是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。
“彈性計(jì)劃”不僅使老師對(duì)活動(dòng)接下來的發(fā)展階段有了充分的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。
在瑞吉?dú)W，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開始的計(jì)劃(假設(shè))，而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。教師根據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)�？梢哉f，是幼兒和教師一起，共同引導(dǎo)和促成著課程的發(fā)生、進(jìn)行和終結(jié)。這樣，課程就寓于活動(dòng)之中，寓于生成之中，寓于師生的互動(dòng)之中。
2. 合作教學(xué)
在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究。瑞吉?dú)W將教學(xué)的過程比作教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”(Filippini，1990)。這種游戲是雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對(duì)等，但瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索;相反，他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。因而瑞吉?dú)W的老師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。另外，在這種合作的過程中，作為對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務(wù)之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個(gè)主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去，要做到這一點(diǎn)，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，瑞吉?dú)W的教師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對(duì)幼兒的活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。
當(dāng)教
師發(fā)現(xiàn)孩子的講述和繪畫出現(xiàn)不一致時(shí)，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識(shí)到這種不一致，于是，她讓孩子重聽以前小組討論的錄音，再對(duì)照自己的繪畫進(jìn)行討論。教師這種花更多的時(shí)間和精力使問題“復(fù)雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個(gè)問題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，同時(shí)找到了解決的方法：要學(xué)習(xí)如何從背面、側(cè)面畫人。這是一個(gè)很典型的師生合作研究的例子：孩子在認(rèn)識(shí)的過程中出現(xiàn)了沖突，但卻沒有意識(shí)到，教師通過設(shè)計(jì)一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來支持幼兒的研究，同時(shí)進(jìn)一步揭發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動(dòng)的繼續(xù)發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉?dú)W的這個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，成為其教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
3. 檔案支持
瑞吉?dú)W教師所說的檔案(Docurmentation)有力地支持了項(xiàng)目活動(dòng)的過程。檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體實(shí)例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、眷寫下來的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。這種檔案并非簡(jiǎn)單的文字記載，而是以圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個(gè)最后的報(bào)告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造的一個(gè)文件;而是兒童、教師交互學(xué)習(xí)的過程，是他們共同工作的成果。
一種高質(zhì)量的檔案應(yīng)該具有如下幾個(gè)方面的作用：
(1) 進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當(dāng)“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時(shí)，兒童變得更加好奇、興奮和自信;他們(也許是一種潛意識(shí)水平)總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點(diǎn)，邁向下一步的學(xué)習(xí)。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)別的孩子參與到一個(gè)對(duì)于他們來說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學(xué)會(huì)善于從那些過來人那里尋求建議。同時(shí)，成人這種認(rèn)真對(duì)待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對(duì)于自己的工作負(fù)責(zé)，積極投入，在整個(gè)工作中保持良好的情緒，并積極評(píng)價(jià)自己和別人的成果。
(2) 支持教師的教學(xué)。在瑞吉?dú)W檔案記錄過程本身對(duì)于教師是一個(gè)極好的觀察兒童，反思自身的機(jī)會(huì)。同時(shí)，記錄的系統(tǒng)結(jié)果又使得教育過程超越時(shí)空的限制變得“可視化”，每個(gè)孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)通廣泛的、詳細(xì)的記錄和文件材料加以呈現(xiàn)，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)孩子;也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來的學(xué)習(xí)契機(jī);還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設(shè)和下一步活動(dòng)的計(jì)劃。檔案成為主要的教育資源。
(3) 刺激家長(zhǎng)的參與。檔案記錄的最直接的作用，便是它使得兒童的學(xué)習(xí)過程和成果變得清晰可見，并可為一切人所分享。家長(zhǎng)借助于檔案，認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)的情況以及他們?nèi)〉玫某晒�，這使得家長(zhǎng)與兒童一起分享他們學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是他們的作品。從而悄無聲息的卻是實(shí)實(shí)在在的改變他們
原來或高或低的期望，使他們重新審視其家長(zhǎng)的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀念，進(jìn)而對(duì)整個(gè)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)采取一種更加積極的態(tài)度。
(4) 贏得社區(qū)的理解與支持。瑞吉?dú)W還將這種檔案陣勢(shì)積極擴(kuò)展到社區(qū)、公眾中，以詳細(xì)完備的方式將一種多層次、多風(fēng)格的學(xué)習(xí)形態(tài)，展現(xiàn)在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)兒童的形象。同時(shí)，這種檔案記錄體現(xiàn)出一種民主的精神，通過將學(xué)校教育的內(nèi)容向社會(huì)公開，有利于學(xué)校社會(huì)一體化進(jìn)程。當(dāng)然，這也為瑞吉?dú)W教育方案自身提供了強(qiáng)有力的例證，贏得了社會(huì)公眾更多的理解，支持和參與。
4. 小組工作
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般是3—5人，有時(shí)2個(gè)人。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。項(xiàng)目活動(dòng)中的同伴合作體現(xiàn)在許多方面：比如，能力強(qiáng)的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗(yàn)或技能上的指導(dǎo)與支持，等等。但瑞吉?dú)W更為看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調(diào)整適應(yīng)：一方面，借助老師的幫助，一個(gè)或幾個(gè)孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領(lǐng)域;另一方面，孩子們?cè)诤献魈剿鳌⒔涣鞯倪^程中獲得自我認(rèn)同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)或改變自己的認(rèn)識(shí)，這就是瑞吉?dú)W所說的兒童間真正的“合作活動(dòng)”。這種同伴合作，為每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)，使他們意識(shí)到自己的觀點(diǎn)與其他人的觀點(diǎn)是不同的，從而意識(shí)到自己的獨(dú)特想法，產(chǎn)生自我認(rèn)同感;同時(shí)在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現(xiàn)了其他人的不同觀點(diǎn)，意識(shí)到世界的多樣性。在這個(gè)過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認(rèn)識(shí)上的滿足。
瑞吉?dú)W也認(rèn)為小組內(nèi)同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應(yīng)過大，應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，既能因不同而產(chǎn)生觀點(diǎn)的交換和切磋，又不要因差異過大而產(chǎn)生過度的不平衡。從瑞吉?dú)W的經(jīng)驗(yàn)來看，小組內(nèi)同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時(shí)這一不同又不要過大。
5. 深入研究
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)不是匆忙走過場(chǎng)，而是深入且富有時(shí)效的學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)是對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒對(duì)同一現(xiàn)象、概念多角度全面認(rèn)識(shí)以及對(duì)其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識(shí)�？梢姡鸺�?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復(fù)，以使幼兒的學(xué)習(xí)更加充分。同時(shí)，這種對(duì)特定的主題的深入擴(kuò)展的學(xué)習(xí)，又會(huì)逐漸發(fā)展起幼兒深入廣泛地探討問題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。
6. 圖象語言
在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“項(xiàng)目”研究的過程中，瑞吉?dú)W鼓勵(lì)兒童運(yùn)用他們的自然語言和表達(dá)風(fēng)格，自由的表達(dá)和相互交流——包括語詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號(hào)性的視覺表征活動(dòng)(瑞吉?dú)W稱其為圖象語言)尤其倍受關(guān)注。轟動(dòng)西方的名為〈〈兒童的一百種語言〉〉的展覽中，兒童用圖象語言(包括素描、顏料畫、紙工、泥工、拼貼畫、雕塑等)所表達(dá)出來的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)世界的感受幾乎感動(dòng)并征服了所有的參觀者。瑞吉?dú)W孩子的工作表明孩子借助于圖象語言進(jìn)行表達(dá)、交流，并從中獲得認(rèn)識(shí)發(fā)展的能力，比我們假定的容易完美的多，這使我們意識(shí)到在一定程度上我們低估了孩子的圖象表征能力，以及圖象表征對(duì)孩子認(rèn)知和身心發(fā)展的價(jià)值。
在瑞吉?dú)W孩子的圖象語言不是被當(dāng)做一門科目、學(xué)程或一套分離的技能來教授，而是與兒童的工作、學(xué)習(xí)融合在一起，作為還不善于讀寫孩子們的另一種語言滲透在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中。圖象語言為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來記錄且交流自己的想法、觀察、記憶和感受，這不僅為教師了解兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)打開了窗戶;更為兒童探索知識(shí)、建構(gòu)已有的認(rèn)識(shí)以及與同伴共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)提供了一種共通的，可以快捷有效的交流工具，從而有力的輔助、促進(jìn)了項(xiàng)目活動(dòng)的開展。而兒童在自己感興趣，有意義的主題探索過程中，主動(dòng)的、積極的、自然的運(yùn)用圖象語言，反過來又極大的練習(xí)、提高了幼兒的圖象表現(xiàn)能力。
瑞吉?dú)W教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí)際做法，十分符合當(dāng)今這個(gè)高科技時(shí)代對(duì)人的主體性、尤其是創(chuàng)造性的高要求，對(duì)解決困擾世界幼兒教育的大問題——幼兒園究竟應(yīng)該教什么，究竟能夠教什么，應(yīng)該如何教，何種經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒最有價(jià)值——提供了借鑒，同時(shí)也啟迪了我們的深入思考。
瑞吉?dú)W幼兒教育課程的評(píng)價(jià)
所謂課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)、結(jié)果等方面的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過程。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包括：課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師、學(xué)生、教材等方面，但通常的課程評(píng)價(jià)往往只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課程評(píng)價(jià)的取向主要有目標(biāo)取向、過程取向和主體取向，不同的價(jià)值取向直接影響到課程評(píng)價(jià)的模式和方法。目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)著重于判斷教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為了便于評(píng)價(jià)，往往以外顯的、可把握的、具體的行為目標(biāo)來表述預(yù)定目標(biāo)。目標(biāo)取向追求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性和一致性，多采用科學(xué)化的定量方法。后兩種評(píng)價(jià)取向在方法上主張質(zhì)化評(píng)價(jià)，即通過觀察、記錄、對(duì)話等多種方法，收集教學(xué)過程中的各種豐富資料進(jìn)行細(xì)致的整理分析，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面做出評(píng)定。質(zhì)性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)探索過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系密切，既不破壞、也不中斷教學(xué)過程。評(píng)價(jià)的過程本身就是一種充滿樂趣與生機(jī)、伴隨多種可能性的教學(xué)過程。
受過程和主體評(píng)價(jià)取向影響的瑞吉?dú)W課程評(píng)價(jià)主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià);注重對(duì)課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。記錄法則為這種評(píng)價(jià)提供了很好的條件，它是瑞吉?dú)W質(zhì)性評(píng)價(jià)的核心方法，也是瑞吉?dú)W幼兒教育的特色所在。在教學(xué)過程中，教師注意傾聽、觀察孩子，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程、建構(gòu)知識(shí)的方法、情緒變化以及與同伴、老師關(guān)系等方面的詳細(xì)情況并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，做出解釋。為了全面、客觀、真實(shí)的反映活動(dòng)過程，瑞吉?dú)W主張教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。
瑞吉?dú)W教育體系簡(jiǎn)介
瑞吉?dú)W﹒艾米里亞是意大利北部的一個(gè)城市。二戰(zhàn)之后，人們開始自己興辦學(xué)校，希望通過教育改變社會(huì)。創(chuàng)始人馬拉古齊來到這片土地后因戰(zhàn)后破敗的情境而受到震動(dòng)，他與當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)認(rèn)真協(xié)商后于1945年共同建造了一所幼稚園，成為了瑞吉?dú)W學(xué)校的雛形。在馬拉古齊的帶領(lǐng)下，許多教育工作者和家長(zhǎng)紛紛支持教育事業(yè)，類似的學(xué)校在瑞吉?dú)W地區(qū)興起。1963年起，私立學(xué)校公有化，在政府和市民的共同努力下，逐漸形成瑞吉?dú)W教育網(wǎng)絡(luò)。
依靠市政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力，瑞吉?dú)W形成了一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則”，成為一個(gè)頗具特色的、堪稱具有世界影響力的幼兒教育體系。該體系在1990年被美國(guó)新聞周刊評(píng)選為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。瑞吉?dú)W教育體系的教育理念和實(shí)踐被逐漸推廣到世界各地，為人們廣泛接受和采用。
在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一分子，是社會(huì)與文化的參與者，是與成人一樣擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體；兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式；兒童具有巨大的潛能，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望；兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過程的主角；兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的語言和媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。教師的角色就是要走進(jìn)兒童心靈，以兒童的興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案和組織兒童的各種活動(dòng)，給予兒童支持與肯定，使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，使他們自身的潛能得以發(fā)揮。
瑞吉?dú)W的教育觀是他們的兒童觀聯(lián)系在一起的。以馬拉古齊為代表的瑞吉?dú)W人嘗試運(yùn)用和借鑒了許多領(lǐng)域的理論與思想，其中最核心、影響最大的是美國(guó)教育家布魯納和杜威、瑞士心理學(xué)家和教育家皮亞杰、俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基等人的理論和思想。瑞吉?dú)W認(rèn)為：教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完滿的人格；在教學(xué)方法上，認(rèn)為教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要以孩子的思維、兒童的立場(chǎng)來看待一切。
瑞吉?dú)W項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是瑞吉?dú)W教育體系的核心，瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開的。瑞吉?dú)W項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在主題產(chǎn)生、目標(biāo)確定、活動(dòng)展開、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面有著獨(dú)特之處。
1.彈性計(jì)劃
瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)建立在兒童的興趣、發(fā)展需求、疑問和經(jīng)驗(yàn)之上，主張兒童在教育中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在瑞吉?dú)W，一個(gè)項(xiàng)目可以始于成人的一個(gè)建議、孩子的一個(gè)觀點(diǎn)，或者一次偶然的事件，如下雪這樣一個(gè)不期而至的天氣。每一個(gè)項(xiàng)目研究什么、怎樣研究、何時(shí)告一段落，都依靠?jī)和徒處熾p方的互動(dòng)、交流與智慧的碰撞。
教師注意觀察與聆聽兒童的興趣，與兒童共同討論和制定方案。教師會(huì)預(yù)先制定總體教育目標(biāo)，依靠他們對(duì)幼兒的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目發(fā)展方向提出種種假設(shè)，形成靈活的、適合幼兒需要和興趣的目標(biāo)。課程內(nèi)容會(huì)在項(xiàng)目進(jìn)行過程中形成，許多新生成的內(nèi)容需要教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況和反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整、修訂與發(fā)展。兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的主題或問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注兒童主體性的發(fā)揮，來自于兒童的生活，關(guān)注兒童的興趣，不是一種完全預(yù)設(shè)的課程，具有生成性、建構(gòu)性的特點(diǎn)。
2.合作教學(xué)
教師也是學(xué)生的伙伴和合作學(xué)習(xí)者，兒童通過與成人的積極合作不斷建構(gòu)對(duì)世界的理解。在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生對(duì)某一問題進(jìn)行合作研究。教師不會(huì)過度干涉幼兒的學(xué)習(xí)過程，或代替幼兒的研究探索，而是強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自我表達(dá)。在兒童的探索活動(dòng)中，教師會(huì)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿�，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題。
在知識(shí)建構(gòu)過程中，兒童和教師是互助交流的關(guān)系。馬拉古齊將發(fā)生在師生間的知識(shí)傳授與習(xí)得比喻為教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”。在游戲中，兒童與教師都要做出調(diào)整來互相適應(yīng)，保持輕松自如的狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和提高，游戲是雙方合作進(jìn)行的，離開任何一方游戲就無法繼續(xù)下去。
3.檔案支持
檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。瑞吉?dú)W學(xué)校里專門建立有文件室，這些文件系列里面，包含教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)孩子的觀察、筆記、照片和錄音。在瑞吉?dú)W，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、問題以及現(xiàn)階段的理解能力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師也要承擔(dān)研究者的角色。教師進(jìn)行研究必須收集大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括兒童在學(xué)習(xí)中完成的手工制品，以及兒童活動(dòng)過程的記錄，如，兒童參與學(xué)習(xí)的照片，視頻材料，以及兒童與同齡人或者成人的對(duì)話錄音，教師寫的旁注和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等等。教師要及時(shí)捕捉和記錄孩子們的言行，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性知識(shí)，并以此為依據(jù)來確定他們的興趣和好奇心，尋找策略來支持兒童的探索研究。
教師持久地記錄兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，整理成為成長(zhǎng)檔案，能為兒童提供關(guān)于自身學(xué)習(xí)的可視記憶，有助于鼓勵(lì)兒童回憶并且擴(kuò)展自己已有的觀點(diǎn)，為新觀點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展提供靈感；為教師提供一種研究工具，有助于更好地評(píng)價(jià)自己的工作并完善指導(dǎo)計(jì)劃，更好地了解兒童；為家長(zhǎng)提供兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的詳細(xì)信息，有助于家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.小組活動(dòng)
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般3~5人，有時(shí)2個(gè)人，有時(shí)也有個(gè)人或全班集體的活動(dòng)。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。但是更看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調(diào)整適應(yīng)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，兒童之間的交流與合作很重要。馬拉古齊把交流對(duì)話看作激發(fā)兒童創(chuàng)造性最好的一種方式，特別是兒童在與同伴討論、爭(zhēng)論時(shí)或兒童在做最后決定時(shí)，找出依據(jù)和經(jīng)過妥協(xié)后最能鍛煉兒童解決問題的能力。
5.深入研究
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒小組對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒對(duì)同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)的最后還有一個(gè)系統(tǒng)的反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)，這往往也是項(xiàng)目活動(dòng)的高潮�；顒�(dòng)反思和總結(jié)的方式是多種多樣的，會(huì)視活動(dòng)的完成情況和幼兒的學(xué)習(xí)情況而定。教師可以讓個(gè)別孩子講述自己整個(gè)活動(dòng)的歷程，或由幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在這項(xiàng)活動(dòng)過程中的材料或作品，將其中所獲得的發(fā)現(xiàn)介紹給家長(zhǎng)、客人、本班或別班的孩子，也可以由全班幼兒集體舉辦一個(gè)面向全園的作品展示會(huì)、戲劇表演等。反思和總結(jié)的過程是給幼兒展現(xiàn)新知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，通過共享與交流，實(shí)現(xiàn)能力的提升。
瑞吉?dú)W項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思考與啟示
1.提升教師的綜合素質(zhì)，合理建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)
項(xiàng)目活動(dòng)的主題主要是依據(jù)幼兒的興趣和需要來確定，這需要教師有敏銳的眼光，善于從兒童的活動(dòng)和反應(yīng)中看到蘊(yùn)涵在其中的學(xué)習(xí)價(jià)值。在瑞吉?dú)W，教師是傾聽者和觀察者，也是引導(dǎo)者和研究者，通過提出問題、反思兒童的回答，引導(dǎo)兒童去從事富有挑戰(zhàn)性的工作，靈活地為兒童提供學(xué)習(xí)上的激勵(lì)與啟發(fā)，以及創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)兒童實(shí)踐和思考的環(huán)境，發(fā)揮兒童的潛能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。幼兒園每個(gè)班級(jí)一般配備三位教師，包括一位藝術(shù)教師。瑞吉?dú)W非常重視孩子的想像力、創(chuàng)造力、表達(dá)和審美能力。從上個(gè)世紀(jì)60年代開始，瑞吉?dú)W的每所幼兒園都創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)工作室，并配備了一名具有藝術(shù)專業(yè)背景的教師。瑞吉?dú)W的教師基本上采取團(tuán)隊(duì)式的工作形式。在教學(xué)當(dāng)中，始終有一對(duì)教師是配對(duì)教學(xué)的。教師除了每天跟孩子待在一起，還要和其他教師交流探討。教師會(huì)深入地觀察兒童，他們定期做筆記、拍照片，并用錄像帶記錄兒童的游戲、討論和工作，這些記錄是每周與其他教師進(jìn)行討論的基礎(chǔ)。檔案記錄可為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)共同的平臺(tái)，以便大家一起反思兒童的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生多角度的見解。教師的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造合作的文化，培養(yǎng)教師相互間傾聽和合作的態(tài)度，鼓勵(lì)教師一起開展合作性探究的教學(xué)實(shí)踐。
2.創(chuàng)設(shè)開放合作的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)過程并沒有固定的程序和步驟的設(shè)定，只是要求教師按照五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式以一種“開放式教學(xué)”來開展活動(dòng)，這五種形式分別是：團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、研究、展示。這五種形式在項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展的每一個(gè)階段都有所體現(xiàn)，為幼兒提供寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)為教師支持、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)策略性的“框架”。瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古齊先生提出了“兒童的一百種語言”和“環(huán)境是兒童的第三位老師”。他們把文字、動(dòng)作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……等都作為兒童語言，歸納為：表達(dá)語言、溝通語言、符號(hào)語言（標(biāo)記、文字）、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。孩子們?cè)谶M(jìn)行自我表達(dá)、彼此溝通和認(rèn)知過程中，使用的不僅僅是語言和文字，還包括表情、繪畫、雕塑等其他形式的語言。馬拉古齊曾提到：“我們致力于尋找一種情境，在這個(gè)情境中，兒童將發(fā)現(xiàn)成年人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的事物。在這樣一種情境中，教師能夠?qū)⒆约旱呐袛嗪椭R(shí)借給他們的學(xué)生。”教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱作“我們的第三位教師”。瑞吉?dú)W鼓勵(lì)教師積極地為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使兒童能夠在環(huán)境中使用一百種語言學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種符號(hào)系統(tǒng)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和表達(dá)自我。
3.重視家校社的合作互助，形成教育合力
意大利人非常關(guān)心學(xué)前教育事業(yè)，當(dāng)?shù)?－6歲兒童的保育與教育被視為極其重要的市政工程，享有12%的政府撥款。在全鎮(zhèn)所有的幼教機(jī)構(gòu)中，父母?jìng)冇袡?quán)參與學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺承擔(dān)起責(zé)任，與教師一同為幼兒的全面發(fā)展制定科學(xué)的教育規(guī)劃，形成家園教育合力。瑞吉?dú)W的教育重視家長(zhǎng)的介入。學(xué)校會(huì)要求家長(zhǎng)介入對(duì)孩子的教育中，經(jīng)常組織家長(zhǎng)到學(xué)校來開見面會(huì)，展示和描述瑞吉?dú)W所有活動(dòng)。對(duì)瑞吉?dú)W來說，家長(zhǎng)也是教育項(xiàng)目中的主角之一，孩子、學(xué)校和家長(zhǎng)是三個(gè)不可缺少的共同因素，他們?cè)诠餐顒?dòng)中積極參與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作。馬拉古齊說過：“教育的中心是兒童、教師和家庭，我們的主張就是實(shí)現(xiàn)三者間的和諧。”瑞吉?dú)W教育體系需要成人統(tǒng)一兒童觀，要給兒童用自己的“語言”來表達(dá)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的機(jī)會(huì)，還需要教師、家長(zhǎng)、社區(qū)，甚至政府為這樣的教育提供便利與支持。
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